《中小學(xué)信息技術(shù)教育指導(dǎo)綱要》

——計(jì)算機(jī)教育0信息技術(shù)教育

課程名稱(chēng)：“計(jì)算機(jī)課”“信息技術(shù)課”

教學(xué)目的：在掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技

能的基礎(chǔ)上，“通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)

生具有獲取信息、傳播信息、處理信息

和應(yīng)用信息的能力”（信息素養(yǎng)日勺詳細(xì)內(nèi)涵），明確提出“培養(yǎng)學(xué)生良好日勺信息素養(yǎng),

把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合

作學(xué)習(xí)的手段”

教學(xué)內(nèi)容：模塊制

教學(xué)和評(píng)價(jià)方式：暗示倡導(dǎo)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”

教材編寫(xiě)和使用：高中信息技術(shù)教材評(píng)審

第八次基礎(chǔ)教育課程改革

一一高中新課程原則的研制

（一）改革目日勺

＞構(gòu)建體現(xiàn)基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的課程體系，為每位學(xué)生的充足發(fā)展發(fā)明條件。

＞增強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)絡(luò)，變化學(xué)習(xí)方式，增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

建立新的學(xué)校課程管理制度，賦予學(xué)校合理而充足的辦學(xué)自主權(quán)，使學(xué)校形成有效的課程

運(yùn)行機(jī)制。

建立新課程評(píng)價(jià)制度，使評(píng)價(jià)成為增進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。

（二）課程構(gòu)造

＞基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、多樣化和選擇性

＞打破班級(jí)和年級(jí)的固定界線，鼓勵(lì)跨班級(jí)跨年級(jí)選修

＞建立學(xué)生選課指導(dǎo)制度，協(xié)助學(xué)生形成自己U勺課程修習(xí)計(jì)劃

確定共同必修內(nèi)容，增長(zhǎng)學(xué)生的選擇空間，實(shí)行學(xué)分制，反應(yīng)每個(gè)學(xué)生不一樣口勺學(xué)習(xí)歷程

?教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基

礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)措施分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目的、建立處理教學(xué)問(wèn)題口勺方略方案、

試行處理方案、評(píng)價(jià)試行成果和修改方案的過(guò)程。

?理論基礎(chǔ)-----傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。

?指導(dǎo)思想-----系統(tǒng)科學(xué)措施論。

?根據(jù)-----對(duì)學(xué)習(xí)需求口勺分析。

?任務(wù)-----提出處理問(wèn)題的最佳設(shè)計(jì)方案。

?目日勺-----使教學(xué)效果最優(yōu)化。

?內(nèi)涵-----調(diào)查、分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求：

確定目的;

建立處理問(wèn)題H勺環(huán)節(jié)；

選擇對(duì)應(yīng)H勺教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源；

評(píng)價(jià)其成果。

視聽(tīng)教育中的心理學(xué)問(wèn)題

?1.視聽(tīng)教材的趣味性，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高學(xué)習(xí)的I積極性。

?2、視聽(tīng)教育對(duì)真實(shí)情景的創(chuàng)立或模擬再現(xiàn)，有助于形成表象，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解

和記憶。

?3.視聽(tīng)教育采用多種形式，從多種角度提供變式材料，易于揭示事物本質(zhì)特性。

4.多種感官參與學(xué)習(xí)，充足發(fā)揮大腦左右半球的不一樣功能，提高識(shí)記效果。

?5.錄音錄象技術(shù)對(duì)聲像信息H勺記錄、儲(chǔ)存、再現(xiàn)功能，可培養(yǎng)學(xué)生體現(xiàn)、操作、發(fā)

明能力。

?程序教學(xué)法：

?把教學(xué)內(nèi)容分為具有聯(lián)絡(luò)的小步子

?規(guī)定學(xué)生作出積極反應(yīng)

-及時(shí)的反饋和強(qiáng)化

-因人而宜，自定步調(diào)

學(xué)生盡量做出對(duì)的I的］反應(yīng)，減少錯(cuò)誤率

行為主義設(shè)計(jì)原則

（1）規(guī)定R的：將教學(xué)期望明確表達(dá)為學(xué)生所能顯現(xiàn)的行為，一可觀測(cè)的反應(yīng)；

（2）常常檢查：在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中常常復(fù)習(xí)和修正，保證可以合適地形成預(yù)期的行

為；

（3）小步子和低錯(cuò)誤率：將學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)成一系列小單元，使單元間的難度變化比較小,

到達(dá)較低口勺錯(cuò)誤率；

（4）自定步調(diào)：容許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)速度；

（5）顯式反應(yīng)與即時(shí)反饋：課程中?般包括頻繁的交互活動(dòng)，盡多地規(guī)定學(xué)生作出明顯反

應(yīng)；當(dāng)學(xué)生作出反應(yīng)時(shí)應(yīng)立即予以反饋：

SQ4R學(xué)習(xí)法

?概覽（Survey）一

?設(shè)問(wèn)（Question）一

?閱讀（Read）一

反思(Reflect)—

?論述(Recite)一

?復(fù)習(xí)(Review)一

認(rèn)知主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

?用直觀口勺形式顯示學(xué)科內(nèi)容構(gòu)造，讓學(xué)習(xí)者理解教學(xué)內(nèi)容中波及時(shí)各類(lèi)知識(shí)元

之間的互相關(guān)系；

-材料的呈示應(yīng)適合于學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展水平，按由簡(jiǎn)到繁的原則來(lái)組織教學(xué)內(nèi)

容。由簡(jiǎn)化的整體到復(fù)雜日勺整體；

?學(xué)習(xí)以求理解才能有助于知識(shí)的I持久和可遷移；

?向?qū)W生提供認(rèn)知反饋，確認(rèn)對(duì)的J知識(shí)和糾正錯(cuò)誤。

?學(xué)習(xí)者自定目的是學(xué)習(xí)的重要促動(dòng)原因；

?學(xué)習(xí)材料既以歸納序列提供，又要以演譯序列提供；

?學(xué)習(xí)材料應(yīng)體現(xiàn)辯證沖突，引起學(xué)習(xí)者的高水平思維。

■

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景中，借助他人口勺協(xié)助，運(yùn)用必要日勺學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方

式獲得知識(shí)日勺過(guò)程。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則

(1)所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)與大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤。支持學(xué)習(xí)者發(fā)掘問(wèn)題作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的

刺激物，使學(xué)習(xí)成為自愿的事。學(xué)習(xí)應(yīng)有明確的目的性，學(xué)以致用。

(2)設(shè)計(jì)真實(shí)的I學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)具有與實(shí)際情境相近日勺復(fù)雜程度，防止減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)

定。

(3)讓學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)過(guò)程的枳極權(quán)。教師不是主觀武斷地控制學(xué)習(xí)過(guò)程，而為他們提供

思維上口勺挑戰(zhàn)。

（4）為學(xué)習(xí)者提供有援學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)他們碰到問(wèn)題或偏離方向時(shí)應(yīng)予以有效的援助和支

持。

（5）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)多種情境和驗(yàn)證不一樣的觀點(diǎn)。鼓勵(lì)多種合作學(xué)習(xí)。個(gè)人理解的質(zhì)量

和深度決定于一定的社會(huì)環(huán)境，可互相互換想法，通過(guò)協(xié)商趨向一致。

學(xué)習(xí)者特性分析

1.一般特性

學(xué)習(xí)者一般特性指對(duì)學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會(huì)的特點(diǎn)，包括學(xué)生口勺年

齡、性別、年級(jí)水平、認(rèn)知成熟度、智能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)

濟(jì)、文化、社會(huì)背景等原因。它們與詳細(xì)學(xué)科內(nèi)容雖無(wú)直接聯(lián)絡(luò)，但影響教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)

習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、影響教學(xué)措施、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇與運(yùn)用。

皮亞杰

感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲，嬰兒時(shí)期）

前運(yùn)演階段（2-6歲，相稱(chēng)于學(xué)前時(shí)期）

詳細(xì)運(yùn)演階段（7T1歲，相稱(chēng)于小課時(shí)期）

形式運(yùn)演階段（11-15歲，相稱(chēng)于初級(jí)中課時(shí)期）

包括有關(guān)試驗(yàn)及其結(jié)論

初始能力

1.預(yù)備技能：學(xué)生在開(kāi)始新的學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)掌握的知識(shí)與技能。

2.目口勺技能：在教學(xué)目的中規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能。

3.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度：對(duì)教學(xué)內(nèi)容與否存在疑慮、偏愛(ài)或誤解

學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特性的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)方略和學(xué)習(xí)傾向的總和。

教學(xué)目的是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)行的方向和預(yù)期到達(dá)的成果，是一切教學(xué)活動(dòng)的I出發(fā)點(diǎn)和最終歸

宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目的相聯(lián)絡(luò)，又不i樣于教育目的和培養(yǎng)目的I。

教學(xué)印知1勺功能

其一^導(dǎo)向功能。

其二，控制功能。教學(xué)目的預(yù)先就規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)H勺大體進(jìn)程，教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程也就

是教學(xué)目的一一貫徹的過(guò)程。一切教口勺活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)都要緊緊圍繞教學(xué)目叢J日勺實(shí)現(xiàn)來(lái)進(jìn)

行。

其三，鼓勵(lì)作用。教學(xué)目日勺確定后來(lái)，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生要到達(dá)目

時(shí)的愿望。在教學(xué)活動(dòng)中，要想使教學(xué)目的充足發(fā)揮鼓勵(lì)作用，教師就應(yīng)當(dāng)在研究學(xué)生日勺

愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、意志、知識(shí)和能力水平以及他們的個(gè)別差異上下功夫，只有這樣，才可以把

握住學(xué)生學(xué)習(xí)m“近來(lái)發(fā)展區(qū)”。

其四，評(píng)價(jià)功能。教學(xué)評(píng)價(jià)要以教學(xué)目的為根據(jù)，教學(xué)目的是進(jìn)行科學(xué)優(yōu)?測(cè)試、確定客觀

評(píng)價(jià)原則口勺基礎(chǔ)。

加涅的五類(lèi)學(xué)習(xí)成果

言語(yǔ)信息智力技能認(rèn)知方略動(dòng)作技能態(tài)度

?言語(yǔ)信息作為?一和學(xué)習(xí)成果，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)之后，能記憶諸如事物的名稱(chēng)、

符號(hào)、地點(diǎn)、時(shí)間、定義、對(duì)事物的描述等詳細(xì)的事實(shí)類(lèi)知識(shí)。

?智力技能是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的對(duì)外界環(huán)境作出反應(yīng)，并與其他人進(jìn)行交流的能

力，是人們對(duì)客觀世界記憶必思索的重要措施，以層級(jí)組織H勺概念而儲(chǔ)存。

?認(rèn)知方略是學(xué)生運(yùn)用內(nèi)部加工方式管理、調(diào)整自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程；是處理內(nèi)部

世界的能力。

認(rèn)知方略是學(xué)習(xí)者用來(lái)選擇和調(diào)整自己H勺注意、學(xué)習(xí)、記憶必思惟方式等內(nèi)部過(guò)程

H勺技能。

?是學(xué)習(xí)活動(dòng)中執(zhí)行監(jiān)控的成分。

?認(rèn)知方略的學(xué)習(xí)往往體目前詳細(xì)的學(xué)科學(xué)習(xí)之中。

?態(tài)度是一種習(xí)得的、影響個(gè)體對(duì)事物、人或事件的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。是個(gè)體對(duì)

事物、人、活動(dòng)的見(jiàn)解和采用的行動(dòng)。態(tài)度包括認(rèn)知、情感、行為傾向三方面的內(nèi)

容。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析法

:歸類(lèi)分析法圖解分析法層級(jí)分析法信息加工分析法

教學(xué)模式，又稱(chēng)教學(xué)構(gòu)造，是在一定口勺教育思想指導(dǎo)下建立的比較經(jīng)典的、穩(wěn)定的教學(xué)程

序或構(gòu)型。

教學(xué)措施是與一定教學(xué)目的和任務(wù)有關(guān)的詳細(xì)操作程序，它規(guī)定了教學(xué)參與者在教學(xué)任務(wù)

中的角色、不一樣角色之間的互相關(guān)系以及每一角色口勺詳細(xì)任務(wù)。

媒體選擇應(yīng)考慮的原因

?教學(xué)環(huán)境：場(chǎng)所、規(guī)模

?學(xué)習(xí)者特點(diǎn)：學(xué)習(xí)能力、風(fēng)格

?教學(xué)任務(wù)：內(nèi)容、水平

?媒體功能：體現(xiàn)力、交互性、共享性

實(shí)際條件：費(fèi)用大小、使用難易、偏愛(ài)

程度

認(rèn)知方略

?復(fù)述方略是在工作記憶之中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或

刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上H勺方略。常見(jiàn)H勺復(fù):述方略有：故意識(shí)記、

整體識(shí)記、分段識(shí)記、嘗試背誦、過(guò)度學(xué)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、集中學(xué)習(xí)等。

精細(xì)加工方略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已經(jīng)有知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)從而增長(zhǎng)新信息

的意義n勺深層加工方略。常見(jiàn)的精細(xì)加工方略有：位置記憶法、諧音聯(lián)想法、

關(guān)鍵詞法、視覺(jué)想象、語(yǔ)義聯(lián)想等。

組織方略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間日勺內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，形成新日勺知識(shí)構(gòu)

造的方略。常見(jiàn)的組織方略有：列提綱、作系統(tǒng)圖、流程圖、模式圖和模型

圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖、一覽表及雙向圖等。

教學(xué)方略是指為完畢特定教學(xué)目的所采用的教學(xué)行動(dòng)方案，包括內(nèi)容的組織、學(xué)習(xí)的管理

詳細(xì)教學(xué)措施日勺選擇、教學(xué)媒體日勺選擇等方面。

?自主學(xué)習(xí)法：

?自我臨控是指學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程所進(jìn)行的一種觀測(cè)、審閱和評(píng)價(jià)；

自我指導(dǎo)是指學(xué)生采用那些致使學(xué)習(xí)趨向?qū)W習(xí)成果的行為，包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇合適

的學(xué)習(xí)措施、組織學(xué)習(xí)環(huán)境等；

自我強(qiáng)化是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)成果對(duì)自己作出獎(jiǎng)賞或懲罰，以利于積極性的學(xué)習(xí)得以維持或

增進(jìn)的過(guò)程。

自主學(xué)習(xí)措施特性

(1)當(dāng)學(xué)生感到需要通過(guò)學(xué)習(xí)才能執(zhí)行任務(wù)時(shí)，他們采用深度理解的學(xué)習(xí)措施；

(2)當(dāng)學(xué)生通過(guò)“做”而不是通過(guò)觀測(cè)和被告知思索什么時(shí)，這時(shí)日勺積極參與最輕易引起

深度學(xué)習(xí)；

(3)鼓勵(lì)學(xué)生自由地選攔學(xué)習(xí)內(nèi)容和措施時(shí)，可以使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人；

(5)(4)當(dāng)先前H勺知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新概念相適合并且課程H勺內(nèi)容是完整時(shí)而不是分離H勺

時(shí)候，可以增進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)；

同伴群體活動(dòng)可以使學(xué)生以便地與其他學(xué)生進(jìn)行溝通，分享他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，理解新時(shí)

概念，交流意義和操作觀念。

自主學(xué)習(xí)活動(dòng)II勺教學(xué)設(shè)計(jì)

?教師要選擇適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容

?確定自主學(xué)習(xí)的總目H勺

?設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)或問(wèn)題

?根據(jù)任務(wù)和問(wèn)題以及學(xué)生的特點(diǎn)，確定資源日勺提供方式

?設(shè)計(jì)交互環(huán)境和環(huán)節(jié)

?學(xué)習(xí)成果的展示和評(píng)價(jià)的階段

探究學(xué)習(xí)

?探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科

學(xué)研究措施，獲得科學(xué)研究能力的一種學(xué)習(xí)方式。其關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是提出假設(shè)、獲取

數(shù)據(jù)、驗(yàn)證假設(shè)。

?探究式學(xué)習(xí)的特性

?提出問(wèn)題：學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)；

?搜集數(shù)據(jù)：學(xué)習(xí)者獲取可以協(xié)助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問(wèn)題的證據(jù)；

-形成解釋?zhuān)簩W(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋?zhuān)瑢?duì)科學(xué)性問(wèn)題做出回答；

評(píng)價(jià)成果：學(xué)習(xí)者通過(guò)比較其他也許的解釋?zhuān)绕涫悄切w現(xiàn)學(xué)科性理解H勺解釋?zhuān)瑏?lái)評(píng)價(jià)

他們自己的解群；

檢查成果：學(xué)習(xí)者交流和檢證他們所提出依J解釋。

探究是學(xué)習(xí)類(lèi)型

?指導(dǎo)式探究是教師小心指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)或類(lèi)推，教師在提出問(wèn)題、增進(jìn)反應(yīng)、組織

材料和情境上都飾演重要角色，可以說(shuō)教師是整個(gè)學(xué)習(xí)的組織者：

?非指導(dǎo)式探究是指學(xué)生被賦予責(zé)任去形成問(wèn)題、選擇探究措施、提出結(jié)論和進(jìn)行類(lèi)

推，飾演積極、積極IJ勺角色，而教師處在協(xié)助者的角色。

?

探究學(xué)習(xí)類(lèi)型

?教師先選擇某一和可引起學(xué)生愛(ài)好的問(wèn)題，一般是一種有矛盾的事件或者是某一類(lèi)

神秘日勺事件。

?教師要先向?qū)W生闡明整個(gè)探究的過(guò)程和規(guī)則。

?指導(dǎo)學(xué)生提出多種與假設(shè)有關(guān)的問(wèn)題，并予以回答。教師只就某些能用“是”、

“否”來(lái)回答的問(wèn)題予以答案，而不回答那些須由教師“思索”的問(wèn)題。

?學(xué)生驗(yàn)證自己所提出的多種假設(shè)，并逐漸發(fā)展臨時(shí)性H勺理論，并將多種理論寫(xiě)在黑

板上。

?全班學(xué)生共同討論這些理論的合理性，并由個(gè)班學(xué)生解釋其理論的建立過(guò)程。

理論被全班接受后，教師指導(dǎo)學(xué)生討論這此理論的應(yīng)用性和價(jià)值。

師生共同討論分析整個(gè)探究過(guò)程有什么缺失及改善之處，以增強(qiáng)學(xué)生的信心。

教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱口勺規(guī)定，以課時(shí)或課題為單位,

對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)措施等進(jìn)行詳細(xì)的安排和設(shè)計(jì)的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。

說(shuō)課，就是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研

究人員，重要用I」頭語(yǔ)言和有關(guān)的輔助手段論述某一學(xué)科課程或某一詳細(xì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

（或教學(xué)得失），并與聽(tīng)者一起就課程目日勺口勺到達(dá)、教學(xué)流程H勺安排、重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)把握以

及教學(xué)效果與質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)或反思，共同研討深入改善和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教

學(xué)研究活動(dòng)過(guò)程。

說(shuō)課內(nèi)容：

說(shuō)教材說(shuō)教學(xué)、法說(shuō)媒體說(shuō)教學(xué)過(guò)程

講授法是教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)向?qū)W生描繪情境、論述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律

的一種教學(xué)措施。

講授法的特點(diǎn)

（1）講授教學(xué)要根據(jù)一定的教學(xué)目的進(jìn)行講授；

（2）講授中教師起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新知識(shí)并進(jìn)行思索；

（3）講授中，學(xué)生在傾聽(tīng)與反饋中建構(gòu)知識(shí)；

（4）口頭語(yǔ)言、表情語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言是傳遞知識(shí)日勺基本工具；

（5）教師要對(duì)講授的內(nèi)容做合理的組織。

?建構(gòu)主義四大要素：“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”

支架式教學(xué)由如下幾種環(huán)節(jié)構(gòu)成：

1.搭建支架：按照“近來(lái)發(fā)展區(qū)”的規(guī)定，建立概念支架。

2、進(jìn)入情境：引入問(wèn)題情境，提供獲得的工具。

3.進(jìn)行探索：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)、分析探索、合適提醒、沿框架發(fā)展。

4、合作學(xué)習(xí)：小組協(xié)商、討論。到達(dá)全面對(duì)口勺地理解，完畢對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

5、效果評(píng)價(jià)：自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組合作口勺奉獻(xiàn)、與否完畢任務(wù)。

拋錨式教學(xué)又稱(chēng)情境教學(xué)，是社會(huì)建構(gòu)主義的課堂教學(xué)日勺重要范型之一，拋錨式教學(xué)日勺重

要目的是教學(xué)中組員間的互動(dòng)、交流式的合作學(xué)習(xí)，憑借自己的積極學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)親身

體驗(yàn)從識(shí)別目的到提出和到達(dá)FH內(nèi)的全過(guò)程。拋錨式教學(xué)是使學(xué)生適應(yīng)平常生活，學(xué)會(huì)獨(dú)

立識(shí)別問(wèn)題、提出問(wèn)題、處理真實(shí)問(wèn)題的重要的途徑；拋錨式教學(xué)由刨設(shè)情境、確定問(wèn)

題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法，是指學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不一樣途徑、不一樣方式進(jìn)入同樣教學(xué)

內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題時(shí)多方面日勺認(rèn)識(shí)和理解H勺一?種教學(xué)

法。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)是合用于構(gòu)造不良領(lǐng)域中高級(jí)知識(shí)獲得的新的教學(xué)方式。

?微格教學(xué)是一種運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)

措施。

微格教學(xué)特性

(1)講課時(shí)間短，這樣可減輕師范生或青年教師的壓力和承擔(dān)，也便于指導(dǎo)教師集中精力

觀測(cè)評(píng)估教學(xué)；

(2)教學(xué)內(nèi)容單一，只教一種概念或一種詳細(xì)內(nèi)容，便于師范生掌握，能在較短時(shí)間內(nèi)

完畢教學(xué)任務(wù)：

(3)訓(xùn)練目的單一，只注意一種技能，使被訓(xùn)練者輕易掌握、指導(dǎo)者輕易評(píng)估；

(4)學(xué)生人數(shù)少(4-5人)，便于師范生或青年教師控制，減少了怕失敗H勺心理壓力，

(5)技能訓(xùn)練單一集中

導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、強(qiáng)化技能、變化技能、演示技能、板書(shū)技能、結(jié)

束技能等.

(6)反饋及時(shí)全面

微格教學(xué)實(shí)踐

(1)構(gòu)成微型課堂

(2)角色飾演

(3)精確記錄

變化技能

變化技能是在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)媒體日勺變化、信息傳播方式的變化、

師生間互相作用形式的變化，引起學(xué)生的注意和愛(ài)好、減輕學(xué)生疲勞、維持正常教學(xué)秩序

的一類(lèi)教學(xué)行為。

1.教學(xué)語(yǔ)言的變化：

（1）停止。停止是指除了語(yǔ)法上的停止以外的警示性停止。在特定的環(huán)境和條件下傳遞

著一定的信息，也是引起注意的有效方式。警示性停止有如下三種狀況。

1）穩(wěn)定情緒的停止。在課前或一節(jié)課之中，有時(shí)學(xué)生情緒亢奮，注意分散。教師可以不

發(fā)言，以嚴(yán)厲H勺目光注視全體或部分學(xué)生。學(xué)生會(huì)很快安靜下來(lái)。

2）提醒注意的停止。在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)“走神”、說(shuō)小話、玩東西等

現(xiàn)象。這時(shí)教師的講授可以戛然而止，并且以目光示意。這樣，會(huì)終止學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容無(wú)

關(guān)的行為。

3）關(guān)鍵處的停止。在教師講到關(guān)鍵處時(shí)\可以做故意識(shí)的停止，以提醒學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容

引起注意，引起思維，給學(xué)生一種深入思索H勺信號(hào)。這時(shí)學(xué)生也許小聲議論學(xué)習(xí)內(nèi)容，這

是正常的J。

2.教態(tài)日勺變化

（1）表情。情感是打開(kāi)學(xué)生智力渠道閘門(mén)的I鑰匙。這一點(diǎn)已經(jīng)被現(xiàn)代的心理學(xué)研究所證

明。課堂上師生之間的情感交流是形成友好教學(xué)氣氛的重要工具。在師生情感交流中，教

師的表情對(duì)激發(fā)學(xué)生.的情感具有重要作用。許多教師都懂得微笑的意義，他們雖然是在十

分疲憊或身體不適H勺狀況下，只要一走進(jìn)課堂也總是面帶微笑。學(xué)生會(huì)從中感受到教師對(duì)

自己H勺關(guān)懷、愛(ài)惜和理解。人H勺表情是十分豐富的，除了微笑以外，期待、鼓勵(lì)、遺憾也

可以通過(guò)人的面部表情來(lái)傳遞。

?（2）動(dòng)作。教師時(shí)頭部和軀體動(dòng)作也可以傳遞豐富日勺信息，是教師與學(xué)生情感交

流日勺又一種形式。學(xué)生可以從教師的點(diǎn)頭、搖頭等動(dòng)作中獲得信息，進(jìn)而決定怎樣

調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。這樣做既提醒了學(xué)生，又可以不中斷教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生感受

到良好的民主氣氛。

（3）手勢(shì)。教師運(yùn)用手勢(shì)可以協(xié)助學(xué)生理解與措施、數(shù)量、方位、層次等有關(guān)的概念。恰

當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)配合口頭語(yǔ)言體現(xiàn)可以加重語(yǔ)氣、突出重點(diǎn)、加深印象。常用H勺手勢(shì)有如下

幾種：

1）象征性手勢(shì)。與口語(yǔ)相配合，做出對(duì)應(yīng)的J象征性手勢(shì)。如教師嘴里說(shuō)：“一種圓……”

時(shí)，兩只手劃出一種圓形；說(shuō)大小等概念時(shí)，輔以對(duì)應(yīng)口勺手勢(shì)，也可以強(qiáng)化口語(yǔ)傳遞信息

的刺激強(qiáng)度。

2）指示性手勢(shì)。當(dāng)講到板書(shū)或掛圖的內(nèi)容時(shí)，用手指指出對(duì)應(yīng)的文字或圖形，可以把學(xué)生

的視線吸引到教師指尖，轉(zhuǎn)移到對(duì)應(yīng)部位；講到方位或變化趨勢(shì)時(shí)，用手指指出對(duì)應(yīng)的方

位或變化趨勢(shì)，可以加深學(xué)生印象，協(xié)助學(xué)生理解。

3）情感性手勢(shì)。結(jié)合講課內(nèi)容所表露H勺情感，可以用雙手的上揚(yáng)、下壓、握拳等動(dòng)作，體

現(xiàn)興奮、壓抑、激動(dòng)等情感，用以加強(qiáng)口語(yǔ)的感情色彩。還可以用手臂的揮動(dòng)、手指的屈

伸來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣。

（4）移動(dòng)。移動(dòng)是指在課堂上教師日勺站位和身體的移動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中教師身體位置日勺變

化有助于師生情感的溝通和信息的傳遞。假如教師一直站在一種位置上不動(dòng)，課堂會(huì)顯得

呆板、沉悶。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用身體位置”勺變化能引起學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。

（5）目光。眼睛是心靈之窗，它是人際間情感交流的重要方式。試驗(yàn)研究表明，人在興奮

或?qū)κ挛锔袗?ài)好時(shí)，瞳孔變大，反之變小。教學(xué)中教師應(yīng)運(yùn)用目光接觸與學(xué)生增長(zhǎng)感情上

的交流。

提問(wèn)技能是教師運(yùn)用提出問(wèn)題、觀測(cè)學(xué)生回答，并對(duì)學(xué)生回答做出反應(yīng)的方式，增進(jìn)學(xué)生

參與教學(xué)，理解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)、發(fā)展能力H勺一類(lèi)教

學(xué)行為。

提問(wèn)技能應(yīng)用要點(diǎn)

1.提出主問(wèn)題：指問(wèn)題中的若干個(gè)最能啟發(fā)學(xué)生思維、最能揭示教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的、最能體

現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)的、最能承前啟后的問(wèn)題，一般我們稱(chēng)其為4：?jiǎn)栴}。

2.主問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要考慮不一樣層次的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)掌握的深度，尤其是他們的

理解程度。

3.問(wèn)題的體現(xiàn)要簡(jiǎn)樸易懂：不適宜使用過(guò)長(zhǎng)的J句子，不能論述得太快。

>4.提問(wèn)時(shí)教師態(tài)度要親切，不可用強(qiáng)制回答的語(yǔ)氣和態(tài)度提問(wèn)，即便學(xué)生回答得不

完整或回答不出時(shí)，也應(yīng)予以鼓勵(lì)或揭示，或者將問(wèn)題更改一下再讓其他學(xué)生回答,

以不損傷他們的自尊心，而絕不應(yīng)當(dāng)皺著眉頭說(shuō)：“不對(duì)，這樣簡(jiǎn)樸的問(wèn)題都答不

出！”

>5.教師在提出問(wèn)題之后，應(yīng)有必要口勺停止，給學(xué)生空出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思

索。

6.?教師對(duì)于課堂上所提問(wèn)題，要盡量口勺預(yù)想到學(xué)生日勺也許回答及處理措施，對(duì)學(xué)生的回答

要充足肯定回答中的對(duì)的部分，注意分析學(xué)生誤答歐I原因，深入進(jìn)行引導(dǎo)。

試誤技能：在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，推進(jìn)學(xué)生不停嘗試，使學(xué)生在嘗試過(guò)程中錯(cuò)

（失）誤出現(xiàn)的頻率逐漸減少，錯(cuò)誤的性質(zhì)不停向有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的方向變化，直至學(xué)生

可以掌握學(xué)習(xí)。

教學(xué)情境技術(shù)要素

1、情境構(gòu)成

情境構(gòu)成指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及其情緒規(guī)定的需要，設(shè)想、布置和操作教學(xué)環(huán)境日勺教

學(xué)藝術(shù)操作。藝術(shù)化的教學(xué)情境構(gòu)成合乎教學(xué)目的和內(nèi)容需要，有想象的余地，有新奇

性。

2、情緒喚起

指教師通過(guò)課堂言語(yǔ)或通過(guò)情緒引導(dǎo)教學(xué)展開(kāi)11勺教學(xué)藝術(shù)操作。情境喚起也稱(chēng)情緒導(dǎo)

入，因此與作為課堂教學(xué)開(kāi)端H勺導(dǎo)入有聯(lián)絡(luò)，又有所不一樣。情境導(dǎo)入是把學(xué)生引人情緒

體驗(yàn)狀態(tài)；課堂教學(xué)導(dǎo)入是把學(xué)生的心理活動(dòng)引向教學(xué)主題，喚起其對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握主

題內(nèi)容的J愛(ài)好，雖也有情緒導(dǎo)入的方式，但也有其他導(dǎo)入方式；教學(xué)情緒導(dǎo)入在課堂全過(guò)

程中均可進(jìn)行，而開(kāi)端導(dǎo)入只是教學(xué)日勺開(kāi)始操作。情緒導(dǎo)入的藝術(shù)特性是課堂情緒喚起或

導(dǎo)入的速度快，與教學(xué)信息的內(nèi)在邏輯聯(lián)絡(luò)自然。

3、教師體驗(yàn)

指在課堂上教師自己情緒反應(yīng)的質(zhì)量和藝術(shù)性。賞析教學(xué)情緒技術(shù)教師體驗(yàn)的指標(biāo)是

教師對(duì)情緒對(duì)象的體驗(yàn)設(shè)身處地或角色轉(zhuǎn)換程度高；情緒投入程度真實(shí)深刻；有豐富的感

召力或感染力。

4、學(xué)生體驗(yàn)

指在課堂上學(xué)生的情緒反應(yīng)質(zhì)量和愉悅性。教學(xué)情緒僅有教師的調(diào)動(dòng)操作和教師自己

的體驗(yàn)還局限性以稱(chēng)為藝術(shù)，只有學(xué)生的情緒反應(yīng)質(zhì)量高，體驗(yàn)積極深刻，才有其正日勺教

學(xué)情緒技術(shù)以及完整的教學(xué)藝術(shù)。梵析教學(xué)情緒技術(shù)中學(xué)生體驗(yàn)的指標(biāo)是學(xué)生與教師情緒

的共鳴程度、情緒興奮或活躍程度、心理愉悅或滿意程度。

結(jié)束技能：課堂教學(xué)的結(jié)束是教師對(duì)一節(jié)課有計(jì)劃、有目H勺的結(jié)束課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)歸納、總結(jié)、實(shí)踐等活動(dòng)使學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)、新技能進(jìn)行及

時(shí)的鞏固、概括、運(yùn)用。把新知識(shí)新技能納入原有日勺認(rèn)知構(gòu)造，形成新日勺認(rèn)知構(gòu)造。

板書(shū)技能：板書(shū)設(shè)計(jì)技術(shù)關(guān)鍵詞（句）關(guān)系清晰簡(jiǎn)要扼要切合原意

課堂傾聽(tīng)技能是指教師在課堂教學(xué)中有效地察覺(jué)學(xué)生言語(yǔ)反饋信息的教學(xué)行為方式。在新

課程H勺教學(xué)中，教師不能僅滿足于按課前編制的教案照本宣科地展示，而要隨時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生

的認(rèn)知需求與學(xué)習(xí)情緒反饋，以便靈活選用教學(xué)方略。

二、課堂傾聽(tīng)的原則

（-）平等性原則

（二）客觀性原則

（三）全面性原則

三、課堂傾聽(tīng)的J內(nèi)容

傾聽(tīng)學(xué)生的思想

（-）傾聽(tīng)學(xué)生的需求與情感

（三）傾聽(tīng)學(xué)生的回答

（四）傾聽(tīng)學(xué)生的討論

（五）傾聽(tīng)學(xué)生的提問(wèn)

三、課堂傾聽(tīng)的措施

（一）啟發(fā)誘導(dǎo)法

（二）追問(wèn)深入法

（三）全神貫注法

（四）嘉獎(jiǎng)鼓勵(lì)法

作業(yè)技能

所謂作業(yè)技能，是指教師有效布置、批改及評(píng)價(jià)作業(yè)的完整教學(xué)行為。新課程倡導(dǎo)學(xué)生在

學(xué)習(xí)中積極參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，重視培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知

識(shí)的能力、分析和處理問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。這無(wú)疑對(duì)機(jī)械、封閉、規(guī)范統(tǒng)一

的老式作業(yè)觀提出了挑戰(zhàn)。

（-）作業(yè)布置的原則

1.目"勺性

作業(yè)的布置應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)要到達(dá)的教學(xué)目I為，學(xué)生通過(guò)作業(yè)能深入鞏固知識(shí)，使思

維能力得到深入發(fā)展。

2.針對(duì)性

針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際，教師要精心選擇作業(yè)題。作業(yè)偏難，學(xué)生無(wú)從下手，會(huì)導(dǎo)致積

極性下降，作業(yè)偏易，減少了教學(xué)的規(guī)定，會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

3趣味性

“愛(ài)好是最佳的老師”，愛(ài)好能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，吸引自制力尚處在微弱階段口勺

小學(xué)生，使他們以快樂(lè)的心情完畢每次作業(yè)。

4.層次性

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在著一定口勺差異性，這就規(guī)定作業(yè)的布置要體現(xiàn)層次性。做到“優(yōu)

等生吃得精，中等生吃得好，后進(jìn)生吃得飽”。

5.多樣性

作業(yè)的形式要新奇靈活，不拘一格。除了老式的手寫(xiě)作業(yè)外，應(yīng)合適地運(yùn)用口頭練習(xí)

（復(fù)述、講故事等）、演