讀《高效課堂》心得（8篇）

讀《高效課堂》心得篇1

高效課堂是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以探索為核心

的課堂，是在寬松、民主、和諧競爭的氛圍中學(xué)生用心活躍，40

分鐘內(nèi)知識得到充分內(nèi)化，潛力得到充分提高的課堂。那么，如

何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂呢下面，我結(jié)合近年來響應(yīng)校園打造高

效課堂號召所做的工作，談?wù)勛约旱淖龇ㄅc體會(huì)。

一、優(yōu)化師生關(guān)系，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍

我堅(jiān)信，學(xué)生只有“親其師”，才能“信其道”。對學(xué)生生

活上的關(guān)心，心理上的關(guān)注，精神上的關(guān)愛，學(xué)習(xí)上的幫忙，拉

近了我們之間的距離。經(jīng)常與學(xué)生交流教與學(xué)的意見，及時(shí)地調(diào)

整自己的教學(xué)策略，來努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、競爭的教學(xué)

氛圍，以利于激勵(lì)學(xué)生的自主意識，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激

發(fā)學(xué)生的想象力，利于不同觀點(diǎn)的相互碰撞和交流。這是構(gòu)建初

中數(shù)學(xué)高效課堂的前提。

二、優(yōu)化學(xué)生組合，合理劃分學(xué)生學(xué)習(xí)小組

1、科學(xué)分組。這學(xué)期開學(xué)，我把學(xué)生按好中差相結(jié)合，3人

一小組，前后兩排6人一大組，每一小組中間一人，成績優(yōu)秀的

擔(dān)任組長，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，簡單問題小組

內(nèi)討論解決，小組不能確定的同一大組內(nèi)解決，確實(shí)解決不了的

再請教老師共同解決，課堂靈活安排大小組的活動(dòng)。

2、加強(qiáng)小組管理。為了發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，至關(guān)重要

的是對小組加強(qiáng)管理。合作學(xué)習(xí)開始前，教師要使學(xué)生明確合作

學(xué)習(xí)任務(wù)，對操作程序說明，并對學(xué)生進(jìn)行群眾合作精神的教育。

同時(shí)給予小組長必須的權(quán)力和職責(zé)，組織本組成員在課內(nèi)外開展

學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師隨時(shí)指導(dǎo)小組長的工作，培養(yǎng)小組長的管理潛力，

保證小組合作學(xué)習(xí)有序的進(jìn)行C

三、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

1、教師有效幫忙。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生帶給及

時(shí)有效的指導(dǎo)和幫忙。在學(xué)生討論過程中，教師要深入到各個(gè)小

組中，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的過程，并在必

要時(shí)給予及時(shí)的評價(jià)和總結(jié)，好的加以表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。

2、及時(shí)性激勵(lì)與評價(jià)

為了充分調(diào)動(dòng)組員的用心性，培養(yǎng)小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，發(fā)

揮小組的群體作用，小組評價(jià)采取加分制，讓每個(gè)孩子都有體驗(yàn)

成功的機(jī)會(huì)，享受成功的快樂！這樣真正做到小組內(nèi)幫優(yōu)扶差，共

同促進(jìn);小組間相互競爭，共同提高。

四、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)慣

葉圣陶先生說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣“。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將

對學(xué)生終生受益，一群有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)

生，自然是高效課堂的最有力的保證。

但是，我們要明白，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，與教師平時(shí)的嚴(yán)

格要求密不可分。因此，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生以

下習(xí)慣。

1、獨(dú)立思考的習(xí)慣。在組織合作學(xué)習(xí)之前，老師要留給學(xué)生

獨(dú)立思考的時(shí)間與空間。學(xué)生只有透過對問題的獨(dú)立思考，才能

主動(dòng)為新知的構(gòu)建帶給心理與物質(zhì)的準(zhǔn)備，才能培養(yǎng)不盲從，有

自己獨(dú)特見解的學(xué)生。

2、表達(dá)交流的習(xí)慣。教學(xué)中老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，把說的機(jī)會(huì)讓

給學(xué)生，讓他們在小組里能大膽陳述自己的觀點(diǎn)與見解，甚至于

能與同學(xué)進(jìn)行辯論。比如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘方》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了

這樣一個(gè)問題：“若一張紙的厚度為0.1毫米，對折27次后，它

的厚度大約是多少將這個(gè)高度與珠穆朗瑪峰的高度比較，哪個(gè)更

高”，各小組成員熱情高漲，有折紙的，有測量的，有估算的，各

抒己見！最后，將小組意見匯總，大部分無法想象一張紙對折后的

總高度會(huì)超過珠穆朗瑪峰，這時(shí)，老師拋磚引玉，順勢導(dǎo)入《有

理數(shù)的乘方》這節(jié)新課。學(xué)生懷著極大的好奇心和求知欲用心投

入新課，在自學(xué)、討論、練習(xí)的基礎(chǔ)上，有效的理解和掌握本節(jié)

知識，最后自行解決上述問題，在組內(nèi)、組間交流看法體會(huì)，進(jìn)

展較慢的小組予以鼓勵(lì)。確保真正發(fā)揮每個(gè)小組成員的用心性，

構(gòu)成群眾的智慧。

2、測試競賽。當(dāng)學(xué)完某個(gè)單元后，由各小組自己進(jìn)行相互檢

測。各小組成員按知識點(diǎn)共命一份測試題，抄寫幾份，上課時(shí)組

與組之間互換試題，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，然后交對方批改。老

師根據(jù)每組試題的質(zhì)量、互測學(xué)生對知識的掌握狀況，出示課前

準(zhǔn)備的競賽，評出名次，最后按名次給出該小組課堂活動(dòng)成績。

六、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠充分發(fā)揮聲像直觀、省時(shí)

間大容量的特點(diǎn)，一激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，對幾何立體圖形

的理解教學(xué)，我們選取3DS三維動(dòng)畫制作，演示中把任何幾何圖

形與立體幾何圖形以形象的三維形式再現(xiàn)，使各類幾何體能在靜

態(tài)和動(dòng)態(tài)的狀況下展現(xiàn)給學(xué)生。這樣，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同

時(shí)也大大加快學(xué)生的理解速度。這樣能夠提高學(xué)生的用心性和好

奇心，使他們自愿地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

效率。

在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將加強(qiáng)自身對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把

握，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷總結(jié)，

不斷改善，爭取在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂工作中，做得更加出色。

讀《高效課堂》心得篇2

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神

的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破，而提高課堂教學(xué)效率

就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。然而在我們的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，課堂教

學(xué)一直處于無效低效的困境之中，課堂的低效導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教

師厭教考。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高

效課堂的途徑。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最

大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。開展“高效課堂”研討，其指導(dǎo)思想歸

納起來就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生

的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到

提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

那么，究竟什么是高效課堂呢？

從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生

對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過

程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思。從這個(gè)角度來說，高效課堂就

是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，

是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)芻對所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義

建構(gòu)的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師

能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課

堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可

能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)

調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適

應(yīng)性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參

與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的

積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間

和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。

三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、消化，以多種方式鞏固學(xué)生

的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？

第一、抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教

學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)

踐過程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，

以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課

后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、

價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。

第二、開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形

式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的

低效是由教師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師

這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又

反過來影響課堂教學(xué)的效率。

第三、抓好教師備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時(shí)，

只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對

所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出

發(fā)，課堂教學(xué)的適應(yīng)性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談

起。

第四、研究和沒計(jì)好課堂提問。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，

我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、

無價(jià)值問題充斥課堂，教師的很多提問就誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)

習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成

課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須

是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)

必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五、加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛

給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這

樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式

主義的教學(xué)方式使無效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效

率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提

任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織

松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，

學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失

去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)勺一定的思考時(shí)間和思維空

間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六、積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制?，F(xiàn)階段，大班額的班級授

課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以

推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個(gè)最佳

選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃

分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助

機(jī)制，同時(shí)，教師通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評價(jià)，進(jìn)一步

提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體

學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

第七推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作

業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬

背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，

布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、

研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教

師隨意布置大量作業(yè)一一學(xué)生應(yīng)付作業(yè)一一教師隨意批改作業(yè)一

一教師再隨意布置過多作業(yè)一一學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，

消除教師無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無暇顧及研究學(xué)生的

現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。

因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的

作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效

率必由之路。（以二內(nèi)容來自互聯(lián)網(wǎng)，特此說明。）

最后總結(jié)：高效課堂其本質(zhì)仍然是我們對新課程改革的深入

推進(jìn)，是實(shí)施素質(zhì)教育和道德課堂的具體體現(xiàn)。高效課堂的提出

和實(shí)施，對我們農(nóng)村學(xué)校來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)和開始，俗話

說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關(guān)鍵

在于課堂的實(shí)施者一一教師和學(xué)生，尤其是作為課堂引導(dǎo)者的教

師，我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，善于反

思、總結(jié)提高。我相信我們遇到的困難一定不會(huì)不少，碰到的問

題也會(huì)很多，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學(xué)的高效

益作為自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅(jiān)信“不是一番寒徹骨,

怎的梅花撲鼻香”，我們終會(huì)一定會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的成

功。

讀《高效課堂》心得篇3

學(xué)校在8月25日到27日之間進(jìn)行了暑期校本培訓(xùn)，此次培

訓(xùn)主要是學(xué)習(xí)山東省昌樂二中“271”高效課堂模式的理念及具

體實(shí)施過程。通過此次校本培訓(xùn)讓我收益匪淺，下面結(jié)合對培訓(xùn)

的學(xué)習(xí)和理解談一下“271”模式的重點(diǎn)。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生全面參與。

說實(shí)話，我最大的困惑就是學(xué)生參與意識不高，如何調(diào)動(dòng)學(xué)

生全面參與，我費(fèi)了好大的勁。隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，逐漸有了

一些眉目。小組學(xué)習(xí)學(xué)生成了主體，這時(shí)老師如何組織、引導(dǎo)、

參與，就顯得尤為重要。我覺得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，老師要深入到各個(gè)

小組，認(rèn)真傾聽小組成員的發(fā)言，適時(shí)與小組成員進(jìn)行交流。

這樣老師就能在認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，如發(fā)

現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，或做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情時(shí)，就要

及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確要求，讓他們能夠順利參與到學(xué)習(xí)中。

在巡視中要清楚明白地表達(dá)自己的見解，如何進(jìn)行綜合、歸

納同學(xué)的意見，如何代表小組進(jìn)行集體交流等，有針對性地進(jìn)行

耐心細(xì)致的指導(dǎo)，或示范表述，或想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生參與討論的

積極性。

還要指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)傾聽，認(rèn)真補(bǔ)充、修改學(xué)案，特別要

鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己獨(dú)特的看法，隨時(shí)極好筆記，這樣學(xué)生在

展示時(shí)有底氣，積極參與，大膽發(fā)言。

二、培訓(xùn)好小組長，讓其發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。

“271高效課堂”的主體是自主學(xué)習(xí)和小組交流，質(zhì)疑問難,

這種情況下老師什么事都面面俱到，事必躬親，是不可能的，這

樣，小組成員的管理與監(jiān)督就落到了人、組長身上。如何培訓(xùn)好小

組長，就顯得特別重要。

不定時(shí)的召開小組長會(huì)議，交代小組學(xué)習(xí)的重要性，要求各

個(gè)組長嚴(yán)格要求自己，老師要求每個(gè)同學(xué)必須做到的事情組長一

定要以身作則。同時(shí)交代組長需要做的工作是什么。不但要認(rèn)真

完成我交給的任務(wù)，同時(shí)要以自己積極的態(tài)度帶動(dòng)每位組員，促

使本組每個(gè)組員團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步。

小組長主持小組內(nèi)的活動(dòng)，組織大家交流、討論、記筆記。當(dāng)

然這樣課堂看起來可能顯得有點(diǎn)亂，但這正是鍛煉學(xué)生自主管理

必經(jīng)的一個(gè)過程，學(xué)生由亂到靜，再到靜中有亂，靜中求學(xué)生的

創(chuàng)意，亂中求學(xué)生的互動(dòng)，和諧發(fā)展，實(shí)踐證明，的確收到了很

好的效果。

每個(gè)同學(xué)的導(dǎo)學(xué)案都由組長首先檢查，再交給科代表。這樣

層層把關(guān)，好的同學(xué)會(huì)得到及時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì)，不符合要求的同學(xué)

也會(huì)得到適當(dāng)?shù)奶崾竞途?，隨時(shí)改正。否則，我就會(huì)打出A、B、

C、D等級來評價(jià)小組，這樣，同學(xué)們誰也不想讓自己的作業(yè)成為

班級中不合格的作業(yè)被我批閱，所以完成作業(yè)的時(shí)候，同學(xué)們盡

量書寫工整，按質(zhì)按量完成作業(yè)。

適時(shí)鼓勵(lì)，幫助小組長監(jiān)督管理小組的C級成員，每次學(xué)習(xí)

任務(wù)的完成，哪個(gè)小組的C級成員首先完成，對前5名甚至前10

名，我都給他加分，或者得星，這不僅激勵(lì)了C級成員，還激發(fā)

了小組的凝聚力，其他同學(xué)必須幫助他們，才能贏得集體榮譽(yù)。

這樣，那些成績稍差一些的同學(xué)，以自己為小組得了分而自豪，

時(shí)間久了，學(xué)習(xí)熱情也就有了。

三、編制好導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生有法可依，有的放矢。

現(xiàn)在實(shí)行導(dǎo)學(xué)案，我們在楊主任的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，反復(fù)研究，

設(shè)計(jì)從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識

條理化、系統(tǒng)化和整體化，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)。一課時(shí)一個(gè)

導(dǎo)學(xué)案，對教材中有一定難度的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶崾?，并配以一?/p>

數(shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并留有疑難問題征集處，鼓勵(lì)

學(xué)生質(zhì)疑問難，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

和探究創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

問題設(shè)計(jì)具有層次性、梯度性。滿足不同層次學(xué)生的需求，

讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。使特優(yōu)生在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)感到有挑戰(zhàn)性,

優(yōu)秀生受到激勵(lì)和啟發(fā)，待優(yōu)生也能在教師的點(diǎn)撥中嘗到成功的

喜悅，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信

心。

學(xué)習(xí)時(shí)間的劃分也有層次性，比如自主學(xué)習(xí)20分鐘，這個(gè)時(shí)

間是根據(jù)全班80%的同學(xué)定的，我就鼓勵(lì)優(yōu)秀生迅速完成目標(biāo)的

基礎(chǔ)上，擠出5--8分鐘超前學(xué)習(xí)，或者回扣鞏固。這是自己賺的

時(shí)間，同學(xué)們都非常珍惜，利用這賺得的時(shí)間，干別人不能干的

事情，仿佛自己撿了一個(gè)大便宜。小組討論也是這樣，哪個(gè)小組

討論得快，哪個(gè)小組就能擠出時(shí)間鞏固學(xué)習(xí)。這樣既提高了效率，

又增加了課堂容量。

分組討論時(shí)，讓學(xué)生交流自己學(xué)習(xí)中遇到的問題，小組內(nèi)討

論解決，各小組推選一個(gè)代表歸納討論結(jié)果、疑難問題及解決方

案。這期間巡回指導(dǎo)，掌握各組討論情況，做到心中有數(shù)。

經(jīng)小組討論解決不了的問題，由小組代表提交全班集中解決。

這時(shí)老師要抓住問題要害，適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)撥。

四、老師的責(zé)任心。

“271高效課堂”的實(shí)施最終離不開老師的愛心、耐心、責(zé)

任心。打造“271高效課堂”是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，我們必

須全力以赴，做好一切準(zhǔn)備，這其中可能有挫折、有打擊，可能

付出很多，臨時(shí)得不到好效果。但是只要有付出，憑著自己的愛

心、耐心、責(zé)任心，扎扎實(shí)實(shí)走好每一步，就一定使我們的“271

高效課堂”越來越好，走向極致。

讀《高效課堂》心得篇4

當(dāng)今的教學(xué)需要高效，而高效課堂就是要達(dá)到一個(gè)讓老師和

學(xué)生都在輕松愉快的氛圍中有效的完成教與學(xué)的過程。然而，高

效課堂說起來容易做起來難。他和我們傳統(tǒng)意義上的課堂是有一

定的區(qū)別的。傳統(tǒng)意義上的課堂只要備好課就可以了，講好可以

To而現(xiàn)在必須從學(xué)生的自主和積極意識出發(fā)，不僅要學(xué)會(huì)而且

要高效講究方法。暑期通過學(xué)習(xí)《打造高效課堂》一書，我有以

下的體會(huì):

打造高效的課堂不單要用心去對待學(xué)生，更重要的是要用心

去吃課本。這是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要前提，在構(gòu)建有效課堂

的過程中，教師首先要鉆研教材和把握教材，要靠教師鉆研教材，

也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。把握教材不僅是指理解教材中的每

個(gè)知識點(diǎn)，更是對教材的整體把握，這就要求教師要深刻的把握

本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容，目標(biāo)。和對整一冊書結(jié)構(gòu)的整合。要

對結(jié)構(gòu)做良好的整合就必須建立好知識樹，因?yàn)樗侵R結(jié)構(gòu)的

一種形態(tài)，學(xué)生在解決問題的過程中，可以借助知識結(jié)構(gòu)圖理清

教材的思路和個(gè)部分知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系。知識樹是整體建構(gòu)和

諧教學(xué)的一種重要的憑借。個(gè)年級的教師相互之間不了解教材，

降低了課堂效率。在數(shù)學(xué)課上，教師帶著學(xué)生做游戲，雖然數(shù)學(xué)

知識沒有學(xué)多少，但學(xué)生很開心，有利于他們的身心健康發(fā)展。

所以我們只要肯下功夫讀課本并吃透課本，做到心中有課本,

目標(biāo)在心中，自然會(huì)在課堂上收到得心應(yīng)手的高效效果。

要開放課堂，自主學(xué)習(xí)。要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在

課堂上盡情地動(dòng)起來一一身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。讓學(xué)生在課堂上能

充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開小組學(xué)習(xí)、獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué);

讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力。讓課堂

和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢動(dòng)，形成一種積極主動(dòng)，爭先恐

后，緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)要面向全體。以往教學(xué)只注重面向好生、中等生，忽略

差生。在今后教學(xué)中，利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生承擔(dān)一部

分教學(xué)任務(wù)，使之成為小老師，形成"兵教兵”、“兵練兵”、

“兵強(qiáng)兵”；好生帶動(dòng)中等生，中等生帶動(dòng)差生，生生動(dòng)起來的濃

厚學(xué)習(xí)氛圍。

高效課堂的成功啟示我們，在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的

空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位c教師在日常教學(xué)中要充分挖掘

學(xué)生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功的

快樂。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。

打造高效的課堂就要有一種獨(dú)特的教學(xué)境界，可以不帶課本,

沒有書面教案，這種境界對教師本身而言，是提出了更高的要求。

學(xué)生不是抽象的，沒有一個(gè)學(xué)生是天工的后進(jìn)生，老師科學(xué)合理

的教育教學(xué)方法并持之以恒，就能在最大可能上使他們?nèi)〉眠M(jìn)步,

這就需要我們教師用心去對待和了解我們的每一位學(xué)生，了解他

們的智商；了解他們的情商；了解他們的性格；了解他，'門的家

庭只有充分的了解了這些我們才可以在教學(xué)中做到因材施

教，根據(jù)各個(gè)同學(xué)的不同特點(diǎn)，進(jìn)行教育，輔導(dǎo)。必要可以作家訪。

從學(xué)生入手，而不是單單的從知識入手一切問題便迎刃而解。

讀《高效課堂》心得篇5

學(xué)習(xí)了內(nèi)蒙古紫蒙中學(xué)三位老師寫的文章《開展高效閱讀，

做成功的語文教師》，我震驚了。沒想到高效閱讀會(huì)帶來如此大的

效益，更沒想到他們的高校閱讀實(shí)驗(yàn)如此成功。

一位教育家說過：“課堂不是磁，但是他能吸引學(xué)生;課堂不

是蜜，但是他能粘住學(xué)生?！逼鋵?shí)，高效閱讀勝過磁，甜過蜜。說

起紫蒙中學(xué)的高效閱讀課堂，沒有一個(gè)學(xué)生不喜歡;說起高效閱讀

帶來的變化，沒有一個(gè)學(xué)生不開顏;說起高效閱讀訓(xùn)練，沒有一個(gè)

學(xué)生不投入；說起高效閱讀課堂上的展示，沒有一個(gè)學(xué)生不愿表現(xiàn)。

一種教育方法對學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的吸引，一種教學(xué)方式為學(xué)生打

開了智慧之門，這便是高效閱讀，充滿魅力的語文。

語文閱讀能力的提高，必然會(huì)很自然地帶動(dòng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，

我想他們的教育一定是超前的、可喜的。溫總理說過：“讀書關(guān)

系到一個(gè)人的思想境界和修養(yǎng)，關(guān)系到一個(gè)民族的素質(zhì)，關(guān)系到

一個(gè)國家的興旺發(fā)達(dá)。一個(gè)不讀書的人是沒有前途的，一個(gè)不讀

書的民族是沒有前途的?！边@樣看來，高效閱讀擔(dān)當(dāng)著重大的使

命，它的推廣對國民的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必將產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影

響。于是，我迫切的希望它能迅速傳播，它也能在我們學(xué)校進(jìn)行

推廣。

讀《高效課堂》心得篇6

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)工在掌握知識的道路上，沒

有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無

效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”?！坝行?/p>

的課堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。通過一些學(xué)習(xí)，我對課

堂教學(xué)的有效性展開了思索，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？通過在課改理論指導(dǎo)下的教

學(xué)實(shí)踐與反思，我們可以從以下幾個(gè)方面作了嘗試。

首先，重視課前的備課：

(1)認(rèn)真確定課堂教學(xué)目標(biāo)c教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教

材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等要了

然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬

定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過高或過低，都容易使

學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳

能摘到果子”。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。備課是上好課的前提，那

么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣

“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、

學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對哪部分

內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分

歧或獨(dú)特見解，如何應(yīng)對等。

(3)創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實(shí)施以來，教師們都認(rèn)識到

應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教

材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。

而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要

創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)

學(xué)情和教學(xué)需要對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為

學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、

“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效

性。

其次，重視課中教學(xué)行為的有效性：

課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過

程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的

這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。

要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。

因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、

精巧地設(shè)計(jì)。如何提高教師高效課堂教學(xué)行為的有效性呢?我認(rèn)為:

(1)教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)

觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯二身子”與學(xué)生交流。只有

在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，

教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為

本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角

色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外，教

師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活全生的人，而不是知識的容

器，他們不是被動(dòng)地接受知識，而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識。

(2)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的

老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)工的實(shí)際，從生活或具體情

境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興

趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種

生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主

動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)

機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。

(3)教師在課堂中要善于傾聽。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽

講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。其實(shí)，我們教師更需要有一

雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育一一論教師對

學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相

互傾聽與應(yīng)答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)

任?！币岣哒n堂教學(xué)行為的有效性，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)

聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交

流問題時(shí)，要善于傾聽、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對

信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推

進(jìn)教學(xué)過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動(dòng)，

才有學(xué)生新知識的建構(gòu)、能力的提高。

讀《高效課堂》心得篇7

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：”語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培

養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課

程必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神”，“語文課程要積

極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“語文教學(xué)中，內(nèi)容的

確定、方法的選擇、評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于新型學(xué)習(xí)方式

的形成”；我們要與傳統(tǒng)課堂區(qū)分開：

一、不布置預(yù)習(xí)

教學(xué)一般都有“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)，從本質(zhì)上講有利于學(xué)生

自學(xué)能力的培養(yǎng)。但從現(xiàn)實(shí)層面看，卻存在著以下幾個(gè)嚴(yán)重的問

題：一是加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；二是缺乏實(shí)效的預(yù)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成

了浪費(fèi)時(shí)間、缺乏責(zé)任意識等不良學(xué)習(xí)品質(zhì)；三是使學(xué)生對新知識

的學(xué)習(xí)失去了新奇感，課堂學(xué)習(xí)缺少興趣與動(dòng)力。

怎么解決這一問題呢？我們可以嘗試取消“預(yù)習(xí)”，將“預(yù)習(xí)”

移至課堂，讓學(xué)生在上課之始，緊緊圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照教師

的自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行探究、實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)既是

教師指導(dǎo)下的統(tǒng)一行動(dòng)，又是獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，有利于暴露學(xué)生

學(xué)習(xí)的真問題，有利于教師真正了解學(xué)情、發(fā)現(xiàn)真問題，從而在

讓學(xué)生“先學(xué)”，是教師對學(xué)生的一種高度信任，相信學(xué)生能學(xué)、

會(huì)學(xué)，學(xué)生就會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)自覺性就會(huì)提

高，從而更加刻苦，學(xué)習(xí)效果也會(huì)相應(yīng)得到提高。

二、不課始復(fù)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)包括課始復(fù)習(xí)，其用意就在于讓學(xué)生對知識

有一個(gè)全面的回顧，起到承上啟下的作用。但課堂同時(shí)也要考慮

效率的問題，要盡量在既定時(shí)間內(nèi)合理地完成教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上，

一般而言，每一節(jié)課末都有復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，是新授課的最后環(huán)節(jié)，如

果在這個(gè)環(huán)節(jié)對新授課內(nèi)容的提升與發(fā)展，再輔以適當(dāng)?shù)恼n后作

業(yè)，足以使學(xué)生掌握與鞏固知識。

于是，我們嘗試取消課始復(fù)習(xí)，使學(xué)生全身心地投入，積極

完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣既減少了不必要的

教學(xué)環(huán)節(jié)，又能為本節(jié)課提供更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，為全面達(dá)成本課

時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供保證。

三、不課始解題

許多語文教師，一上課就從題目，尤其是高考考題入手，講

題目的結(jié)構(gòu)，講題目的表面意義與深層意義，講題目與教學(xué)內(nèi)容

的關(guān)系，等等。我們認(rèn)為，這樣的做法只是教師自己的解讀，并

不是學(xué)生的解讀，不能從根本上培養(yǎng)學(xué)生析題、解題的能力。因

此，我們嘗試在課堂上采用直接導(dǎo)入法上課，將解題的機(jī)會(huì)留給

學(xué)生，而不是一開始就解題。不解題，即不介紹文章內(nèi)容，不介

紹作者生平、時(shí)代背景、題目含義，采用這種方法，教師導(dǎo)入的

時(shí)間變少了，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間就變多了，就會(huì)有更多的時(shí)間去自

由地看書、思考，就不會(huì)被教師牽著鼻子走，從而形成自己的見

解與認(rèn)識，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。不解題，并不是說教師不對相

關(guān)知識進(jìn)行講解，而是在學(xué)生確實(shí)需要講解時(shí)才講，即所講內(nèi)容

是教師非講不可時(shí)才講。這種講解，講什么、怎樣講、何時(shí)講，都

要有所選擇，因需要而定，因?qū)W情而定，因內(nèi)容而定，決不可由

教師隨心所欲地講C

四、不輕意范讀

傳統(tǒng)教學(xué)非常重視教師的范讀，以給學(xué)生影響，給學(xué)生熏陶。

教師的范讀確實(shí)有上述作用，但反過來想想，教師的范讀多了，

學(xué)生自主品讀的實(shí)踐時(shí)間就會(huì)相應(yīng)地減少。而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，

要把讀書權(quán)還給學(xué)生?！白x書從學(xué)生讀書開始”，而不是從教師

讀書開始。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師才引導(dǎo)學(xué)生去正確解讀文本。教

師的范讀要像琵琶女一一“千呼萬喚始出來”，這樣才會(huì)給學(xué)生

留下更為深刻的印象，才能起到“事二功倍”的作用，學(xué)生的閱

讀能力才能真正得到培養(yǎng)。另外，讓學(xué)生自己去朗讀課文，通過

輪讀、比讀、表演讀等方式，在讀中讓學(xué)生最大限度地暴露問題

——如錯(cuò)誤的生字詞、句讀、情感表達(dá)，由學(xué)生間相互討論解決，

最終把字音弄清，把句讀弄明，使感情到位。教師不范讀課文，

實(shí)際上就是有針對性地解決學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)

生有效地相互解決問題，是把讀書權(quán)真正還給學(xué)生。

五、不允許查閱

有些課堂教師一拋出問題，學(xué)生就開始忙起來，忙什么？忙著

查閱資料。如學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生似乎在比誰翻資料翻得快、翻得

多。而教師則認(rèn)為這是在擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自由自主地學(xué)習(xí)，

更好地培養(yǎng)學(xué)生搜尋、檢索信息的能力，解決問題的能力。

我們認(rèn)為，教師這樣的做法與理解是錯(cuò)誤的。課堂上這樣的

翻閱，其實(shí)不是學(xué)習(xí)，不是研究，是移字，是“抄襲”。教師在課

堂上主要作用是什么？是引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中存在的一系列

問題，從而使學(xué)生由淺而深、由粗而細(xì)、由表及里地理解知識、

形成能力。課堂上，放手讓學(xué)生查閱資料解答問題，很多學(xué)生做

了，并且做對了，但學(xué)生真正懂了嗎？盡管所答全對，但這是資料

上的，不是學(xué)生自己的解讀，以資料解答豈能代替學(xué)生自己獨(dú)立

的思考?再者，放手讓學(xué)生翻查資料，就不能準(zhǔn)確地暴露學(xué)生學(xué)習(xí)

過程中存在的問題，不利于教師在課堂上有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中

存在的問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，

其教學(xué)效果必然大打折扣。

六、不輕意開講

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科”，只有真正讓學(xué)生在實(shí)踐

中學(xué)習(xí)語文，其語文素養(yǎng)才能真正得以培養(yǎng)。但在現(xiàn)實(shí)中，許多

語文教師在課堂上成了講演者、表演者、賣弄者。只要學(xué)生一有

問題，就迫不及待地講、說、寫、演，以為這樣才能更好地幫助學(xué)

生。

我們認(rèn)為，知識不是教師講出來的，是學(xué)生在實(shí)踐中得到的。

教師在課上不要輕易講解，而是要還權(quán)給學(xué)生。不講解，是對學(xué)

生的信任，是對學(xué)生的期待，學(xué)生就會(huì)竭盡全力解決問題。但在

課堂上，教師不是完全不講解，而要看時(shí)機(jī)、看火候，在什么時(shí)

候講解、講什么，決定權(quán)不在教師而在學(xué)生。在學(xué)生需要講解時(shí)

講，在學(xué)生無法理解時(shí)講，在學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到“憤”、“俳”時(shí)講。

講學(xué)生不會(huì)的，學(xué)生會(huì)的不講。這種講解，不是教師代替學(xué)生去

思考問題，而是教師引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生自己解決問題。教師一

定要在“導(dǎo)”字上做文章，導(dǎo)出方法、導(dǎo)出規(guī)律、導(dǎo)出內(nèi)涵，從

而使學(xué)生真正理解課文、把握實(shí)質(zhì)、形成能力、熏陶思想。一句

話，教師要做到“無事不出場”，“非出場時(shí)才出場”。

七、不布置課后機(jī)械作業(yè)

現(xiàn)在，一些學(xué)生存在著嚴(yán)重的厭學(xué)問題。為什么厭學(xué)