語(yǔ)文教學(xué)自我評(píng)價(jià)總結(jié)（33篇）

語(yǔ)文教學(xué)自我評(píng)價(jià)總結(jié)（精選33篇）

語(yǔ)文教學(xué)自我評(píng)價(jià)總結(jié)篇1

在科技日益提高的今日，素質(zhì)教育不得不加強(qiáng)。語(yǔ)文教學(xué)為提

高素質(zhì)教育供給了一個(gè)平臺(tái)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅僅要聯(lián)系實(shí)

際還要結(jié)合好課文，讓學(xué)生樂(lè)于參與課堂。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是小學(xué)與

高中的一個(gè)過(guò)渡階段，在這個(gè)階段需激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)

生有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是的教師°剛進(jìn)入初中的學(xué)生也許對(duì)初中的長(zhǎng)篇課文沒(méi)興

趣，教師可挑選一些有內(nèi)涵的文言文或者是有意義的童話(huà)故事來(lái)激

發(fā)他們的興趣。如《田忌_》這篇文言文介紹了一種巧妙的思考方法,

可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！掇r(nóng)夫和魚(yú)》這篇童話(huà)故事教育人們

做人不要貪心，否則會(huì)一無(wú)所有。這些文章不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，還能夠使他們學(xué)到一些做事的方法和做人的道理；既教給

學(xué)生課文知識(shí)，也能讓他們明白一些道理，給他們的成長(zhǎng)道路照亮

了一盞明燈。

二、注重課堂效率

教師要注重課堂效率，合理分配時(shí)間。一節(jié)課40分鐘，剛開(kāi)始

的10分鐘是學(xué)生注意力最為集中的時(shí)候。教師要抓好這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻,

把這節(jié)課的重點(diǎn)放到這10分鐘來(lái)教學(xué)。重點(diǎn)就是把整篇文章的主旨

大意、作者的寫(xiě)作意圖等詮釋清楚。在中間這一時(shí)間段，學(xué)生的興

奮點(diǎn)會(huì)有下降的趨勢(shì)。教師能夠在中間20分鐘內(nèi)開(kāi)展課堂互動(dòng)，把

課文與實(shí)際相結(jié)合，用生活來(lái)詮釋課文，這是語(yǔ)文與生活密切聯(lián)系

的體現(xiàn)。最終10分鐘，學(xué)生的興奮點(diǎn)已經(jīng)降低，此時(shí)再講課效果較

低。在這一時(shí)間段應(yīng)讓學(xué)生做一個(gè)小復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)這一節(jié)課的資料以

及課堂互動(dòng)所學(xué)習(xí)到的。這種教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受歡樂(lè)。

三、合理布置作業(yè)

教師要合理布置作業(yè)，從作業(yè)中不僅僅能夠了解到學(xué)生學(xué)習(xí)知

識(shí)的進(jìn)度，也能促進(jìn)教師反思，從而有效提高教學(xué)效果。以下有三

點(diǎn)布置作業(yè)的提議：

1.學(xué)生配套練習(xí)

這本作業(yè)是配套練習(xí)版的，專(zhuān)家已經(jīng)為課文做好銜接，所以這

本練習(xí)不可缺少，要重點(diǎn)練習(xí)其中的拼音、詞組以及課文的閱讀。

這三大塊的練習(xí)是重中之重，尤其是拼音，如果不好好練習(xí)積累，

將會(huì)影響到后一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)；詞組練習(xí)能增加學(xué)生的詞匯量;課

文的閱讀不僅僅能鞏固課堂上學(xué)到的東西，并且能幫忙學(xué)生更深層

次地理解整篇文章C

2.寫(xiě)周記

寫(xiě)周記是讓學(xué)生記錄生活，在寫(xiě)周記的過(guò)程中能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)

作思維，也能為學(xué)生保存一個(gè)記憶。記住過(guò)去的東西更能體現(xiàn)出語(yǔ)

文的作用即記錄生活。

3.寫(xiě)作文

作文訓(xùn)練是必不可少的，如果長(zhǎng)時(shí)間不訓(xùn)練學(xué)生的作文本事，

那么他們就會(huì)對(duì)文章的構(gòu)造生疏，缺乏語(yǔ)言組織本事。初中能夠教

學(xué)生寫(xiě)記敘文、散文、議論文等。記敘文主要由時(shí)間、地點(diǎn)、人物

這三大要素組成，而散文則沒(méi)有這三大點(diǎn)的要求。

四、語(yǔ)文教學(xué)和生活實(shí)際相聯(lián)系

假如教師只在課堂上硬搬硬套，不了解學(xué)生的想法，是很難改

善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)

的。教師要注意多和學(xué)生溝通。學(xué)習(xí)語(yǔ)文追求成績(jī)不是目的，要讓

語(yǔ)文走進(jìn)生活，與生活融為一體。如果一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)很高，

卻不會(huì)把語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于生活中，那么這個(gè)學(xué)生并沒(méi)有把語(yǔ)文學(xué)到

家。

作為一名合格的初中語(yǔ)文教師，光是做好課件是不夠的，要從

課堂到作業(yè)再到課后這三個(gè)環(huán)節(jié)，層層把握好語(yǔ)文教學(xué)。全面培養(yǎng)

學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)展素質(zhì)教育，從課堂走進(jìn)生

活，才能真正到達(dá)語(yǔ)文教學(xué)的目的。

其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)并不難，最關(guān)鍵的是要激發(fā)學(xué)生的興趣，教師應(yīng)

當(dāng)多換位思考，了解學(xué)生的想法，僅有以學(xué)生為中心才能制定出一

套合格的教學(xué)方案c教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，愛(ài)上學(xué)

習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，并終身受益。語(yǔ)文教師有這個(gè)職責(zé)與義務(wù)給

學(xué)生傳授源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)文化，爭(zhēng)取讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文這片天地。

語(yǔ)文教學(xué)自我評(píng)價(jià)總結(jié)篇2

新一輪課程改革使語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語(yǔ)

文課堂充滿(mǎn)了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做

法，令人欣喜，叫人振奮。可是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少教

師的課堂“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌

合神離，徒有形式，沒(méi)有實(shí)效。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工

具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對(duì)語(yǔ)文課程

性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離

破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、

心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能

遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課

程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度加價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,

突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，

還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。

但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不

能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)

科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之

內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。

可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少教師認(rèn)為,

新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上異常重視對(duì)

語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及,

有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視

了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱

熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對(duì)

語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析

見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀

起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試忍，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,

不會(huì)寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力

很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的

一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

所以，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基

本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)C應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓

好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本本事的培養(yǎng)。僅有在教學(xué)中真正

做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)

的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的夢(mèng)想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

語(yǔ)文教學(xué)自我評(píng)價(jià)總結(jié)篇3

陽(yáng)春三月，在溫潤(rùn)的春光中，我們語(yǔ)文組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下,

在我們縣城的臥龍學(xué)校，有幸觀摩了市教研室組織的三節(jié)公開(kāi)課，

其中有閱讀課、古文復(fù)習(xí)課、作文課。同時(shí)也悉心聽(tīng)取了專(zhuān)家的對(duì)

這三節(jié)課的精彩點(diǎn)評(píng)。學(xué)習(xí)之后，獲益匪淺，現(xiàn)將體會(huì)和心得整理

如下：

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工

具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)把情

感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)

文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以

本來(lái)的面目。

但要注意的是教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能

忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科

的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):

語(yǔ)文教學(xué)的根本在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不

是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。

時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法值得反思。有不少教師認(rèn)為，新一

輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上異常重視對(duì)語(yǔ)文

人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有

的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，

上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧

鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對(duì)語(yǔ)言

文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解,

沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)

結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)

寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),

也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀

寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握加基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活

動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

所以，教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本

本事的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，

真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語(yǔ)文教學(xué)的夢(mèng)想境界才

有可能實(shí)現(xiàn)。

二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程

改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師

的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生“，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后立刻理

解下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解

放了自我嗎于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：教師講授少了，

課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)

還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新C課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自我說(shuō)了算。

如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情景下讓學(xué)

生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用

自我喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作

用，一堂課給學(xué)生很多的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò),

丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完

了還弄不明白教師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，到達(dá)什么目標(biāo)。

教師引導(dǎo)孩子進(jìn)取發(fā)表自我的想法是好的，然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期

的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響”長(zhǎng)期

“不假思索地說(shuō)”，“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”，“任意地說(shuō)”，“編造著

說(shuō)”，“不負(fù)職責(zé)地說(shuō)“，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不

少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放

羊式”的放任自流C

語(yǔ)文教學(xué)自我評(píng)價(jià)總結(jié)篇4

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)對(duì)如何教好學(xué)生，如何勝任這份使

命？我深感職責(zé)之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進(jìn)中，我覺(jué)得,

要上好課就應(yīng)當(dāng)了解教材、理解作者的意圖、錘煉學(xué)生。

開(kāi)學(xué)初，我瀏覽了下新書(shū)，根據(jù)教材及我班學(xué)生情景制定了相

應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時(shí)，認(rèn)真研究課文,

根據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，去追蹤作者的思路，

與作者產(chǎn)生共鳴。

上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依靠于“教參”，

要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、

抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達(dá)的思想感情;要分清段落，歸

納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認(rèn)為做的還不錯(cuò)。

其次就是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師

要像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計(jì)出層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)

學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要根據(jù)教材資料和學(xué)生實(shí)際，把握

住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)“讀”字，做

到以問(wèn)促讀、讀必所思，以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教

師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各

個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問(wèn)，每次讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，都必

須帶著問(wèn)題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的讀法。課堂設(shè)

問(wèn)要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當(dāng)?shù)纳疃龋埸c(diǎn)要放在文章

的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情

感的發(fā)展處以及資料的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會(huì)是一

節(jié)不錯(cuò)的課。而實(shí)際操作過(guò)程中，總有太多的不如意。有時(shí)明明是

a想法，上課時(shí)卻變成b法了。越是想上好，越容易出差錯(cuò)，不成

熟，令我汗顏。

有人說(shuō)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。作為語(yǔ)文教師，要想在教

學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師

是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的

精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛

的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應(yīng)以滿(mǎn)腔熱情的進(jìn)取狀態(tài)，將知識(shí)

技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我

們從內(nèi)心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生，進(jìn)取主動(dòng)地創(chuàng)造

條件，這樣學(xué)生就會(huì)從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不

再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽(tīng)者。

美國(guó)的一位教育家指出：”課堂的外延與課外的外延相等。以

課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活

等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練構(gòu)成

有序、趣味、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。”在

新課標(biāo)的指引下，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。經(jīng)

過(guò)收集與閱讀，為深入理解課文資料奠定了基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《九

寨溝》前，我讓孩子在對(duì)課文資料有必須了解的基礎(chǔ)上，搜集有關(guān)

水鄉(xiāng)的資料。而在上課時(shí)，不僅僅講授課文知識(shí)，還訴說(shuō)了一些課

外的知識(shí)，激發(fā)孩子的興趣，為閱讀打下伏筆。

語(yǔ)文教學(xué)自我評(píng)價(jià)總結(jié)篇5

光說(shuō)不寫(xiě)的語(yǔ)文課似乎成了一種時(shí)髦，學(xué)生練就了一張巧嘴，

卻留下了一只笨手，要寫(xiě)，就顯得十分痛苦，這是缺少鍛煉的緣故。

寫(xiě)順了，寫(xiě)慣了就不再覺(jué)得是一伯苦事，反而有一種寫(xiě)后的酣暢淋

漓的快感。筆下流出的是文字，是思想，是情感，對(duì)寫(xiě)的人來(lái)說(shuō)是

一種物化的思維的結(jié)晶！所以，愛(ài)寫(xiě)，是習(xí)慣使然，一旦寫(xiě)成了一種

習(xí)慣、一種思考的方式，那么，語(yǔ)文就成了生活的一部分，語(yǔ)文就

成了一種素質(zhì)。

教師為了節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，為了趕自我的教學(xué)進(jìn)度，在需

要學(xué)生花時(shí)間去讀、去感悟的時(shí)候，往往“越俎代庖”，替代了學(xué)

生自我的學(xué)習(xí)過(guò)程C這猶如農(nóng)民在曬干菜時(shí)“節(jié)儉了陽(yáng)光“，而用

烘干的辦法一樣，得到的是老得蹦掉牙的干菜而已！

教師在學(xué)生與課文之間，應(yīng)當(dāng)做一個(gè)紅娘。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文沒(méi)有

興趣的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)將課文中最精彩的、最趣味的、最有魅力的

地方介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生好感，從而愿意甚至主動(dòng)地閱

讀文本、開(kāi)掘課文的內(nèi)涵；當(dāng)學(xué)生及時(shí)供給指導(dǎo)，讓學(xué)生與廣西深入

地對(duì)話(huà)下去……如比教學(xué)教師就是學(xué)生喜歡的紅娘，而不是令人厭

惡的“第三者”！

功利性的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)本身失去了與生俱來(lái)的那種歡樂(lè)、那種美

妙的感覺(jué)。學(xué)習(xí)勢(shì)必成為一種附加的、外在的壓力。游戲式的學(xué)習(xí)

沒(méi)有功利性，是一種由內(nèi)而外的自由的活動(dòng)，有利于孩子各方面和

諧發(fā)展。沒(méi)有“游戲時(shí)代”的童年，是殘缺的童年，是沒(méi)有幸?？?/p>

言的童年。我們決沒(méi)有理由為了孩子的明天的幸福而剝奪他們今日

的歡樂(lè)。沒(méi)有歡樂(lè)的今日哪有幸福的明天？

我們總是苦于無(wú)法了解學(xué)生，而最簡(jiǎn)便、最有效的方法就是閱

讀兒童文學(xué)。讀孩子們喜歡讀的書(shū)，你就會(huì)走進(jìn)那個(gè)神奇的繽紛的

世界，才有可能讀懂兒童、讀懂學(xué)生。其實(shí)，無(wú)論到任何時(shí)候，文

學(xué)對(duì)于我們心靈的撫慰作用都是無(wú)法磨滅的，它給予我們的溫馨和

美感，將會(huì)讓我們一生受用。

語(yǔ)文教學(xué)自我評(píng)價(jià)總結(jié)篇6

以追求美的享受一一語(yǔ)文課注重審美體驗(yàn)現(xiàn)代社會(huì)要求公民具

備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的

視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本本事，以

及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的本事。

語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)并且能夠造就現(xiàn)代化社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重

要作用.語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工

具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)

生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)

文課標(biāo)中在闡釋語(yǔ)文課程的基本理念中將培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的

思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積

累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字本

事、閱讀本事、寫(xiě)作本事、口語(yǔ)交際本事。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高

學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步構(gòu)成良好的個(gè)性和健全的

人格，促進(jìn)德、智、體、美的和

語(yǔ)諧發(fā)展，作為重中之重。另外還需要清楚的是語(yǔ)文又是母語(yǔ)

教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)當(dāng)

讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在很多的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)

文的規(guī)律。每個(gè)語(yǔ)言文字都是一顆跳動(dòng)的生命，都具有必須的感情

色彩，豐富的內(nèi)涵，“花”能使你想到百花盛開(kāi)，那五彩繽紛的大

花園；還會(huì)是你想到，那不十分引人注目卻那樣堅(jiān)韌，在風(fēng)雪中傲立

的小花?！鞍俸匣ā弊屇愀杏X(jué)到清純，淡雅。“玫瑰花”則讓你感

覺(jué)艷麗芬芳，熱情似火。僅僅是“百合”與“玫瑰”兩個(gè)詞語(yǔ)的不

一樣，僅僅是這兩個(gè)字的差別，給我們的心靈帶來(lái)不一樣的刺激，

感受。這就是我們的母語(yǔ)所賦予我們的空間，靈感。也是唯有我們

的母語(yǔ)才有如此的魅力。每個(gè)跳動(dòng)的音符都會(huì)激起孩子們的遐想，

給人以美的享受。都能使你產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，都會(huì)讓你想到一幅幅

生動(dòng)的畫(huà)面。

作為語(yǔ)文教師的我們，應(yīng)指導(dǎo)孩子們賦予每個(gè)文字以新的生命

賦予它變化的色彩，使他盡顯英雄本色，盡其使命。也應(yīng)讓孩子們

盡情享受文字給他們帶來(lái)的歡樂(lè)，用孩子們的特有的童音，用他們

獨(dú)特的理解，讓他們暢游在知識(shí)的海洋中，那是最高的一種境界。

我在不斷追求著。我們努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文中不斷

感受美，創(chuàng)造美。讓每個(gè)中國(guó)人都喜歡我們的母語(yǔ)，這是每位語(yǔ)文

教師甚至說(shuō)是語(yǔ)文教育工作者肩負(fù)的職責(zé)。

語(yǔ)文教學(xué)自我評(píng)價(jià)總結(jié)篇7

在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有過(guò)困惑,有過(guò)思考，也取得了必

須的提高?，F(xiàn)把自我平時(shí)的一點(diǎn)心得拿出來(lái)“曬曬”，期望大家能

給予指導(dǎo)與幫忙。

在我個(gè)人認(rèn)為，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)二匕較枯燥乏味，還記得我

上小學(xué)時(shí)就經(jīng)常在語(yǔ)文課堂上“溜號(hào)”或困乏了?？墒?，如果能把

音樂(lè)，美術(shù)和表演帶到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中去，就會(huì)有意想不到的效

果。畢竟小孩子生性活潑好動(dòng)，他們對(duì)音樂(lè)和表演的興趣遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)

語(yǔ)文的興趣濃厚。

一、巧用音樂(lè)渲染課堂氣氛。

音樂(lè)能發(fā)展人的思維，給學(xué)生最大限度的聯(lián)想空間，并且給人

無(wú)限的美感，讓人盡情想象，思索。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑?/p>

些音樂(lè)元素，或配樂(lè)朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，就

不僅僅能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。如：在教學(xué)《鋤

禾》這一課中，我教學(xué)生改讀為唱，就取得了很好的效果。

二、安排繪畫(huà)加深直觀認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)言文字是一種抽象的符號(hào)形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，

并且美術(shù)在啟發(fā)學(xué)生的形象思維本事和抽象概括本事等方面有其獨(dú)

到的效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)，不僅僅能

很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取性，并且能更深地理解課文的資

料。例如：在教學(xué)《云房子》這一課中，我讓學(xué)生根據(jù)自我的印象

畫(huà)出心中的“云房子”，加深了學(xué)生對(duì)“云”的直觀認(rèn)識(shí)和這一課

的理解。

三、即興表演激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好

壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識(shí)。孩子有一種先天的表演欲望，我

們?cè)诮虒W(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。

如：在教學(xué)《秋姑娘的信》這一課中，我讓孩子分主角進(jìn)行了表演,

起到事半功倍的效果。可見(jiàn)，課堂的資料如果換一種生動(dòng)可見(jiàn)的形

式，將會(huì)更地深刻留在學(xué)生腦海。

教育呼吁創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式是大勢(shì)所趨，不

可阻擋。加強(qiáng)語(yǔ)文與音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的聯(lián)系，把讀與唱、畫(huà)、演

等有有機(jī)結(jié)合，讓語(yǔ)文課堂“動(dòng)”起來(lái)，是一個(gè)重要的趨勢(shì)。不僅

僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，

有助于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

語(yǔ)文教學(xué)自我評(píng)價(jià)總結(jié)篇8

時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期的教學(xué)工作又快結(jié)束了，本學(xué)期我只要

擔(dān)任八年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)工作，針對(duì)本學(xué)期自我的一些工作情景，評(píng)

價(jià)出語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題，集眾人智慧，再謀良策，定能改變語(yǔ)文教

學(xué)現(xiàn)狀，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)平時(shí)的教學(xué)工作，下頭是我針對(duì)

這些問(wèn)題對(duì)本學(xué)期的教學(xué)逛街。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，直接影響了語(yǔ)文教學(xué)的效果。

學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有構(gòu)成主動(dòng)、自覺(jué)的習(xí)慣。學(xué)校地處民族聚居區(qū)，

許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的思想、行為習(xí)慣疏于正確的教育和管理，尤其是

到八年級(jí)時(shí)，一部分男學(xué)生思想變化異常大，直接影響了學(xué)習(xí)態(tài)度,

表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)興趣下降，課堂求知欲望不強(qiáng)烈；上課學(xué)習(xí)不進(jìn)取，不

認(rèn)真，自我不愿動(dòng)腦筋；課堂作業(yè)照抄；不進(jìn)取課下預(yù)習(xí)，不進(jìn)取完

成家庭作業(yè)。在語(yǔ)文活動(dòng)中興趣不大，不認(rèn)真搜集資料。這些現(xiàn)象

都是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，學(xué)生厭學(xué)的典型表現(xiàn)。

二、作文教學(xué)缺少計(jì)劃性和指導(dǎo)性，隨意性和盲目性較大。

雖然每單元中都有寫(xiě)作活動(dòng)，但有些綜合性語(yǔ)文活動(dòng)不能有效

開(kāi)展，學(xué)生缺少體驗(yàn)過(guò)程，導(dǎo)致寫(xiě)作活動(dòng)不能順利進(jìn)行，教師只根

據(jù)單元主題練寫(xiě)或依某一篇課文仿寫(xiě)（或改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等）一篇。這樣

的寫(xiě)作訓(xùn)練就缺少科學(xué)性和計(jì)劃性。每學(xué)期應(yīng)在開(kāi)學(xué)初制訂出學(xué)期

寫(xiě)作訓(xùn)練計(jì)劃。另一方面，由于平時(shí)的作文訓(xùn)練沒(méi)有充分的指導(dǎo)，

造成學(xué)生作文成功率不高，學(xué)生寫(xiě)作熱情下降。個(gè)別學(xué)生遲交作文,

甚至怕寫(xiě)作文，不交作文。作文批改是費(fèi)力不討好，教師花大力氣

詳細(xì)地批改，學(xué)生卻不認(rèn)真看，收效甚微，之后嘗試在教師指導(dǎo)下

學(xué)生批改作文，把批改方法逐步經(jīng)過(guò)批改練習(xí)教給學(xué)生，可多數(shù)學(xué)

生還是不會(huì)批改，批改也不認(rèn)真。作文批改走入了困境。

三、閱讀本事難以提高仍然是語(yǔ)文教學(xué)面臨的最大問(wèn)題。

學(xué)生依靠教師的思路和提出的問(wèn)題被動(dòng)的閱讀，而主動(dòng)在閱讀

中提出問(wèn)題的意識(shí)和本事很差，在閱讀中缺少思考的好習(xí)慣。在自

讀課上，指引學(xué)生自我提出問(wèn)題或者教師給出自讀提綱及問(wèn)題，讓

學(xué)生自我學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生好像心不在焉或者失去主心骨的樣貌。在課

內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法和技巧，在課外閱讀中遷移和運(yùn)用的本事差。更

為可怕的是學(xué)生的課外閱讀幾乎是空白。有的學(xué)生沒(méi)有讀課外書(shū)的

意愿和習(xí)慣，許多學(xué)生想讀課外書(shū)卻沒(méi)有條件讀書(shū)。沒(méi)有很多的課

外閱讀，是難以提高學(xué)生的閱讀本事的。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是不完整

的。也是無(wú)法學(xué)好語(yǔ)文的。

四、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不注重學(xué)生興趣，不講究簡(jiǎn)潔，實(shí)用，不

關(guān)注學(xué)情變化，只在意教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)的太累。

課堂教學(xué)效果的好與不好，能夠從教師和學(xué)生兩個(gè)方面評(píng)判。

新課程更關(guān)注學(xué)生學(xué)的情景。在一堂課中，學(xué)生興趣不濃，教學(xué)設(shè)

計(jì)煩瑣，也很實(shí)用，可學(xué)生感到節(jié)奏太快，學(xué)得累，這堂課的效果

也是不好的。我的教學(xué)設(shè)計(jì)總是注重于思維的訓(xùn)練和資料的深入理

解，而在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面研究不多，恰恰忽視了部分學(xué)生的

學(xué)情，今后我應(yīng)多在這方面下功夫，多請(qǐng)教。讓學(xué)生有興趣，學(xué)的

簡(jiǎn)便是教學(xué)的基本目標(biāo)。學(xué)生教師的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)多從調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,

學(xué)得簡(jiǎn)便，學(xué)習(xí)效果等方面研究，學(xué)生會(huì)更有興趣上課。教師不能

只顧及自我不多從學(xué)生角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

五、學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)還不夠高。

養(yǎng)成自覺(jué)地看課外書(shū)的習(xí)慣，能獨(dú)立思考，有所得，有記讀書(shū)

心得的習(xí)慣，自覺(jué)積累增加自我的經(jīng)典儲(chǔ)備，有意識(shí)的運(yùn)用語(yǔ)文的

本事都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。一大批學(xué)生不能堅(jiān)持養(yǎng)成良好的習(xí)慣，語(yǔ)文素養(yǎng)

的提高是道路坎坷c還需要硬措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的提醒和督察。

語(yǔ)文教學(xué)自我評(píng)價(jià)總結(jié)篇9

誰(shuí)都明白，感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，

感情只能用感情去交換。

文章不是無(wú)情物，所謂“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入

情”。語(yǔ)文脫離了感情，語(yǔ)文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語(yǔ)文

就失去了生命的底蘊(yùn)。這樣的語(yǔ)文，根本不可能植根于學(xué)生的心靈

世界，根本不可能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必得有四大支柱的堅(jiān)固支撐。豐厚的文

化底蘊(yùn)支撐起語(yǔ)文教師的人性，高超的教育智慧支撐起語(yǔ)文教師的

靈性，宏闊的課程視野支撐起語(yǔ)文教師的活性，遠(yuǎn)大的職業(yè)境界支

撐起語(yǔ)文教師的詩(shī)性。

當(dāng)語(yǔ)文的人文價(jià)值被工具價(jià)值壓倒的時(shí)候，學(xué)生可能在機(jī)械操

練中掌握了基本知識(shí)和基本技能，可是卻失掉了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全部興

趣、全部活力、全部靈性。得到東西我們看到了失去的東西我們并

未覺(jué)察。得到的只是冰山的一角，失去的卻是冰山的根基。

飄搖的語(yǔ)文教學(xué)呼喚中庸的語(yǔ)文哲學(xué)。執(zhí)其兩端而用其中，應(yīng)

是語(yǔ)文哲學(xué)的在智慧、大圓融、大境界。語(yǔ)文哲學(xué)的諸多范疇，如:

工具與人文、學(xué)文與做人、繼承與發(fā)展、

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)(2)基礎(chǔ)與創(chuàng)新、感悟與理解、感性與理性、

自主與引導(dǎo)、理解與發(fā)現(xiàn)、吸收與表達(dá)、文面與文里、誦讀體驗(yàn)與

默讀精思、潛心會(huì)文與廣泛涉獵、尊重文本與拓展資源、課內(nèi)得法

與課外得益等，都應(yīng)歸宗于中庸這一元智慧。

語(yǔ)文是科學(xué)的那是學(xué)生的思維之劍；語(yǔ)文是審美的，那是學(xué)生的

精神家園。語(yǔ)文是一面多棱鏡，折射著功利、科學(xué)、審美的繽紛色

彩;語(yǔ)文是一個(gè)萬(wàn)花簡(jiǎn)，演繹著實(shí)用、真理、情性的大千氣象。說(shuō)到

底，語(yǔ)文是人的，僅有全面而深刻地把握好人與語(yǔ)文的關(guān)系，語(yǔ)文

才會(huì)噴射出繽紛的色彩、激蕩起大千的氣象。

語(yǔ)文教學(xué)自我評(píng)價(jià)總結(jié)篇10

讓學(xué)生學(xué)得趣味、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突

出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的職責(zé)。小學(xué)六

年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的閱讀積累，已儲(chǔ)備了必須的知識(shí)，也有著相

應(yīng)的閱讀理解和寫(xiě)作本事。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在

發(fā)展，血脈正在構(gòu)成，這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門(mén)，如何進(jìn)一步

激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有效發(fā)展他們的語(yǔ)文本事呢？

（一）因勢(shì)利導(dǎo)遷移應(yīng)用

六年級(jí)學(xué)生在學(xué)校里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、

容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫(xiě)，幾句小詩(shī)、一行話(huà)

語(yǔ)，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙

著寫(xiě)臨別贈(zèng)言。教師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他

們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢?實(shí)踐證明：進(jìn)取疏導(dǎo)，把他們的心語(yǔ)得

以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。恰逢

學(xué)校歡慶百年的盛事，學(xué)校面貌有了大改觀，組織學(xué)生為新砌的花

壇寫(xiě)溫馨的宣傳用語(yǔ)，為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫(xiě)凡人小

語(yǔ)，為學(xué)校廣播站進(jìn)取撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂(lè)而不疲,

尊師愛(ài)校、友愛(ài)同學(xué)的完美情操得到提升。例如，為了給學(xué)校的百

年紀(jì)念石碑起個(gè)悅耳的名稱(chēng)。

（二）融會(huì)貫通，以一當(dāng)十

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)的

練習(xí)，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀本事和習(xí)作水平，往往難以到達(dá)預(yù)期

的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由

一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，靈活、高效

地學(xué)，趣味有味地學(xué)Q例如在學(xué)習(xí)了《賣(mài)火柴的小女孩》后，相機(jī)

返顧或推薦《小珊迪》《小音樂(lè)家楊科》等課文，引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)

人物作橫向比較，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)思考、分析感悟本事，這是從文章

的資料方面相串聯(lián)的;還能夠從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里

交流安徒生這位“世界童話(huà)大王”的名作，花時(shí)少、收效高，關(guān)鍵

是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣;還能夠進(jìn)行讀寫(xiě)知識(shí)的遷移，在閱讀

教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽(yáng)光照著小女孩小小的

尸體上，她的手里還捏著一把燒過(guò)了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊,

可憐的小女孩并沒(méi)有引起人們的關(guān)注。大家展開(kāi)了豐富的想象，他

們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。由此，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求,

讓這一久遠(yuǎn)的童話(huà)故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)：小女孩被奶奶

緊緊地?fù)г趹牙?，她倆越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒(méi)有饑餓、寒

冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去?？?，那青青的

芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了

,她們來(lái)到了，來(lái)到了你們的中間。你會(huì)，你會(huì)，你會(huì)。在這

樣的課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)

生的閱讀本事得到了培養(yǎng)。

（三）開(kāi)發(fā)課程熏陶情感

在實(shí)際課堂中，異常是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀

書(shū)聲，如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的

語(yǔ)文素養(yǎng)為根本，必然會(huì)摒棄。學(xué)校廣播電視臺(tái)對(duì)六年級(jí)的這一活

動(dòng)進(jìn)行了全場(chǎng)攝像在全校播出了。這一活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)

語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，豐富了學(xué)生們的學(xué)校生活：同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)

前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他

們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄;在他們的影集里、學(xué)校網(wǎng)里有珍

貴的鏡頭;還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自我的親朋好友,

這是沒(méi)有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我想，這是在問(wèn)教師，又不僅僅是，我們?cè)撜J(rèn)真反思反思教學(xué)

中的一些行為了。

語(yǔ)文教學(xué)自我評(píng)價(jià)總結(jié)篇11

教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中批判地考察自我的主體行為表

現(xiàn)及其行為依據(jù)，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與

修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的

合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程，簡(jiǎn)言之，教學(xué)反思是以探究和解決

教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，不斷提高教師

素養(yǎng)和教育教學(xué)效能的過(guò)程，

隨著教學(xué)反思的功能日趨明顯，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重對(duì)自

我教學(xué)實(shí)踐的反思，那么，教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認(rèn)為，

要想讓教學(xué)反思取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)強(qiáng)化反思意識(shí)，明確反思

資料，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣，

一、強(qiáng)化反思意識(shí)

一個(gè)不懂得反思的教師，是一個(gè)不成熟的教師，是一個(gè)缺乏理

智與創(chuàng)新發(fā)展的教師，考爾德希德說(shuō)：“成功的有效率的教師傾向

于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目

的、課堂環(huán)境，以及他們自我的職業(yè)潛力，”教學(xué)反思來(lái)自教師自

我意識(shí)的覺(jué)醒，而自我意識(shí)的覺(jué)醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐

的困惑和迷茫，所以，教師要自覺(jué)增強(qiáng)教學(xué)反思的意識(shí)，要以研究

者的眼光審視、反思、分析和解決自我在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，

從而不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

二、明確反思資料

教師應(yīng)從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認(rèn)為，教學(xué)反思的資料

能夠大致分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思

三個(gè)方面；

lo教學(xué)理念的反思

首先，教師要敢于對(duì)原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教

學(xué)行為背后的理念方面的種.種問(wèn)題，如，“我以這樣的理論為指導(dǎo)

的教學(xué)是有效的嗎？”“我從中學(xué)會(huì)什么？”等，其次，教師要用先

進(jìn)的教學(xué)理念反思自我的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自我的教學(xué)活動(dòng)，教師要

認(rèn)真分析自我的教學(xué)行為是否貫穿新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是

否內(nèi)化為教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯(cuò)誤做法，再次，教師要

以開(kāi)放的姿態(tài)接納新思想，用心學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理念，

并透過(guò)不斷實(shí)踐，思考和構(gòu)建新的教學(xué)理念，克服教學(xué)工作的盲目

性，提高教學(xué)創(chuàng)新潛力，

2。教學(xué)行為的反思

教師應(yīng)以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自我的教學(xué)實(shí)踐

進(jìn)行理性思考，不僅僅要對(duì)教學(xué)觀念、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理

因素進(jìn)行反思，還要從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)傳媒等方面去思

考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自我教學(xué)的有效性，并自覺(jué)地根據(jù)反思的結(jié)果校正

自我教學(xué)中的不良行為，反思可從以下三方面進(jìn)行：一是對(duì)課堂教

學(xué)行為作出技術(shù)分析，如教學(xué)中教師控制學(xué)生參與課堂的程度、師

生關(guān)系的處理是否貼合主體性原則等；二是對(duì)課堂教學(xué)中采取的教學(xué)

策略進(jìn)行思考，小結(jié)精彩片段，思考失敗之處，如“教學(xué)中是否出

現(xiàn)令自我驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？哪些方

面還做得不好，能夠怎樣改善？”等；三是反思自我的教育教學(xué)行為

是否讓不一樣層次的學(xué)生都得到不一樣的發(fā)展等，

3。教學(xué)效果的反思

“課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)”，再成功的教學(xué)也有缺憾之處,

而科學(xué)、有效的反思能夠幫忙俺們減少缺憾，所以，教師課后要對(duì)

自我的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，小結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分

析失敗的原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否到達(dá)預(yù)期的教學(xué)

目標(biāo)？”“這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距?該如何處

理這些差距？”等，同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)用缺憾的眼光看成功的結(jié)果，

用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題，這樣，透過(guò)“由教反思到學(xué)、由學(xué)反

思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本

質(zhì)”的多次循環(huán)，教師的教學(xué)實(shí)踐會(huì)更加合理，更加優(yōu)化，取得更

好的教學(xué)效果，

三、掌握反思方法

要提高教學(xué)反思的效果，務(wù)必講究科學(xué)的方法，教學(xué)反思的方

法很多，但為便于掌握和運(yùn)用，俺們能夠?qū)⒔虒W(xué)反思分為內(nèi)省反思

法和交流反思法，

lo內(nèi)省反思法

內(nèi)省反思法是指教師主動(dòng)對(duì)自我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，

根據(jù)反思對(duì)象及反思載體的不一樣，又能夠分為以下幾種具體的方

法：

(1)日記反思法，主要是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，透過(guò)

寫(xiě)反思日記對(duì)自我的教學(xué)實(shí)踐予以小結(jié)、反思的方法，反思小結(jié)的

資料能夠是自我教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，也能夠是自我在教學(xué)過(guò)程中

產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵事件，還能夠是學(xué)生的

反饋意見(jiàn)和獨(dú)特的見(jiàn)解等，

(2)錄像反思法，即透過(guò)錄像再現(xiàn)自我的教學(xué)實(shí)踐,，教師以旁觀

者的身份反思自我的教學(xué)過(guò)程的方法，這種方法能讓教師客觀地評(píng)

價(jià)自我的教學(xué)過(guò)程，到達(dá)“旁觀者清”的效果，具體操作可采用以

下程序：上課和錄像一一觀看錄像一一反思評(píng)價(jià)一一修改完善教學(xué)

設(shè)計(jì)，如此循環(huán)反復(fù)，能更好地強(qiáng)化教師已有的經(jīng)驗(yàn)，改造和彌補(bǔ)

自我的不足，

(3)檔案袋反思法，即以專(zhuān)題的形式支教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法,

在運(yùn)用這種方法時(shí)，首先教師應(yīng)根據(jù)自我的教學(xué)實(shí)際確定反思的專(zhuān)

題，如“教學(xué)策略選取的恰當(dāng)程度”、“教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)

系的程度”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合的程度”等，然后由教師本人

根據(jù)這一專(zhuān)題反思自我的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，并記錄下自我過(guò)去

的狀況、此刻的狀況、自我的提高以及尚需努力之處等，檔案袋建

立的過(guò)程，就是教師對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過(guò)程，實(shí)際上

就是自我反思的過(guò)程，

2o交流反思法

交流反思法就是透過(guò)與其他教師研討交流來(lái)反思自我的教學(xué)行

為，使自我清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提

高自我教學(xué)監(jiān)控潛力的方法，實(shí)踐證明，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅僅需要

教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更需要在教師群體中構(gòu)成合作的專(zhuān)業(yè)

發(fā)展文化與模式，所以，教師應(yīng)經(jīng)常與同事及時(shí)交流，與專(zhuān)家共同

研討，教師能夠就某一問(wèn)題與其他教師和專(zhuān)家進(jìn)行交流，也能夠邀

請(qǐng)其他教師和專(zhuān)家光臨自我的課堂聽(tīng)課，課后一齊研討，請(qǐng)他們指

出自我教學(xué)中存在的問(wèn)題，還能夠在聽(tīng)完其他教師的一堂課以后，

針對(duì)這堂課進(jìn)行討論交流，這樣不僅僅能夠反觀自我的意識(shí)與行為，

還能夠取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而在互助合作中提高，在互補(bǔ)共生中

成長(zhǎng)，

四、養(yǎng)成反思習(xí)慣

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是建立在教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，逐

漸積累富有個(gè)性的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的、持續(xù)的修煉

過(guò)程，對(duì)于一位追求成功、善于反思的教師來(lái)說(shuō)，每堂課都是一次

全新的體驗(yàn)，要設(shè)置不一樣的情境，要應(yīng)對(duì)學(xué)生的不一樣反應(yīng)，教

學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造，所以，

教師要養(yǎng)成對(duì)每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣，并且將反思貫穿于教學(xué)的全

過(guò)程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合，教

學(xué)前反思新的課程理念、教材的編寫(xiě)意圖、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂

上可供挖掘和利用的課程資源以及教學(xué)手段和教學(xué)方法等，然后編

寫(xiě)出貼合實(shí)際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)。

語(yǔ)文教學(xué)自我評(píng)價(jià)總結(jié)篇12

陶行知先生說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃

是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)

貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方

式，是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的基礎(chǔ)。

1.抓住關(guān)鍵，從教師教學(xué)入手，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。

“興趣是最好的教師。”采用學(xué)生感興趣的，熟悉的形式巧妙的引

入課堂。能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。比如，講解詩(shī)

歌鑒賞課時(shí)，我先從分析《東風(fēng)破》，《菊花臺(tái)》這些流行歌曲的

美妙之處開(kāi)始，引是學(xué)生的向往，再講解詩(shī)歌鑒賞知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)

的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得簡(jiǎn)便風(fēng)趣，極

大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的興趣?！敖逃乃囆g(shù)是使學(xué)生喜歡你教

的東西?！闭Z(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，

讓“學(xué)生喜歡你教的東西“，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消

除，而走向進(jìn)取。

2.必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。挖掘?qū)W生的潛

力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與

思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上

我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同

學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形

式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，

讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，使課堂充滿(mǎn)

著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，進(jìn)取發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與

教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)

題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被

動(dòng)地理解教師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。3.培養(yǎng)學(xué)

生的幾個(gè)小習(xí)慣。

其一，記的習(xí)慣。掌握科學(xué)的記憶習(xí)慣?？茖W(xué)的記憶方式，無(wú)

論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自我就是最好的，把記憶

和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，考試要在必須的時(shí)間內(nèi)，其實(shí)生命的基本單位不

是時(shí)間嗎？必須把學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，并且要及時(shí)復(fù)習(xí)，語(yǔ)文

不是短時(shí)間能出成績(jī)的，可是不要以為一次的好成績(jī)，就忘乎所以。

其二，愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著

就是買(mǎi)來(lái)放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性

特點(diǎn)，舊時(shí)的說(shuō)法文以載道是之。培養(yǎng)健全的人格，并且學(xué)生那個(gè)

年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學(xué)生與大師為伍、與偉人

為伍的時(shí)候，很多教育盡在不言中，一旦構(gòu)成習(xí)慣，學(xué)生會(huì)終生受

益。從應(yīng)試來(lái)說(shuō)，也有其現(xiàn)實(shí)意義。

其三，動(dòng)手的習(xí)慣：就是寫(xiě)的習(xí)慣。很多的學(xué)生背誦了不少，

口中的話(huà)滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫(xiě)得時(shí)候卻如擠牙膏一般，

那么平常就寫(xiě)寫(xiě)日記，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短，經(jīng)過(guò)日記能夠看出一

個(gè)學(xué)生很多方面的問(wèn)題。不要以為大作家都了不起，其實(shí)還不是都

寫(xiě)出來(lái)的。

其四，向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣：善于向別人學(xué)，甚至要會(huì)“偷”學(xué)

啊，三人行，必有我?guī)煛＝K身學(xué)習(xí)的好習(xí)貫也要有的，現(xiàn)今的競(jìng)爭(zhēng),

讓我們不再有“鐵飯碗”了，而從實(shí)際來(lái)說(shuō)也是學(xué)如逆水行舟，不

進(jìn)則退。

其五，懷疑，好問(wèn)的習(xí)慣。改編一個(gè)笑話(huà)，為什么嘴在耳朵前

面啊，就是讓你問(wèn)的，讓耳朵在后面好好聽(tīng)的。

4.注重語(yǔ)文的漸進(jìn)性，經(jīng)過(guò)設(shè)置階段目標(biāo)，帶給學(xué)生成功的喜

悅。信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。信心對(duì)于高中

學(xué)生更為重要。高中考試頻繁，情緒波動(dòng)大，一旦哪門(mén)學(xué)科有兩次

考試“滑坡”，立刻就自暴自棄，這時(shí)，幫忙他們樹(shù)立信心、改善

學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是十分有必要的。從簡(jiǎn)單問(wèn)題開(kāi)始，如

注音、改錯(cuò)別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫(xiě)等，容易得分，甚至容易

得滿(mǎn)分，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。再逐步過(guò)渡到現(xiàn)代文閱

讀、詩(shī)歌鑒賞、作文等難點(diǎn)上。使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，從

而，提高成績(jī)。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了》收獲感、成就感，嘗

到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加。

語(yǔ)文教學(xué)自我評(píng)價(jià)總結(jié)篇13

從一年級(jí)到四年級(jí)已整整地四年了，看著學(xué)生們由小到大，一

步一步地成長(zhǎng)，內(nèi)心感慨萬(wàn)分。尤其四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，使我感受

很大，我以往歷過(guò)失敗的痛苦，也嘗試過(guò)成功的喜悅。四年級(jí)語(yǔ)文

教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)歸納起來(lái)有這么幾點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師。興趣產(chǎn)生熱愛(ài)，熱愛(ài)創(chuàng)造奇跡。學(xué)習(xí)也是

如此，樂(lè)趣對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著駕馭作用。在教學(xué)中，教師要采用多種

方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如游戲法，多媒體創(chuàng)設(shè)情境法，編排課本

劇等。總之，僅有充滿(mǎn)樂(lè)趣的知識(shí)，學(xué)生才樂(lè)于理解、理解、記憶

和運(yùn)用，知識(shí)傳遞伴隨著濃烈的趣味，才能達(dá)于學(xué)生的心靈深處。

所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，讓教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè)趣，讓教育對(duì)象在歡樂(lè)中

游弋，用樂(lè)趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)本事。

二、學(xué)生自學(xué)，教師點(diǎn)撥

每一篇課文我首先讓學(xué)生自學(xué)，自學(xué)的過(guò)程，分主角讀課文，

劃出問(wèn)題：包括不認(rèn)識(shí)的字詞多音字，同義詞反義詞可讓學(xué)生在自

學(xué)中享受自由，無(wú)包袱，無(wú)心理負(fù)擔(dān)，自由自在的翻閱著字典，查

閱著資料。讓同學(xué)交流自我的成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師的作用是：點(diǎn)

撥、鼓勵(lì)、表彰，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多，看誰(shuí)解決的問(wèn)題多。在交流

中相互幫忙，相互學(xué)習(xí)。采取了這些方法后，好玩的學(xué)生不玩了，

班內(nèi)自發(fā)的構(gòu)成了一個(gè)“比、學(xué)、趕、幫、超”的風(fēng)氣。在學(xué)習(xí)中

鼓勵(lì)優(yōu)秀，激發(fā)差生，采取一對(duì)一，或多對(duì)一的形式幫忙差生，看

哪個(gè)學(xué)習(xí)小組的失誤少，差生就減少了。這樣把全班學(xué)生的進(jìn)取性

調(diào)動(dòng)起來(lái)，人心齊，泰山移。一年來(lái)我班的差生數(shù)量越來(lái)越少，學(xué)

習(xí)熱情也越來(lái)越高，不懈的努力最終換來(lái)豐厚的回報(bào)。

四.重視朗讀感悟

小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描

述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟

的重要資料.為了使這些精彩之處給學(xué)生留下整體印象，我們?cè)陂喿x

中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象

內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵.同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)

生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，在朗讀中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。

五、多給學(xué)生閱讀的時(shí)間，閱讀的材料

一年來(lái)，我鼓勵(lì)學(xué)生自讀一些報(bào)刊和一些書(shū)籍，定期檢查他們

的閱讀成果。利用講故事的形式，把他們學(xué)習(xí)的知識(shí)，以講故事向

全班同學(xué)匯報(bào)，看誰(shuí)講的故事多，看誰(shuí)講的故事好。這樣一來(lái)，學(xué)

生閱讀的本事就提高起來(lái)了，進(jìn)取性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。養(yǎng)成隨讀隨記

的好習(xí)慣，讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，做到有布置有檢查每周一次總結(jié)，

展示各自的成果。鼓勵(lì)落后表?yè)P(yáng)先進(jìn)，建立起以班長(zhǎng)為中心的學(xué)生

組織，并維持這個(gè)活動(dòng)的持久性和長(zhǎng)期性。

六、各科教師相互協(xié)作

合作共處，相互協(xié)調(diào)，是各科教師共司搞好班級(jí)工作的重要保

證。在平日的教學(xué)中，做到不占用學(xué)生的課外時(shí)間，不占用學(xué)生的

音，體，美等課，真正使課改成為新時(shí)期教育發(fā)展的體系。學(xué)生的

素質(zhì)看教育，教育的素質(zhì)看教師。做為一名人民教師，我始終以這

個(gè)觀念嚴(yán)格要求自我，繼續(xù)在教學(xué)中探索新課改的奧秘，為教育事

業(yè)負(fù)起自我的職責(zé)，傳授自我的智慧而努力。

語(yǔ)文教學(xué)自我評(píng)價(jià)總結(jié)篇14

語(yǔ)文是折射五千年中華禮貌的一滴水珠，應(yīng)當(dāng)從這滴水珠中，

使用權(quán)學(xué)生體悟到中華禮貌的博大與精深，于已打好人生底色，于

國(guó)傳承民族的精神C

我們的母語(yǔ)重情性、重意會(huì)、重簡(jiǎn)約、重自悟，我們的語(yǔ)文教

學(xué)也理應(yīng)重情性、重意會(huì)、重簡(jiǎn)約、重自悟。

語(yǔ)文與生活天然聯(lián)系在一齊，語(yǔ)文反映生活又服務(wù)于生活。對(duì)

學(xué)生而言，語(yǔ)文本身就是一種特殊的生活。生活是語(yǔ)文唯一的源頭

活水。

學(xué)生用情感領(lǐng)悟母語(yǔ)的同時(shí)，母語(yǔ)也司時(shí)熏染著學(xué)生的情感;學(xué)

生用智慧解讀母語(yǔ)的同時(shí)，母語(yǔ)也同時(shí)提升學(xué)生的智慧；學(xué)生用心靈

品味母語(yǔ)的同時(shí)，母語(yǔ)也同時(shí)雕琢著學(xué)生的心靈。所以，母語(yǔ)應(yīng)當(dāng)

成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲，成為學(xué)生精神世界中的一道風(fēng)景、

成為學(xué)生心靈中的一股甘泉。

一堂好的語(yǔ)文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是

第一種佳境;人如其課、課如其人，這是笫二種佳境;人即是課、課

即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無(wú)痕。

所以，課的最高境界乃是無(wú)課。

“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學(xué)的立身之本。

“以情帶讀”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗(yàn)、想象、靈性

的情，是充滿(mǎn)了生命活力的情，是求真、句善、愛(ài)美的情。以情帶

讀，帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、

是個(gè)性飛揚(yáng)的讀、是融會(huì)貫通的讀、是出神入化的讀。以情帶讀，

還自然帶出讀的技巧、讀的節(jié)奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是學(xué)生以原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和人生體驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)文

本主動(dòng)加工并重新建構(gòu)的過(guò)程。古人有言：少年讀書(shū)，如隙中窺月；

中年讀書(shū)，如庭中望月；老年讀書(shū)，如臺(tái)上玩月。正所謂“一輪皓月

當(dāng)空照，千江有水千江月”。

把課文讀通，對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事。朱熹有言：“凡讀書(shū),

須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字,

不牽強(qiáng)暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”問(wèn)題在于,

這樣讀書(shū)，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人

不知所措。學(xué)生的讀書(shū)水平普遍不高，這不能不說(shuō)是一個(gè)重要原因。

把功夫扎扎實(shí)實(shí)地化在讀原文上，這是學(xué)好語(yǔ)文的金玉良言。

閱讀課必須要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)。整體感知主要靠讀,

有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語(yǔ)感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累

語(yǔ)言更要靠讀。正如清人唐彪所言：“文章讀之極熟，則與我為化,

不知是人之文、我之文也?！睂W(xué)生僅有在讀書(shū)中才能學(xué)會(huì)讀書(shū)，這

是一個(gè)再樸素可是的真理。

語(yǔ)文教學(xué)自我評(píng)價(jià)總結(jié)篇15

本期我擔(dān)任了四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，使我在自我

的教學(xué)工作上受到了很大的啟發(fā)?，F(xiàn)代的教育中要關(guān)注的問(wèn)題和以

往有著很大的差距，因?yàn)榇丝痰恼n堂要緊扣課改的要求。

例如：在語(yǔ)文教學(xué)中要怎樣去靈活運(yùn)用什么手段和方法來(lái)貫通

于整堂課呢？

一、語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂中要淡化教師的講,

教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展

的主體。在課堂上盡可能地增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生自主

學(xué)習(xí)的效率。強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)并不是把課堂的四十五分鐘完全交給學(xué)

生，而是教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)在課堂上的時(shí)間，講學(xué)生對(duì)文本豐富的資

料，精確并深刻了解其中的含義。

二、語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn)、揣摩，更要側(cè)

重于感悟與感訓(xùn)。以前我在語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常要求學(xué)生們齊讀，以為

整齊劃一的聲音和濃烈的氣氛能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，削減課堂上的

沉悶，但最終我發(fā)現(xiàn)，齊讀太多，教師不便了解單個(gè)學(xué)生的朗讀本

事，不易發(fā)現(xiàn)讀書(shū)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。所以，對(duì)“齊讀”要適時(shí)適度,

不是不用，是不宜多用。

三、語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐。方

法常常只是轉(zhuǎn)化為本事的中介，學(xué)生掌握了必須的方法，便能自主

創(chuàng)造條件。

閱讀教學(xué)要求學(xué)生會(huì)朗讀、默讀、學(xué)習(xí)略讀、粗知文章大意，

能聯(lián)系上下文和自我的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其

表達(dá)效果，在閱讀中體會(huì)。中國(guó)漢語(yǔ)博大精深，語(yǔ)文學(xué)科有著非凡

的魅力，愿孩子們?cè)谶@片知識(shí)的海洋中，暢享民族文化的波浪帶給

我們心靈上的沖擊C

語(yǔ)文教學(xué)自我評(píng)價(jià)總結(jié)篇16

經(jīng)過(guò)三上學(xué)期的教學(xué)，從學(xué)生考試情景分析，總結(jié)反思如下：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在新課程的

背景中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勇創(chuàng)新的本事，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,

力求做到讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣,

從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（1）注意新課導(dǎo)入的新穎；（2）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)

取探究的習(xí)慣，發(fā)展求異思維本事，引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智,

大膽地各抒己見(jiàn)，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論，課堂氣氛活躍，給學(xué)

生更多的自主學(xué)習(xí)的空間。

二、重視朗讀品評(píng)感悟，讓課堂活起來(lái)。北師大版的課文中每

一篇課文都是文質(zhì)兼優(yōu)的佳作，其語(yǔ)境描述得美妙，語(yǔ)言應(yīng)用精巧,

思維表達(dá)深刻，都是引導(dǎo)學(xué)生的重要資料。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,

語(yǔ)文的精彩之處不可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生

留下整全印象，我在閱讀教學(xué)中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)

誦讀，在誦讀中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白，如教學(xué)《不愿長(zhǎng)

大的小姑娘》一文，讓他們?cè)谄吩u(píng)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生活中自我的事應(yīng)

自我做，不要總想依靠父母，感受到幫忙他人，歡樂(lè)自我。

三、注重課內(nèi)外結(jié)合。美國(guó)的一位教育學(xué)家指出：”課堂的外

延與課內(nèi)的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生

活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂

訓(xùn)練與課外行為教訓(xùn)構(gòu)成有序、趣味、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)

文教學(xué)的整體效益C”在新課程改革實(shí)踐中，我們把語(yǔ)文教學(xué)融入

廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀《成語(yǔ)故事》《童話(huà)故事》等課外書(shū)；設(shè)采

蜜本搜集好詞佳名，為深入理解課文資料奠定了基礎(chǔ)。其次，注重

豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，如舉行筆下生花競(jìng)賽、書(shū)法競(jìng)賽、講故

事比賽、編寫(xiě)兒歌C

此外，注意利用學(xué)科間的整合，讓學(xué)生從不一樣角度，采用不

一樣途徑獲得知識(shí)，培養(yǎng)本事。并注重習(xí)作與活動(dòng)緊密結(jié)合。三年

級(jí)學(xué)生作文才剛剛是步，怎樣批改才能收到實(shí)效呢

(1)改其一點(diǎn)，目標(biāo)明確。布置作文，讓學(xué)生明確要求，可先

“約法一章”。以記事為例，可要求學(xué)生抓住重點(diǎn)，或要求過(guò)程清

晰，或要求人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)描述突出，同時(shí)我十

分注重鼓勵(lì)學(xué)生巧用語(yǔ)文書(shū)中的好詞佳句。批閱時(shí)根據(jù)事先約定的

“法”，只要學(xué)生承諾所約的“法”之一，即使其他方面不夠夢(mèng)想,

照樣給優(yōu)。這樣由于目標(biāo)單一、明確，讓學(xué)生每次習(xí)作做好一點(diǎn)就

行，這樣大大降低了學(xué)生寫(xiě)作的難度，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也

為以后學(xué)生寫(xiě)好習(xí)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)重評(píng)輕改，抓典型。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要提高學(xué)

生的寫(xiě)作水平，應(yīng)把重點(diǎn)放在習(xí)作評(píng)導(dǎo)上。我覺(jué)得重指導(dǎo)，輕講評(píng)

收效不佳。改得滿(mǎn)篇朱紅，費(fèi)時(shí)低效。我認(rèn)為可針對(duì)習(xí)作特點(diǎn)的要

求，能夠在批閱時(shí)把主要精力放在歸納共性問(wèn)題上，找出典型習(xí)作

抄在黑板上，或印發(fā)給學(xué)生，師生一齊修改，指出優(yōu)點(diǎn)，找出失誤。

互相研討，使其變成一篇佳作；或抽好、中、差幾篇抓住帶普遍性的

問(wèn)題，進(jìn)行比較、分析，邊講述邊修改。如此下去，學(xué)生就會(huì)逐步

掌握修改作文的方法。

(3)面批幾個(gè)，拔優(yōu)輔后。以吃“大鍋飯”為主，抓共性是必要

的，但抓個(gè)性也不可少。最好的辦法是面批。但花時(shí)間更多，這就

要求教師要充分利用作文課，在學(xué)生完成草稿后，每次輔導(dǎo)幾個(gè)，

將有些“作文事故”消滅在萌芽中，防范于未然。

一學(xué)期下來(lái)，豈不是每個(gè)學(xué)生都有面枇的機(jī)會(huì)嗎此種方法不僅

僅照顧了作文的“困難戶(hù)”也能使作文尖子的寫(xiě)作水平更上一層樓。

語(yǔ)文教學(xué)自我評(píng)價(jià)總結(jié)篇17

新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則

處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教

學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

經(jīng)過(guò)兩年多的課改教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出點(diǎn)撥教學(xué)的三個(gè)方面。

一、適量點(diǎn)撥

課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重

點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅僅有顯隙題旨之功，更有聚

光、凝神之能，并且能起到制約全文各部分的作用”。

學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔

乙己》，我就從課文中找出能夠把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔

乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言

以居要，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸

而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。

另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生

反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落,

就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)

動(dòng)全身，以少勝多的效果。

二、適度點(diǎn)撥

課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味來(lái)，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來(lái)

或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。

教朱自清的《春》，教師推敲那句“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)

了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道

來(lái)：春天來(lái)了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤(rùn)澤了。

還有的教師緊扣“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”一句設(shè)疑點(diǎn)析：春天來(lái)

了，太陽(yáng)給人什么感覺(jué)？“紅”字變動(dòng)詞有何含義？這句話(huà)的弦外之

音是什么？由生活經(jīng)驗(yàn)入手，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，比較自如地把學(xué)

聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍的美，產(chǎn)生了明媚

春光的那種溫暖、欣悅的感受。

三、適時(shí)點(diǎn)撥

課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。

適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解

決學(xué)生的疑難問(wèn)題C

另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考

分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)

生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途

時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)資料，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思

維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。

總之，實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我：點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生

的思維放出火花。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地

引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

語(yǔ)文教學(xué)自我評(píng)價(jià)總結(jié)篇18

我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，也就幾十年的時(shí)間吧，經(jīng)驗(yàn)說(shuō)不上，只

是有幾點(diǎn)心得體會(huì)，在那里與大家分享。

教學(xué)理念方面：我一向認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)是一種潛移默化式行為，

使學(xué)生在不知不覺(jué)中成長(zhǎng)。語(yǔ)文教學(xué)同樣如此，如果總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生

必須背過(guò)、必須默寫(xiě)過(guò)，必須理解等等，看似在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性,

實(shí)際上卻會(huì)在無(wú)形中增加學(xué)生的壓力，讓他們感到學(xué)習(xí)是任務(wù)，是

不得不去做的事情C這樣就容易扼殺學(xué)生那份對(duì)語(yǔ)文的發(fā)自?xún)?nèi)心的

喜愛(ài)與迷戀，因而就抹殺了語(yǔ)文教學(xué)的初衷一一語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

我認(rèn)為真正好的教育應(yīng)當(dāng)是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。尤其是我們的語(yǔ)文

教學(xué)，更容易起到感染、熏陶作用。每篇文章都有它的精彩所在，

我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些精彩之處，用心去體會(huì)、揣摩，發(fā)現(xiàn)其

中的美，發(fā)現(xiàn)那種美的表達(dá)方法。從而使學(xué)生愛(ài)上讀文章，愛(ài)上欣

賞，甚至期望并學(xué)會(huì)去表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然能夠了解文

章的含義，吸取其中的精華，感悟文章的寫(xiě)法，到達(dá)從知識(shí)到精神

的成長(zhǎng)。

教學(xué)方法方面：俗話(huà)說(shuō)教學(xué)有法，教無(wú)定法。有了良好的教學(xué)

理念，具體的方法則是千姿百態(tài)的。對(duì)于不一樣群體的學(xué)生、不一

樣的教學(xué)資料，不一樣的環(huán)境采取的方法自然不一樣。我們語(yǔ)文課

本上，對(duì)于不一樣的年級(jí)自然所配備的教材資料都是貼合相應(yīng)年級(jí)

學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，理解文章的資料應(yīng)當(dāng)不是什么難

事，所以教授課文時(shí)能夠讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主的學(xué)習(xí)，談?wù)勛晕业睦斫?/p>

和感悟，以及領(lǐng)悟到的東西，教師所要指導(dǎo)的就是學(xué)生難以理解的,

或遇到的問(wèn)題。當(dāng)然對(duì)于重點(diǎn)的把握，教師應(yīng)當(dāng)視情景加以引導(dǎo)。

在學(xué)生自主理解體悟的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的

寫(xiě)法、特點(diǎn)，領(lǐng)悟到如此表達(dá)的優(yōu)勢(shì)，從而使他們?cè)诓恢挥X(jué)中感

受到學(xué)習(xí)和寫(xiě)作及表達(dá)的方法。這樣我們就不是單純的教課本、教

課文資料，而是教學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，教學(xué)生自我表達(dá)的方法。

不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了輸入，同時(shí)還學(xué)會(huì)了輸出，也就是運(yùn)用。

當(dāng)然在具體教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氣氛了

等等，都是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這些都離不開(kāi)教師的活

力在里面，需要我們不斷的學(xué)習(xí)和摸索。

總之，我們還是應(yīng)當(dāng)本著學(xué)生本位思想，必須要讓學(xué)生成為學(xué)

習(xí)的主體，想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、進(jìn)取性，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)讀

書(shū)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

語(yǔ)文教學(xué)自我評(píng)價(jià)總結(jié)篇19

上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依靠于“教參”,

要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、

抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)范文語(yǔ)與所表達(dá)的思

想感情，要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想，在這方

面，我作了如下歸納。

一、設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要像

導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計(jì)出層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生

自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要根據(jù)教材資料和學(xué)生實(shí)際，把握住教

學(xué)必須突出的重點(diǎn)前需要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)“讀”字，做到以

問(wèn)促讀語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)、讀必所思，以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)

生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)

讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問(wèn)，每次讓學(xué)生

讀書(shū)時(shí)，都必須帶著問(wèn)題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的

讀法。課堂設(shè)問(wèn)要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當(dāng)?shù)纳疃?，著?/p>

點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生

的不意處、情感的發(fā)展處以及資料的矛盾處。相信，如果能做到這

些，將會(huì)是一節(jié)不錯(cuò)的課。而實(shí)際操作過(guò)程中，總有太多的不如意。

有時(shí)明明是a想法，上課時(shí)卻變成b法了。越是想上好，越容易出

差錯(cuò)，不成熟，令我汗顏。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。有人說(shuō)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。

作為語(yǔ)文教師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng)設(shè)良好的課堂

氣氛也是很重要的c教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)，

人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響

學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應(yīng)以滿(mǎn)腔

熱情的進(jìn)取狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的

情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)

護(hù)學(xué)生，進(jìn)取主動(dòng)地創(chuàng)造條件，這樣學(xué)生就會(huì)從中潛移默化的受到

熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽(tīng)者。

三、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。以課堂學(xué)習(xí)為核心，主動(dòng)地向?qū)W生的

學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，

使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練構(gòu)成有序、趣味、有力、有效的結(jié)合，

取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。在新課標(biāo)的指引下，我們已把語(yǔ)文教學(xué)

的觸角伸向了廣闊的天地。經(jīng)過(guò)收集與閱讀，為深入理解課文資料

奠定了基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教學(xué)自我評(píng)價(jià)總結(jié)篇20

語(yǔ)文是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、編等語(yǔ)言文字的本事和語(yǔ)言知識(shí)

及文化知識(shí)的統(tǒng)稱(chēng),而在我看來(lái)，語(yǔ)文不只是一門(mén)學(xué)科，一種本事,

更是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)科學(xué)。語(yǔ)文以其獨(dú)特的魅力深深地吸引著我。

出于對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，我選擇了做一名語(yǔ)文教師。

在多年的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐與總結(jié)，我對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)

有著些許的心得與感悟。

一、讓學(xué)生成為課堂的主人。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)是互為對(duì)象和前提的。傳統(tǒng)教學(xué)中,

教占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位。還記得擔(dān)任語(yǔ)文教師的初期，由于沒(méi)有經(jīng)

驗(yàn)，一向堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)教學(xué)成果的反饋，發(fā)現(xiàn)這樣教

學(xué)不能收到很好的效果。于是，開(kāi)始嘗試新的教學(xué)方法。課堂是教

師與學(xué)生的交集，所以，對(duì)于課堂的安排和掌控是教學(xué)的重中之重。

讓學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這不只是教學(xué)地位

的轉(zhuǎn)換，而是對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度的轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再將自我置身事外，

而是以課堂為己任，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從根本

上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而收到意想不到的教學(xué)成果。所以，在

具體的教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)：

1.抓住教材中重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這些重要的知

識(shí)點(diǎn)去思考問(wèn)題，使學(xué)生有明確的知識(shí)追求目標(biāo)。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，異常要注重知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)現(xiàn)象和

生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生感受到自我此刻學(xué)的是有用的，而不是浪費(fèi)

時(shí)間的隨波逐流。

3.讓學(xué)生在課堂里有充分展示自我的時(shí)間與空間，所以在對(duì)課

堂的安排上，要給予學(xué)生必須的時(shí)間。

4.做到教師引導(dǎo)與學(xué)生思考相結(jié)合，靜與動(dòng)相結(jié)合，知識(shí)理論

與實(shí)際操作相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,

讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本事。

談到創(chuàng)新本事，這其實(shí)是一個(gè)經(jīng)久不衰的課題°我們從生活中

的各行各業(yè)中，以及國(guó)內(nèi)外的交流與合作中，都能夠看出創(chuàng)新的重

要性。而創(chuàng)新本事的培養(yǎng)便成為了培養(yǎng)學(xué)生的又一重要任務(wù)。事實(shí)

上，每個(gè)學(xué)生都是創(chuàng)新的小能手，只是在年復(fù)一年的學(xué)習(xí)中，一了思

維，同化了想法。而教師要做的，不再是統(tǒng)一學(xué)生對(duì)事物，對(duì)課文

的理解，而是，鼓勵(lì)他們大膽的想象，跟著感覺(jué)去描繪自我的理解。

在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)的不經(jīng)意的一個(gè)想法，而引起進(jìn)

一步的思考，從而體會(huì)出從前未曾體會(huì)到的涵義。這其實(shí)也是一個(gè)

教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新本事的司時(shí)，也開(kāi)拓了教師的思

維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，具體要做到以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新…現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教師

與學(xué)生的教育交往最根本的是二者作為完整的人與人之間理解與溝

通，是人和人心靈的最微妙的相互接觸。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生零距離接

觸，和學(xué)生建立民主和諧的關(guān)系。這樣才能營(yíng)造出一個(gè)和諧簡(jiǎn)便的

學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生構(gòu)成進(jìn)取、豐富的人生態(tài)度與感情體驗(yàn)，讓學(xué)生享

受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的平等、民主、尊重、信任、

友善、理解等。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打下創(chuàng)新基礎(chǔ)。我們經(jīng)常說(shuō)興趣是的教

師。不僅僅如此，興趣是