剖析江西高考語文現(xiàn)代文閱讀考點及優(yōu)化教學(xué)路徑探索一、引言1.1研究背景在我國的教育體系中，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，承載著傳承文化、培養(yǎng)思維、提升語言表達等多重使命。而高考語文，作為對高中語文學(xué)習(xí)成果的綜合性檢驗，在學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。其中，現(xiàn)代文閱讀部分又是高考語文的核心板塊之一，它不僅考查學(xué)生對語言文字的理解和運用能力，更對學(xué)生的思維品質(zhì)、審美情趣、文化素養(yǎng)等方面有著深遠的影響。從教育體系的宏觀角度來看，現(xiàn)代文閱讀是連接學(xué)生與現(xiàn)實世界、多元文化的橋梁。通過閱讀現(xiàn)代文，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的思想、情感和知識，拓寬視野，加深對社會、人生的認知。在信息爆炸的時代，快速準(zhǔn)確地獲取和理解信息的能力變得尤為重要，而現(xiàn)代文閱讀的訓(xùn)練正是培養(yǎng)這一能力的關(guān)鍵途徑。高考語文現(xiàn)代文閱讀作為一種高利害性的評價方式，對整個語文教育具有導(dǎo)向作用，它引導(dǎo)著教師的教學(xué)方向和學(xué)生的學(xué)習(xí)重點，促使語文教育更加注重學(xué)生閱讀能力的提升和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。江西高考語文現(xiàn)代文閱讀在這一教育大背景下具有獨特的意義。自2005年江西實施語文高考自主命題以來，歷經(jīng)多年的發(fā)展與變革，江西高考語文現(xiàn)代文閱讀在考查內(nèi)容、形式和能力要求等方面都形成了自身的特點。它緊密結(jié)合江西的地域文化特色和教育實際情況，既注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的考查，又強調(diào)對學(xué)生綜合運用能力的檢驗，致力于選拔出具有扎實語文基礎(chǔ)和較高語文素養(yǎng)的學(xué)生。從學(xué)生個體發(fā)展的角度而言，江西高考語文現(xiàn)代文閱讀對學(xué)生的語文素養(yǎng)和未來發(fā)展影響深遠。在語文素養(yǎng)方面，通過對現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)和備考，學(xué)生的閱讀理解能力得到顯著提升，能夠準(zhǔn)確把握文章的主旨、結(jié)構(gòu)和語言特色，學(xué)會分析作者的觀點和情感表達。同時，閱讀過程也是學(xué)生思維鍛煉的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維能力。例如，在面對一篇議論文時，學(xué)生需要分析文章的論證邏輯，判斷論點的合理性，這就鍛煉了他們的邏輯思維；而在對文學(xué)作品進行賞析時，學(xué)生可以從不同角度提出自己的見解，這有利于培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。在審美情趣培養(yǎng)上，優(yōu)秀的現(xiàn)代文作品蘊含著豐富的文學(xué)價值和審美內(nèi)涵，學(xué)生在閱讀過程中能夠感受到語言文字的美，體會作品所營造的意境和情感氛圍，從而提升審美能力和文學(xué)鑒賞水平。在文化素養(yǎng)方面，現(xiàn)代文閱讀涉及到歷史、文化、社會等多個領(lǐng)域的知識，學(xué)生在閱讀中可以了解不同的文化背景和價值觀念，增強文化認同感和文化自信。從未來發(fā)展來看，良好的現(xiàn)代文閱讀能力是學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展中的重要基礎(chǔ)。在大學(xué)階段，無論是人文社科類專業(yè)還是理工科專業(yè)，學(xué)生都需要閱讀大量的學(xué)術(shù)文獻和專業(yè)資料，具備較強的閱讀能力才能更好地理解和掌握知識。在未來的職業(yè)生活中，閱讀和理解各種文件、報告、信息等也是必不可少的工作技能。因此，江西高考語文現(xiàn)代文閱讀對學(xué)生的影響不僅僅局限于高中階段，更延伸至他們的整個學(xué)習(xí)生涯和未來的職業(yè)發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析江西高考語文現(xiàn)代文閱讀的考點，通過系統(tǒng)分析其考查內(nèi)容、形式及能力要求，揭示其內(nèi)在規(guī)律和特點。從考點依據(jù)入手，梳理高考語文現(xiàn)代文閱讀在能力層級、知識范疇等方面的理論基礎(chǔ)，明確其在語文教育評價體系中的定位。通過對江西歷年高考語文現(xiàn)代文閱讀真題的研究，總結(jié)各考點的出現(xiàn)頻率、考查方式的變化趨勢，如分析不同文體（文學(xué)類文本、實用類文本、論述類文本）在考點設(shè)置上的差異，以及隨著時間推移，對學(xué)生思維能力、閱讀理解能力考查側(cè)重點的轉(zhuǎn)變。同時，與北京、上海、全國卷等同類考核目標(biāo)進行橫向?qū)Ρ龋页鼋鞲呖颊Z文現(xiàn)代文閱讀考點的獨特之處與共性特征，為后續(xù)的教學(xué)研究提供全面、準(zhǔn)確的參考依據(jù)。在教學(xué)研究方面，基于對考點的深入理解，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)原理以及語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，探討與之相適應(yīng)的教學(xué)策略和方法。針對不同考點的能力層級要求，設(shè)計具有針對性的教學(xué)活動，如對于考查分析綜合能力的考點，通過組織課堂討論、案例分析等活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納文章要點、分析文章結(jié)構(gòu)；對于考查鑒賞評價能力的考點，開展文學(xué)作品賞析課，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文學(xué)鑒賞素養(yǎng)。同時，關(guān)注教學(xué)過程中的實際問題，如學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)中的困難和常見錯誤，從教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略等角度提出改進措施，提高教學(xué)的有效性和針對性。本研究具有重要的理論與實踐意義。在理論層面，豐富了高考語文現(xiàn)代文閱讀考點及教學(xué)研究的相關(guān)理論體系。通過對江西高考語文現(xiàn)代文閱讀考點的深入探析，為語文教育評價理論提供了新的實證研究案例，有助于進一步完善高考語文命題理論，明確語文高考在考查學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力方面的目標(biāo)和方向。在教學(xué)實踐意義上，能夠為一線教師提供具體、實用的教學(xué)指導(dǎo)。教師可以根據(jù)研究成果，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，針對不同考點進行有針對性的教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地掌握現(xiàn)代文閱讀的知識和技能，提升學(xué)生的語文成績和語文素養(yǎng)。從學(xué)生能力提升角度看，有助于學(xué)生了解高考語文現(xiàn)代文閱讀的考查要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法和解題技巧。通過針對性的訓(xùn)練，學(xué)生能夠提高閱讀理解能力、思維能力和語言表達能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。從教育發(fā)展的宏觀角度而言，對促進江西地區(qū)語文教育改革和發(fā)展具有積極作用，推動語文教育更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，適應(yīng)新時代對人才培養(yǎng)的需求，為培養(yǎng)具有良好語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才貢獻力量。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，對閱讀能力的研究起步較早，且形成了較為系統(tǒng)的理論體系。以美國為例，其教育體系高度重視閱讀能力的培養(yǎng)，從小學(xué)階段就開始通過豐富多樣的閱讀活動和課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和基礎(chǔ)閱讀技能。在中學(xué)階段，閱讀教學(xué)更加注重批判性思維和分析能力的培養(yǎng)，通過對各類文本的深度閱讀和討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、分析和評價作者的觀點。相關(guān)研究聚焦于閱讀策略的培養(yǎng)，如預(yù)測、提問、總結(jié)、推斷等策略的訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生的閱讀理解能力和自主學(xué)習(xí)能力。英國的閱讀教學(xué)研究強調(diào)閱讀的多元性和跨學(xué)科性，將閱讀與文學(xué)、歷史、科學(xué)等學(xué)科知識相結(jié)合，拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。在評價方面，國外采用多種方式對學(xué)生的閱讀能力進行評估，包括標(biāo)準(zhǔn)化測試、表現(xiàn)性評價、檔案袋評價等，注重全面、客觀地評價學(xué)生的閱讀水平。國內(nèi)對高考語文現(xiàn)代文閱讀的研究也取得了豐碩的成果。許多學(xué)者從不同角度對高考語文現(xiàn)代文閱讀進行了深入探討，如從命題思路、考點分布、能力考查等方面進行分析。在命題思路研究上，學(xué)者們指出高考語文現(xiàn)代文閱讀命題應(yīng)緊密圍繞語文課程標(biāo)準(zhǔn)，注重考查學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面。在考點分布研究中，通過對歷年高考真題的統(tǒng)計分析，總結(jié)出不同文體（文學(xué)類文本、實用類文本、論述類文本）的常見考點，如文學(xué)類文本注重對人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、語言特色、主題思想的考查；實用類文本側(cè)重對信息篩選整合、圖表解讀、文本特征分析的考查；論述類文本則強調(diào)對論點、論據(jù)、論證方法的考查。在能力考查方面，研究表明高考語文現(xiàn)代文閱讀越來越注重對學(xué)生綜合能力的考查，如閱讀理解能力、分析概括能力、鑒賞評價能力、探究能力等。然而，針對江西高考語文現(xiàn)代文閱讀的研究相對較少。雖然已有一些研究對江西高考語文現(xiàn)代文閱讀的考點和教學(xué)進行了探討，但這些研究大多不夠系統(tǒng)和深入。在考點研究方面，缺乏對江西高考語文現(xiàn)代文閱讀考點的全面梳理和細致分析，未能充分揭示其獨特的考查規(guī)律和特點。在教學(xué)研究方面，針對江西高考語文現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)策略和方法的研究不夠具體和實用，難以滿足一線教師的教學(xué)需求。與北京、上海等地區(qū)相比，江西高考語文現(xiàn)代文閱讀在研究的廣度和深度上都存在一定的差距。北京、上海等地的高考語文研究成果豐富，不僅對本地高考語文的特點和規(guī)律進行了深入剖析，還在教學(xué)改革和創(chuàng)新方面進行了積極探索，形成了一系列具有特色的教學(xué)模式和方法。而江西在這方面的研究相對滯后，未能充分借鑒其他地區(qū)的先進經(jīng)驗，結(jié)合本地實際情況進行有效的教學(xué)實踐。本研究旨在彌補這些不足，深入探析江西高考語文現(xiàn)代文閱讀的考點，提出具有針對性的教學(xué)策略，為江西地區(qū)的語文教學(xué)提供有益的參考和指導(dǎo)。1.4研究方法本研究綜合運用多種方法，從不同維度對江西高考語文現(xiàn)代文閱讀進行深入剖析。在資料收集與理論梳理上，采用文獻研究法。通過在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，以及圖書館的相關(guān)書籍、期刊中，以“江西高考語文現(xiàn)代文閱讀”“高考語文現(xiàn)代文閱讀考點”“語文閱讀教學(xué)策略”等為關(guān)鍵詞進行檢索，全面梳理國內(nèi)外關(guān)于高考語文現(xiàn)代文閱讀的研究成果。對收集到的文獻進行分類整理，分析已有研究的優(yōu)勢與不足，明確本研究的切入點和重點。例如，在梳理國外閱讀能力培養(yǎng)研究文獻時，借鑒美國在閱讀策略訓(xùn)練方面的先進經(jīng)驗，思考如何將其融入江西高考語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中；在分析國內(nèi)相關(guān)研究時，關(guān)注其他地區(qū)高考語文現(xiàn)代文閱讀的命題特點和教學(xué)改革成果，為江西地區(qū)提供參考。為了深入了解江西高考語文現(xiàn)代文閱讀的實際情況，采用案例分析法。收集2005-2024年江西高考語文現(xiàn)代文閱讀的真題，對不同年份、不同文體（文學(xué)類文本、實用類文本、論述類文本）的題目進行詳細分析。從考點設(shè)置、題型變化、分值分布等角度，總結(jié)其規(guī)律和特點。如以2018年江西高考語文文學(xué)類文本閱讀《活著》為例，分析其對人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題思想等考點的考查方式和深度，探討其與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的契合度。同時，選取江西地區(qū)高中語文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀的典型教學(xué)案例，包括教師的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋等，分析教學(xué)方法的有效性和存在的問題。通過對這些案例的研究，為教學(xué)策略的制定提供實踐依據(jù)。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計與趨勢分析上，運用統(tǒng)計分析法。對收集到的江西高考語文現(xiàn)代文閱讀真題進行量化統(tǒng)計，計算各考點的出現(xiàn)頻率、不同題型的分值占比等數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)分析，直觀地呈現(xiàn)出江西高考語文現(xiàn)代文閱讀考點的分布情況和變化趨勢。例如，通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)近五年江西高考語文論述類文本閱讀中，對論證方法考查的頻率呈上升趨勢，這為教學(xué)中加強相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練提供了數(shù)據(jù)支持。同時，將江西高考語文現(xiàn)代文閱讀的相關(guān)數(shù)據(jù)與北京、上海、全國卷等進行對比，分析其在考點設(shè)置、難度系數(shù)、能力要求等方面的異同，找出江西高考語文現(xiàn)代文閱讀的獨特之處和需要改進的地方。二、江西高考語文現(xiàn)代文閱讀考點深度剖析2.1考點依據(jù)與能力要求解析高考語文現(xiàn)代文閱讀的考點依據(jù)主要來源于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》。這些文件為高考語文現(xiàn)代文閱讀的命題提供了基本框架和指導(dǎo)原則，確保考試能夠準(zhǔn)確考查學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。在閱讀方面，要求學(xué)生能夠閱讀論述類、實用類、文學(xué)類等多種文本，理解文本的基本內(nèi)容，分析文本的結(jié)構(gòu)、思路和語言特色，評價文本的思想內(nèi)容和藝術(shù)價值。例如，在文學(xué)類文本閱讀中，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能品味語言，感受形象，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力，理解作品反映的社會生活和情感世界。這一要求體現(xiàn)在高考語文現(xiàn)代文閱讀中，就表現(xiàn)為對小說、散文等文學(xué)作品的人物形象、情節(jié)發(fā)展、語言風(fēng)格、主題思想等方面的考查?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》則對高考語文現(xiàn)代文閱讀的具體考點和能力要求進行了明確規(guī)定。它將語文能力分為六個層級，即識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應(yīng)用和探究。這六個層級從低到高，逐步提升對學(xué)生閱讀能力的要求。在江西高考語文現(xiàn)代文閱讀中，對學(xué)生閱讀能力的具體要求涵蓋了這六個層級，且在不同文體的閱讀中各有側(cè)重。在論述類文本閱讀方面，著重考查學(xué)生的理解、分析綜合能力。學(xué)生需要理解文中重要概念的含義，如學(xué)術(shù)論文中的專業(yè)術(shù)語、關(guān)鍵理論等，這要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵和外延，避免因概念理解錯誤而導(dǎo)致對文章整體理解的偏差。以一篇關(guān)于文化傳承的論述類文本為例，文中可能會提出“文化基因”這一概念，學(xué)生需要從文本中梳理出其定義、特點以及在文化傳承中的作用等相關(guān)信息，從而準(zhǔn)確理解這一概念。理解文中重要句子的含意也是考查重點，論述類文本中的重要句子往往表達了作者的核心觀點或關(guān)鍵論證邏輯，學(xué)生需要通過分析句子的語法結(jié)構(gòu)、語境等因素，準(zhǔn)確把握其深層含義。篩選并整合文中的信息能力考查學(xué)生能否從大量的文字信息中提取出關(guān)鍵內(nèi)容，并進行歸納整理。例如，在一篇關(guān)于科技創(chuàng)新的論述類文本中，學(xué)生需要篩選出不同科技創(chuàng)新成果的特點、優(yōu)勢以及面臨的挑戰(zhàn)等信息，并進行整合，以回答相關(guān)問題。歸納內(nèi)容要點，概括中心意思要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌母鱾€部分進行梳理，提煉出主要內(nèi)容和核心觀點。分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路則考查學(xué)生對論述類文本論證邏輯的理解，學(xué)生需要判斷文章是如何提出問題、分析問題和解決問題的，是采用總分總、總分還是分總的結(jié)構(gòu)，以及各段落之間的邏輯關(guān)系。分析概括作者在文中的觀點態(tài)度，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握作者對所論述問題的立場和看法，這需要學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注作者的用詞、語氣以及論證的傾向性。實用類文本閱讀側(cè)重于考查學(xué)生對信息的篩選整合和應(yīng)用能力。學(xué)生要能夠篩選并整合文中的信息，準(zhǔn)確提取文本中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)、事實等信息，并進行合理的分析和應(yīng)用。例如，在閱讀一篇關(guān)于社會熱點問題的調(diào)查報告時，學(xué)生需要從大量的數(shù)據(jù)和調(diào)查結(jié)果中篩選出與問題相關(guān)的信息，如不同群體對該問題的看法、問題產(chǎn)生的原因及影響等，并進行整合，以回答相關(guān)問題。評價文本的主要觀點和基本傾向，要求學(xué)生能夠?qū)嵱妙愇谋局谐尸F(xiàn)的觀點進行批判性思考，判斷其合理性和局限性。評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響，考查學(xué)生對文本在現(xiàn)實社會中所產(chǎn)生作用的認識，如一篇關(guān)于環(huán)保政策的新聞報道，學(xué)生需要分析該政策對社會、環(huán)境等方面產(chǎn)生的積極或消極影響。對文本的某種特色作深度的思考和判斷，這可能涉及到對文本的寫作風(fēng)格、表現(xiàn)手法等方面的分析，如調(diào)查報告中采用的數(shù)據(jù)圖表、訪談記錄等形式對表達效果的影響。文學(xué)類文本閱讀對學(xué)生的鑒賞評價和探究能力有較高要求。理解文中重要句子的含意，在文學(xué)類文本中，重要句子往往具有豐富的情感內(nèi)涵和象征意義，學(xué)生需要通過對語境、修辭手法等的分析，挖掘句子的深層含義。如在一篇散文中，作者寫道“那片金黃的油菜花田，是我童年最美的記憶”，這句話不僅描述了油菜花田的景象，更蘊含著作者對童年的懷念之情。分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題，學(xué)生需要梳理文學(xué)作品的情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)系等，從而把握作品的整體結(jié)構(gòu)和主題思想。在小說閱讀中，要分析情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，以及人物形象對主題的烘托作用。分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法，考查學(xué)生對文學(xué)體裁特點和各種表現(xiàn)手法的認識，如小說中的人物塑造手法、情節(jié)設(shè)置技巧，散文中的借景抒情、托物言志等表現(xiàn)手法。體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術(shù)，要求學(xué)生能夠欣賞文學(xué)作品中語言的美感和表現(xiàn)力，感受作者用詞、造句的精妙之處。欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力，學(xué)生需要從人物形象、情節(jié)發(fā)展、環(huán)境描寫等多個角度來感受文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。對作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向作出評價，考查學(xué)生的審美能力和價值判斷能力，要求學(xué)生能夠從作品中汲取積極的價值觀念，同時對作品中可能存在的問題進行理性分析。從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神，探討作品的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀，這些要求鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，從多個角度對文學(xué)作品進行深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。2.2與其他地區(qū)考點的橫向比較選取北京卷、上海卷以及全國卷與江西卷進行對比分析，能清晰呈現(xiàn)出江西高考語文現(xiàn)代文閱讀在考點設(shè)置、考查方式和難度上的異同。在考點設(shè)置方面，各地區(qū)雖都依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，但在具體考點的側(cè)重上有所不同。以論述類文本閱讀為例，全國卷對論證方法、論點論據(jù)關(guān)系的考查較為頻繁，注重學(xué)生對文本邏輯結(jié)構(gòu)的分析能力。如2023年全國乙卷論述類文本閱讀，要求學(xué)生分析文章的論證思路，判斷論點與論據(jù)之間的關(guān)聯(lián)，考查學(xué)生能否準(zhǔn)確把握文章的論證結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。北京卷則更強調(diào)對文本中重要概念和觀點的深度理解，常設(shè)置一些需要學(xué)生結(jié)合文本背景和相關(guān)知識進行綜合分析的題目。例如，在某一年的北京卷論述類文本閱讀中，針對一個文化領(lǐng)域的重要概念，要求學(xué)生從多個角度進行闡釋，不僅考查學(xué)生對概念字面意思的理解，更考查其對概念在特定語境下內(nèi)涵和外延的把握。上海卷在論述類文本考點設(shè)置上，除了關(guān)注文本的論證邏輯和觀點理解外，還注重考查學(xué)生對文本中語言表達準(zhǔn)確性和嚴密性的分析能力，如分析文中某個詞語或句子在表達觀點時的作用。江西卷在論述類文本考點設(shè)置上，既重視對論證方法、論點論據(jù)關(guān)系的考查，也關(guān)注對文本中重要概念和觀點的理解，呈現(xiàn)出綜合性的特點。例如，在2022年江西高考語文論述類文本閱讀中，既有題目考查文章的論證方法，也有題目要求學(xué)生概括文中重要概念的內(nèi)涵，體現(xiàn)了江西卷對學(xué)生綜合閱讀能力的重視。在實用類文本閱讀考點設(shè)置上，全國卷側(cè)重于對信息的篩選整合和圖表解讀能力的考查。如在2024年全國甲卷實用類文本閱讀中，給出了多則關(guān)于科技創(chuàng)新的材料，包括文字和圖表，要求學(xué)生從材料中篩選出關(guān)鍵信息，概括科技創(chuàng)新的成果和面臨的挑戰(zhàn)，并對圖表中的數(shù)據(jù)進行分析解讀，考查學(xué)生處理復(fù)雜信息的能力。上海卷注重考查學(xué)生對不同類型實用類文本的文體特征和寫作目的的理解，以及對文本中信息的批判性思考能力。比如在考查新聞報道類文本時，會要求學(xué)生分析報道的角度、立場以及可能存在的局限性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。北京卷則強調(diào)對實用類文本中信息的應(yīng)用能力，常設(shè)置一些與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的題目，考查學(xué)生能否將文本中的信息運用到實際問題的解決中。例如，在某一年的北京卷實用類文本閱讀中，給出了關(guān)于城市規(guī)劃的材料，要求學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容為當(dāng)?shù)氐某鞘幸?guī)劃提出建議，考查學(xué)生的知識遷移和應(yīng)用能力。江西卷實用類文本閱讀考點設(shè)置，在注重信息篩選整合的基礎(chǔ)上，也開始關(guān)注學(xué)生對文本的批判性思考和應(yīng)用能力。如在2021年江西高考語文實用類文本閱讀中，除了考查學(xué)生對信息的提取和歸納能力外，還設(shè)置了一道題目，要求學(xué)生對文本中提出的某種觀點進行評價，體現(xiàn)了江西卷對學(xué)生思維能力考查的深化。在文學(xué)類文本閱讀考點設(shè)置上，全國卷注重對小說、散文等文學(xué)作品的人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題思想和語言特色的考查，題型較為常規(guī)。例如，在小說閱讀中，常要求學(xué)生分析人物形象的特點和塑造手法，概括情節(jié)發(fā)展的過程，探究主題思想的內(nèi)涵。上海卷對文學(xué)類文本的考查更具創(chuàng)新性和開放性，注重考查學(xué)生對作品的個性化解讀和對文學(xué)創(chuàng)作手法的深度理解。如在某一年的上海卷文學(xué)類文本閱讀中，要求學(xué)生從不同角度對作品中的某個意象進行解讀，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提出獨特的見解。北京卷文學(xué)類文本閱讀考點設(shè)置，強調(diào)對作品中文化內(nèi)涵和人文精神的挖掘，注重考查學(xué)生的審美鑒賞能力和對文學(xué)作品的深度感悟。例如，在散文閱讀中，常要求學(xué)生分析作品中蘊含的文化元素，體會作者的情感表達和思想境界。江西卷文學(xué)類文本閱讀考點設(shè)置，既涵蓋了人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題思想等常規(guī)考點，也注重對學(xué)生審美鑒賞和探究能力的考查，與全國卷有一定的相似性，但在題目設(shè)計上更注重結(jié)合江西的地域文化特色。如在2020年江西高考語文文學(xué)類文本閱讀中，選取了一篇具有江西地域文化特色的散文，考查學(xué)生對文中所體現(xiàn)的江西地域文化內(nèi)涵的理解，以及對作品藝術(shù)特色的賞析。在考查方式上，全國卷以選擇題、簡答題為主，選擇題主要考查學(xué)生對文本信息的準(zhǔn)確理解和判斷，簡答題則考查學(xué)生的分析概括和語言表達能力。例如，在論述類文本閱讀中，選擇題常設(shè)置一些干擾項，考查學(xué)生能否準(zhǔn)確識別文本中的信息與選項之間的差異；簡答題則要求學(xué)生根據(jù)題目要求，對文本內(nèi)容進行分析歸納，用自己的語言進行表述。上海卷除了常規(guī)的選擇題、簡答題外，還會設(shè)置一些開放性的題目，如讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷和閱讀體驗對作品進行評價，考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。這種考查方式給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間，鼓勵學(xué)生表達自己的獨特見解。北京卷在考查方式上較為靈活多樣，除了傳統(tǒng)題型外，還會采用一些新的題型，如設(shè)置閱讀情境，讓學(xué)生在特定情境下完成閱讀任務(wù)，考查學(xué)生的閱讀理解和應(yīng)用能力。例如，在某一年的北京卷中，給出了一個關(guān)于校園文化建設(shè)的閱讀情境，要求學(xué)生閱讀相關(guān)文本后，為校園文化建設(shè)提出建議，這種考查方式更貼近學(xué)生的生活實際，也更能考查學(xué)生的綜合能力。江西卷的考查方式與全國卷較為相似，以選擇題、簡答題為主，但在題目難度和區(qū)分度上進行了合理設(shè)置，注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本能力，同時也通過一些綜合性較強的題目，考查學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在難度方面，全國卷整體難度適中，注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的考查，同時也通過一些具有一定難度的題目，區(qū)分不同層次學(xué)生的水平。例如，在論述類文本閱讀中，一些關(guān)于論證方法和論點論據(jù)關(guān)系的題目，只要學(xué)生掌握了基本的閱讀技巧和分析方法，就能正確作答；而一些關(guān)于文本中重要概念和觀點的深度理解題目，則需要學(xué)生具備較強的思維能力和知識儲備。上海卷難度相對較高，尤其是在文學(xué)類文本閱讀和論述類文本閱讀中，對學(xué)生的思維能力和知識儲備要求較高。上海卷的題目往往注重考查學(xué)生的深度思考和創(chuàng)新思維能力，一些開放性的題目需要學(xué)生具備較高的文學(xué)素養(yǎng)和綜合分析能力才能作答。北京卷難度也較大，在考點設(shè)置和考查方式上都注重對學(xué)生綜合能力的考查，尤其是對學(xué)生的批判性思維和知識應(yīng)用能力的考查。北京卷的題目常常需要學(xué)生結(jié)合多個文本或相關(guān)知識進行綜合分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)要求較高。江西卷難度整體處于中等水平，在考點設(shè)置和考查方式上既注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的考查，也關(guān)注對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過合理設(shè)置題目難度和區(qū)分度，江西卷能夠有效地選拔出不同層次的學(xué)生，為高校輸送優(yōu)秀人才。2.3江西考點的發(fā)展變化梳理自2005年江西實施語文高考自主命題以來，其現(xiàn)代文閱讀考點歷經(jīng)了多個階段的發(fā)展變化，呈現(xiàn)出一定的規(guī)律和趨勢。在早期階段，2005-2007年期間，江西高考語文現(xiàn)代文閱讀考點在繼承全國卷傳統(tǒng)考點的基礎(chǔ)上，開始探索具有本地特色的考查方式。在論述類文本閱讀中，重點考查學(xué)生對文中重要概念和觀點的理解，以及對文章結(jié)構(gòu)和論證方法的分析。例如，在2005年的高考中，論述類文本閱讀圍繞“文化多樣性”這一主題，設(shè)置題目考查學(xué)生對文中“文化多樣性”概念的理解，以及文章是如何論證文化多樣性的重要性的，要求學(xué)生分析論證過程中所采用的舉例論證、對比論證等方法。這一時期，實用類文本閱讀主要考查學(xué)生對信息的篩選整合能力，題型以選擇題和簡答題為主，難度相對較低。文學(xué)類文本閱讀則注重對作品中人物形象、情節(jié)發(fā)展和主題思想的考查，如2006年文學(xué)類文本閱讀《秋光里的黃金樹》，要求學(xué)生分析文中樹的形象特點，以及作者通過對樹的描寫所表達的對生命的感悟，考查學(xué)生對散文主題的把握能力。隨著時間的推移，2008-2011年，江西高考語文現(xiàn)代文閱讀考點在能力考查上逐漸深化。在論述類文本閱讀中，對論證邏輯的考查更加細致，不僅要求學(xué)生分析論證方法，還要求學(xué)生把握論點與論據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及論證過程的嚴密性。例如，在2009年的論述類文本閱讀中，針對一篇關(guān)于“藝術(shù)與生活”的文章，設(shè)置題目要求學(xué)生分析文章的論證思路，判斷論據(jù)是如何支撐論點的，考查學(xué)生對論述類文本邏輯結(jié)構(gòu)的深入理解。實用類文本閱讀開始增加對文本特色和價值的考查，如評價文本的主要觀點和基本傾向，分析文本產(chǎn)生的社會價值和影響等。文學(xué)類文本閱讀在考查內(nèi)容上更加豐富，除了傳統(tǒng)考點外，開始關(guān)注對作品表現(xiàn)手法和語言特色的賞析，如2010年文學(xué)類文本閱讀《飲一口汨羅江》，要求學(xué)生賞析文中運用的修辭手法和表現(xiàn)手法，體會其對表達作者情感的作用，考查學(xué)生的審美鑒賞能力。2012-2016年，江西高考語文現(xiàn)代文閱讀考點在保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，進行了一些微調(diào)。在論述類文本閱讀中，對學(xué)生的批判性思維能力考查有所加強，常設(shè)置一些需要學(xué)生對文中觀點進行質(zhì)疑、分析和評價的題目。例如，在2014年的論述類文本閱讀中，針對一篇關(guān)于“傳統(tǒng)文化傳承”的文章，要求學(xué)生分析文中觀點的合理性和局限性，并結(jié)合現(xiàn)實生活提出自己的看法，考查學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維。實用類文本閱讀更加注重考查學(xué)生對信息的綜合運用能力，題目設(shè)置更加貼近現(xiàn)實生活，如讓學(xué)生根據(jù)文本信息解決實際問題。文學(xué)類文本閱讀則進一步強調(diào)對學(xué)生個性化閱讀和有創(chuàng)意解讀能力的考查，鼓勵學(xué)生從不同角度對作品進行分析和理解，如2015年文學(xué)類文本閱讀《四堡雕版》，要求學(xué)生從文化傳承的角度對作品進行探究，提出自己對四堡雕版文化保護和發(fā)展的建議，考查學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。近年來，隨著教育改革的不斷推進，2017-2024年，江西高考語文現(xiàn)代文閱讀考點更加注重對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的考查。在論述類文本閱讀中，加強了對學(xué)生邏輯思維和分析綜合能力的考查，同時關(guān)注學(xué)生對文本中文化內(nèi)涵的理解和把握。例如，在2023年的論述類文本閱讀中，選取了一篇關(guān)于“人工智能與人類社會”的文章，不僅考查學(xué)生對文章中關(guān)于人工智能發(fā)展現(xiàn)狀、影響及未來趨勢等信息的篩選整合能力，還要求學(xué)生分析文章中不同觀點之間的邏輯關(guān)系，以及作者對人工智能與人類社會關(guān)系的深層思考，考查學(xué)生的邏輯思維和分析綜合能力。實用類文本閱讀在考查信息篩選整合和應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，增加了對學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的考查，如讓學(xué)生對文本中的數(shù)據(jù)和觀點進行批判性分析，提出自己的見解和建議。文學(xué)類文本閱讀更加注重對學(xué)生審美鑒賞和文化傳承能力的考查，選取具有深厚文化底蘊和時代特色的作品，考查學(xué)生對作品中文化內(nèi)涵的挖掘和理解，以及對作品藝術(shù)價值的鑒賞能力，如2024年文學(xué)類文本閱讀選取了一篇具有地域文化特色的小說，要求學(xué)生分析小說中所體現(xiàn)的地域文化元素，以及這些元素對塑造人物形象和表達主題的作用，考查學(xué)生的文化傳承和審美鑒賞能力。從整體發(fā)展趨勢來看，江西高考語文現(xiàn)代文閱讀考點呈現(xiàn)出從注重基礎(chǔ)知識考查向注重綜合能力考查轉(zhuǎn)變的特點。對學(xué)生的閱讀理解能力、分析概括能力、鑒賞評價能力、探究能力等要求不斷提高，考查內(nèi)容更加豐富多樣，考查方式更加靈活多變，且越來越注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，強調(diào)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，隨著教育理念的更新和課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，江西高考語文現(xiàn)代文閱讀考點也在不斷適應(yīng)新的要求，持續(xù)進行優(yōu)化和完善，以更好地選拔人才，推動語文教育的發(fā)展。2.4重點考點詳細分析2.4.1論述類文本閱讀考點論述類文本閱讀在江西高考語文現(xiàn)代文閱讀中占據(jù)重要地位，主要考查學(xué)生對文本信息的篩選整合、對論證邏輯的分析以及對作者觀點態(tài)度的把握能力。篩選并整合文中信息是論述類文本閱讀的基礎(chǔ)考點。學(xué)生需要從大量的文字中準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息，并對其進行歸納整理。在一篇關(guān)于人工智能發(fā)展的論述類文本中，可能會涉及人工智能的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、優(yōu)勢、挑戰(zhàn)等多方面信息。學(xué)生需要篩選出關(guān)于人工智能優(yōu)勢的具體內(nèi)容，如提高生產(chǎn)效率、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析能力等，并將這些信息進行整合，以回答相關(guān)問題。這要求學(xué)生具備細致的閱讀能力和較強的信息處理能力，能夠區(qū)分重要信息和次要信息，避免被無關(guān)信息干擾。分析論點、論據(jù)和論證方法是論述類文本閱讀的核心考點之一。論點是作者對所論述問題的見解和主張，論據(jù)是用來證明論點的材料，論證方法則是用論據(jù)證明論點的過程和方法。在閱讀論述類文本時，學(xué)生要能夠準(zhǔn)確判斷論點的位置和內(nèi)容，一般論點會在文章的開頭、結(jié)尾或段落的開頭等位置出現(xiàn)。例如，在一篇關(guān)于傳統(tǒng)文化傳承的論述類文本中，論點可能是“傳統(tǒng)文化傳承對于民族發(fā)展具有重要意義”。論據(jù)可以分為事實論據(jù)和道理論據(jù)，事實論據(jù)如具體的歷史事件、案例等，道理論據(jù)如名人名言、理論觀點等。在上述文本中，可能會列舉一些成功傳承傳統(tǒng)文化的案例作為事實論據(jù)，引用專家學(xué)者關(guān)于傳統(tǒng)文化價值的論述作為道理論據(jù)。常見的論證方法有舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等。舉例論證通過列舉具體事例來證明論點，使論證更具說服力；道理論證通過引用名言警句、科學(xué)原理等進行論證，增強論證的權(quán)威性；對比論證通過對比不同事物或同一事物的不同方面來突出論點，使論證更加鮮明；比喻論證則是用人們熟知的事物作比喻來證明論點，使抽象的道理變得通俗易懂。學(xué)生需要掌握這些論證方法的特點和作用，能夠準(zhǔn)確判斷文本中運用的論證方法，并分析其對論證論點的作用。分析概括作者在文中的觀點態(tài)度也是重要考點。作者的觀點態(tài)度是文章的核心，學(xué)生要能夠從文本的字里行間準(zhǔn)確把握作者對所論述問題的立場和看法。這需要學(xué)生關(guān)注作者的用詞、語氣以及論證的傾向性。例如，在一篇關(guān)于教育改革的論述類文本中，作者可能會對某種教育改革措施持支持態(tài)度，在論述過程中會使用積極肯定的詞匯，如“有效”“有益”“值得推廣”等；如果作者持反對態(tài)度，則可能會使用“弊端”“不足”“需要改進”等詞匯。同時，學(xué)生還要注意區(qū)分作者的觀點和文中引用的他人觀點，避免混淆。在一些復(fù)雜的論述類文本中，作者可能會對不同的觀點進行分析和評價，學(xué)生需要準(zhǔn)確理解作者的意圖，判斷作者最終支持或傾向的觀點。2.4.2文學(xué)類文本閱讀考點文學(xué)類文本閱讀在江西高考語文中旨在考查學(xué)生對文學(xué)作品的理解、分析和鑒賞能力，通過對不同類型文學(xué)作品的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)魅力，提升審美素養(yǎng)。理解文中重要詞語和句子的含義是文學(xué)類文本閱讀的基礎(chǔ)考點之一。在文學(xué)作品中，重要詞語和句子往往蘊含著豐富的情感、深刻的哲理或特殊的象征意義。對于重要詞語，學(xué)生需要結(jié)合上下文語境，分析其在文中的具體含義和作用。如在魯迅的小說《祝?！分?，“舊歷的年底畢竟最像年底”這句話中的“畢竟”一詞，就蘊含著作者對舊時代封建禮教氛圍濃厚的感慨，以及對祥林嫂悲劇命運的無奈和同情。對于重要句子，要從修辭手法、表達技巧、情感內(nèi)涵等多個角度進行分析。例如，在朱自清的散文《荷塘月色》中，“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢”，運用了比喻的修辭手法，將月光下的葉子和花比作牛乳中洗過的物體和籠著輕紗的夢，生動形象地描繪出葉子和花在月光下的朦朧美，表達了作者淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。篩選并整合文中信息要求學(xué)生能夠從文學(xué)作品的情節(jié)、人物、環(huán)境等要素中提取關(guān)鍵信息，并進行歸納總結(jié)。在小說閱讀中，可能需要篩選出人物的性格特點、情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點等信息。以《駱駝祥子》為例，學(xué)生需要從文本中篩選出祥子買車三起三落的情節(jié)信息，以及祥子在不同階段的性格變化，如從最初的勤勞、善良、有夢想，到后來的墮落、自私、麻木。通過對這些信息的整合，能夠更全面地理解小說的主題和人物形象。分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題是文學(xué)類文本閱讀的重要考點。作品結(jié)構(gòu)包括情節(jié)的安排、段落的層次、開頭結(jié)尾的設(shè)計等。分析作品結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生把握作品的整體框架和行文思路。在小說中，情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分，有的小說還會有序幕和尾聲。以《項鏈》為例，小說以借項鏈、丟項鏈、賠項鏈為情節(jié)主線，情節(jié)跌宕起伏，通過巧妙的結(jié)構(gòu)設(shè)計，展現(xiàn)了主人公瑪?shù)贍柕碌拿\變化。概括作品主題則需要學(xué)生深入理解作品的內(nèi)涵，挖掘作者通過人物、情節(jié)等所表達的思想情感和社會意義。《項鏈》通過瑪?shù)贍柕碌墓适?，諷刺了小資產(chǎn)階級的虛榮心理，同時也揭示了當(dāng)時社會的一些現(xiàn)實問題。賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力也是文學(xué)類文本閱讀的關(guān)鍵考點。這要求學(xué)生從人物形象塑造、情節(jié)設(shè)置、環(huán)境描寫、語言特色等多個角度對作品進行賞析。在人物形象塑造方面，要分析作者通過外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等手法，刻畫了怎樣鮮明的人物形象。如在《林黛玉進賈府》中，通過對林黛玉的外貌、語言、動作等描寫，展現(xiàn)了她聰慧、敏感、細膩的性格特點。情節(jié)設(shè)置上，要分析情節(jié)的合理性、曲折性以及對主題的烘托作用。環(huán)境描寫則要分析其對營造氛圍、推動情節(jié)、塑造人物等方面的作用。語言特色上，要品味作品的用詞、句式、修辭手法等，感受語言的美感和表現(xiàn)力。例如，沈從文的小說《邊城》，語言清新自然，充滿了濃郁的鄉(xiāng)土氣息，通過對湘西自然風(fēng)光和風(fēng)土人情的描寫，展現(xiàn)出獨特的藝術(shù)魅力，讓讀者感受到人性的美好和生活的詩意。2.4.3實用類文本閱讀考點實用類文本閱讀主要考查學(xué)生對信息的獲取、分析和應(yīng)用能力，要求學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地從文本中篩選出關(guān)鍵信息，并對其進行合理的分析和利用。篩選并整合文中信息是實用類文本閱讀的基礎(chǔ)能力要求。學(xué)生需要從新聞報道、傳記、科普文章等不同類型的實用類文本中提取關(guān)鍵信息。在閱讀一篇關(guān)于社會熱點事件的新聞報道時，學(xué)生要能夠篩選出事件的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等關(guān)鍵要素，并對這些信息進行整合，以清晰地了解事件的全貌。在傳記類文本中，要篩選出傳主的生平事跡、主要成就、性格特點等信息。例如，在閱讀《錢學(xué)森傳》時，學(xué)生需要提取錢學(xué)森的求學(xué)經(jīng)歷、回國過程、對我國航天事業(yè)的貢獻等關(guān)鍵信息，從而全面了解錢學(xué)森的人生軌跡和偉大成就。分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)也是實用類文本閱讀的重要考點。不同類型的實用類文本具有不同的語言特色，新聞報道語言簡潔明了、準(zhǔn)確客觀，注重時效性和真實性；傳記語言平實、生動，注重對傳主形象的刻畫和事跡的敘述；科普文章語言科學(xué)嚴謹，同時也會采用一些生動形象的表達方式，以便讀者理解復(fù)雜的科學(xué)知識。例如，在一篇關(guān)于科技創(chuàng)新的科普文章中，可能會運用比喻、擬人等修辭手法，將抽象的科學(xué)概念形象化，使讀者更容易理解。把握文章結(jié)構(gòu)要求學(xué)生能夠分析實用類文本的行文思路，如新聞報道通常采用“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，先呈現(xiàn)最重要的新聞事實，再依次展開次要信息；傳記一般按照時間順序或事件發(fā)展的邏輯順序來組織材料。歸納內(nèi)容要點，概括中心意思是對學(xué)生綜合能力的考查。學(xué)生需要對實用類文本的各個部分進行梳理，提煉出主要內(nèi)容和核心觀點。在閱讀一篇關(guān)于教育改革的調(diào)查報告時，要歸納出報告中關(guān)于教育改革的主要措施、實施效果、存在問題等內(nèi)容要點，并概括出報告的中心意思，即對教育改革的總體評價和建議。這需要學(xué)生具備較強的分析概括能力，能夠從繁雜的信息中提取出關(guān)鍵內(nèi)容，并進行準(zhǔn)確的歸納總結(jié)。三、江西高考語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀審視3.1教學(xué)模式現(xiàn)狀當(dāng)前江西高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在多種模式，各有其特點、優(yōu)勢與局限。傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式較為常見，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位。在講解魯迅的《祝福》時，教師會詳細分析小說的時代背景，講述當(dāng)時中國社會處于半殖民地半封建社會，封建禮教盛行，婦女地位低下的社會狀況，使學(xué)生對小說的創(chuàng)作背景有清晰的認識。對于小說中的人物形象，如祥林嫂，教師會從她的外貌、語言、行為等方面進行細致解讀，分析她勤勞善良卻又被封建禮教迫害的悲慘命運，引導(dǎo)學(xué)生理解人物性格和命運背后的社會根源。在分析情節(jié)結(jié)構(gòu)時，教師會梳理小說的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，講解作者如何通過情節(jié)的設(shè)置來推動故事發(fā)展和表達主題。這種模式的優(yōu)勢在于能夠系統(tǒng)地傳授知識，教師可以將自己對文本的深入理解和研究成果直接傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在短時間內(nèi)獲取大量的知識信息。對于一些復(fù)雜的文學(xué)作品，如古典小說《紅樓夢》，教師的詳細講解可以幫助學(xué)生理解其中復(fù)雜的人物關(guān)系、隱晦的文化內(nèi)涵和深刻的思想主題。然而，其局限性也很明顯，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏自主思考和探索的機會，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對教師產(chǎn)生依賴心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。長期采用這種模式，學(xué)生在面對新的閱讀文本時，可能缺乏獨立分析和解決問題的能力。問題導(dǎo)向式教學(xué)模式則以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探究。教師會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容設(shè)計一系列問題，在教授朱自清的《荷塘月色》時，教師可能會提出“文中描寫的荷塘月色有怎樣的特點，作者是如何營造出這種意境的？”“作者在文中表達的情感是怎樣的，從哪些語句可以體現(xiàn)出來？”等問題。學(xué)生在思考和回答問題的過程中，深入研讀文本，積極思考，主動探究文本的內(nèi)涵和藝術(shù)特色。這種模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思維能力，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度思考問題，提高分析和解決問題的能力。但是，如果問題設(shè)計不合理，如問題過于簡單或復(fù)雜，或者問題之間缺乏邏輯聯(lián)系，就無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。若問題過于簡單，學(xué)生無需深入思考就能回答，無法激發(fā)學(xué)生的思維；若問題過于復(fù)雜，學(xué)生可能會感到無從下手，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組合作探究式教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的合作與交流。教師將學(xué)生分成小組，布置探究任務(wù)，如在學(xué)習(xí)某篇議論文時，要求小組合作分析文章的論證結(jié)構(gòu)、論點與論據(jù)的關(guān)系，并探討文章觀點的現(xiàn)實意義。小組成員通過分工合作，查閱資料、討論交流，共同完成任務(wù)。這種模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識，提高學(xué)生的溝通能力和表達能力，讓學(xué)生在相互交流和啟發(fā)中拓寬思維視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在討論過程中，學(xué)生可以分享自己的觀點和見解，從他人的角度獲得新的啟發(fā)。然而，在實際教學(xué)中，可能會出現(xiàn)小組合作流于形式的情況，部分學(xué)生參與度不高，存在“搭便車”現(xiàn)象，導(dǎo)致小組合作的效果不佳。一些學(xué)生可能因為性格內(nèi)向或缺乏團隊合作經(jīng)驗，在小組中很少發(fā)表自己的意見，而個別學(xué)生可能會主導(dǎo)討論過程，使得其他學(xué)生的參與機會減少。3.2學(xué)生能力水平現(xiàn)狀為全面、準(zhǔn)確地評估江西高中生在現(xiàn)代文閱讀方面的能力水平，本研究綜合運用了成績數(shù)據(jù)分析、問卷調(diào)查以及訪談等多種研究方法。通過對江西地區(qū)多所高中的語文考試成績進行深入分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀部分的得分情況呈現(xiàn)出一定的特征。以某重點高中為例，在一次模擬考試中，現(xiàn)代文閱讀部分滿分為36分，平均得分僅為21分，得分率約為58.3%。其中，論述類文本閱讀平均得分5.5分（滿分9分），得分率61.1%；實用類文本閱讀平均得分6.5分（滿分12分），得分率54.2%；文學(xué)類文本閱讀平均得分9分（滿分15分），得分率60%。從數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀各板塊的得分均有待提高，尤其是實用類文本閱讀，得分率相對較低，反映出學(xué)生在這一板塊的能力較為薄弱。進一步分析不同分數(shù)段的學(xué)生分布情況，發(fā)現(xiàn)高分段（28分及以上）學(xué)生占比僅為15%，低分段（18分及以下）學(xué)生占比達到30%，說明學(xué)生之間在現(xiàn)代文閱讀能力上存在較大差距。為了更深入了解學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)情況，設(shè)計并發(fā)放了針對高中生現(xiàn)代文閱讀的問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀興趣、對不同文體閱讀的掌握程度等多個方面。共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷460份。調(diào)查結(jié)果顯示，在閱讀習(xí)慣方面，只有30%的學(xué)生能夠保持每天閱讀的習(xí)慣，45%的學(xué)生每周閱讀次數(shù)在2-3次，還有25%的學(xué)生很少主動閱讀。在閱讀方法上，60%的學(xué)生表示在閱讀時沒有系統(tǒng)的方法，只是簡單瀏覽，只有20%的學(xué)生能夠運用圈點批注、做讀書筆記等方法進行閱讀。對于不同文體的閱讀，55%的學(xué)生認為文學(xué)類文本閱讀難度較大，主要困難在于對作品內(nèi)涵和藝術(shù)特色的理解；40%的學(xué)生覺得論述類文本閱讀較為吃力，難以把握文章的論證邏輯和作者觀點；35%的學(xué)生在實用類文本閱讀中，對信息的篩選整合存在問題。在閱讀興趣方面，只有25%的學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀表現(xiàn)出濃厚興趣，40%的學(xué)生興趣一般，35%的學(xué)生對閱讀缺乏興趣。此外，對50名學(xué)生進行了訪談，進一步探究學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中的實際情況和遇到的問題。訪談結(jié)果與問卷調(diào)查相互印證，許多學(xué)生表示在閱讀論述類文本時，常常被復(fù)雜的論證結(jié)構(gòu)和專業(yè)術(shù)語困擾，難以理清文章的思路和邏輯關(guān)系。在文學(xué)類文本閱讀中，學(xué)生普遍反映難以理解作者通過文字所傳達的深層情感和主題，對作品中人物形象的分析也不夠準(zhǔn)確和深入。在實用類文本閱讀中，學(xué)生在面對大量的信息時，不知道如何快速篩選出關(guān)鍵信息，對信息的歸納和整合能力不足。同時，學(xué)生們還提到，平時的閱讀訓(xùn)練方式較為枯燥，缺乏趣味性，這也影響了他們對閱讀的積極性和主動性。綜合成績數(shù)據(jù)分析、問卷調(diào)查和訪談結(jié)果，可以看出江西高中生在現(xiàn)代文閱讀能力水平方面存在一定的問題。學(xué)生在閱讀習(xí)慣、閱讀方法、對不同文體閱讀的掌握程度以及閱讀興趣等方面都有待改進和提高。這也為后續(xù)的教學(xué)研究和改進提供了明確的方向，需要教師在教學(xué)過程中采取針對性的措施，幫助學(xué)生提升現(xiàn)代文閱讀能力。3.3教學(xué)中存在的問題在當(dāng)前江西高考語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中，存在著多種問題，這些問題對教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)形成了阻礙。教學(xué)模式單一化是較為突出的問題。許多教師依舊依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動接受知識的狀態(tài)。這種模式下，教師往往單方面向?qū)W生灌輸知識，例如在講解魯迅的《祝?！窌r，只是詳細地分析小說的時代背景、人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，卻未給予學(xué)生足夠的自主思考和發(fā)言機會。學(xué)生在這種教學(xué)模式中，缺乏與文本的深度互動，難以形成自己獨特的見解，導(dǎo)致閱讀興趣和能力的提升受到制約。根據(jù)一項針對江西地區(qū)高中語文教師教學(xué)方式的調(diào)查顯示，約70%的教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中主要采用講授式教學(xué)法，而采用討論法、探究法等現(xiàn)代教學(xué)方法的教師占比僅為30%。這種單一的教學(xué)模式無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。學(xué)生閱讀興趣缺乏也是一個普遍存在的問題。從對江西多所高中學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果來看，僅有25%的學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀表現(xiàn)出濃厚的興趣，40%的學(xué)生興趣一般，35%的學(xué)生對閱讀缺乏興趣。造成這種情況的原因是多方面的。一方面，教學(xué)內(nèi)容和方式缺乏吸引力，許多教師在教學(xué)過程中只是機械地講解課文，分析知識點，忽略了學(xué)生的興趣點和需求，使得閱讀課堂變得枯燥乏味。另一方面，學(xué)生的閱讀壓力較大，在高考的壓力下，學(xué)生往往將閱讀視為一種任務(wù)，為了應(yīng)對考試而進行閱讀，難以從中獲得樂趣和滿足感。此外，隨著電子設(shè)備的普及，學(xué)生更容易被短視頻、網(wǎng)絡(luò)游戲等吸引，進一步減少了閱讀的時間和興趣。閱讀方法不當(dāng)同樣影響著學(xué)生的閱讀效果。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，60%的學(xué)生表示在閱讀時沒有系統(tǒng)的方法，只是簡單瀏覽，缺乏對文本的深入分析和理解。只有20%的學(xué)生能夠運用圈點批注、做讀書筆記等方法進行閱讀。許多學(xué)生在閱讀論述類文本時，不懂得如何分析文章的論證邏輯，把握論點與論據(jù)之間的關(guān)系；在閱讀文學(xué)類文本時，難以體會作者的情感表達和作品的深層內(nèi)涵；在閱讀實用類文本時，不知道如何快速篩選出關(guān)鍵信息，并進行有效的整合和應(yīng)用。這些閱讀方法的缺失，使得學(xué)生在閱讀過程中效率低下，難以提高閱讀能力。教學(xué)內(nèi)容與高考考點的銜接不夠緊密。部分教師在教學(xué)過程中，沒有充分研究高考語文現(xiàn)代文閱讀的考點和命題趨勢，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與高考要求脫節(jié)。在講解文學(xué)類文本時，過于注重對文本的文學(xué)性賞析，而忽略了對高考?？嫉娜宋镄蜗蠓治觥⑶楣?jié)概括、主題探究等考點的針對性訓(xùn)練。在實用類文本教學(xué)中，沒有引導(dǎo)學(xué)生掌握信息篩選整合的技巧和方法，以及對文本進行批判性思考的能力，使得學(xué)生在面對高考真題時，無法準(zhǔn)確把握題意，回答問題。這也反映出教師在教學(xué)過程中，缺乏對高考考點的深入理解和把握，未能將教學(xué)內(nèi)容與高考要求有機結(jié)合起來，影響了學(xué)生的高考成績和語文素養(yǎng)的提升。3.4問題產(chǎn)生的原因教學(xué)問題的產(chǎn)生是多種因素綜合作用的結(jié)果，涵蓋教育理念、教學(xué)方法以及考試壓力等多個重要方面。教育理念相對滯后是導(dǎo)致教學(xué)問題的關(guān)鍵因素之一。在現(xiàn)代教育快速發(fā)展的背景下，部分教師的教育理念未能及時跟上時代的步伐，仍然深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的束縛。他們將教學(xué)重點過度聚焦于知識的傳授和考試成績的提升，忽視了學(xué)生閱讀興趣和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種片面的教育理念使得閱讀教學(xué)僅僅圍繞高考考點展開，將閱讀課變成了純粹的解題技巧訓(xùn)練課。教師在教學(xué)過程中，往往側(cè)重于向?qū)W生傳授應(yīng)對考試的方法和策略，如如何快速找到答案、如何組織語言回答問題等，而對于閱讀本身的樂趣和價值卻很少提及。這不僅違背了語文教育的本質(zhì)，也使得學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了抵觸情緒，難以真正體會到閱讀的魅力。教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新也是不容忽視的問題。許多教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，依然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，這種方法注重知識的灌輸，卻忽視了學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師是知識的傳授者，學(xué)生只是被動的接受者，缺乏與文本的深度互動和獨立思考的機會。在講解一篇散文時，教師可能會詳細地分析文章的結(jié)構(gòu)、主題、修辭手法等，然后要求學(xué)生記住這些知識點，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生去自主閱讀、感悟文章的內(nèi)涵。這種教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。此外，一些教師在教學(xué)過程中，缺乏對學(xué)生個體差異的關(guān)注，采用“一刀切”的教學(xué)方式，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求進行有針對性的教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，逐漸失去學(xué)習(xí)信心?？荚噳毫虒W(xué)的負面影響也較為顯著。高考作為學(xué)生人生中的重要關(guān)卡，對學(xué)生和教師都帶來了巨大的壓力。在這種壓力下，教師為了提高學(xué)生的考試成績，往往會采取一些急功近利的教學(xué)方法，如大量的題海戰(zhàn)術(shù)、機械的答題模板訓(xùn)練等。這些方法雖然在短期內(nèi)可能會提高學(xué)生的答題技巧，但從長遠來看，卻不利于學(xué)生閱讀能力的提升和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在面對大量的閱讀練習(xí)和考試時，容易產(chǎn)生焦慮情緒，對閱讀失去興趣。同時，考試的題型和評分標(biāo)準(zhǔn)也在一定程度上限制了教師的教學(xué)方法和學(xué)生的思維方式。教師為了讓學(xué)生在考試中取得好成績，往往會按照考試的要求進行教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容和方法過于局限，無法滿足學(xué)生的多樣化需求。四、基于考點的江西高考語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略構(gòu)建4.1緊扣考點的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化依據(jù)考點，合理安排教學(xué)內(nèi)容，突出重點和難點，是提高江西高考語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入研究高考語文現(xiàn)代文閱讀的考點要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃。對于論述類文本閱讀，應(yīng)著重強化學(xué)生對文本邏輯結(jié)構(gòu)和論證方法的理解與分析能力。在講解《拿來主義》時，教師可詳細剖析文章的論證思路，引導(dǎo)學(xué)生理解作者如何通過先破后立的方式，批判“閉關(guān)主義”“送去主義”，進而提出“拿來主義”的觀點。在這一過程中，教師要重點講解文章中運用的比喻論證、對比論證等方法，如將“拿來主義”比喻為“大宅子”，形象地闡述了對待文化遺產(chǎn)應(yīng)有的態(tài)度；通過“送去主義”與“拿來主義”的對比，突出了“拿來主義”的正確性和必要性。讓學(xué)生通過具體的文本分析，掌握不同論證方法的特點和作用，學(xué)會判斷論點與論據(jù)之間的關(guān)系，提高邏輯思維能力。在文學(xué)類文本閱讀教學(xué)中，要注重提升學(xué)生對人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)和主題思想的分析能力。以《林黛玉進賈府》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生從林黛玉的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫入手，分析她聰慧、敏感、細膩的性格特點；通過梳理小說中林黛玉進賈府的情節(jié)發(fā)展，讓學(xué)生理解情節(jié)設(shè)置對塑造人物形象和表達主題的作用；深入探討小說所反映的封建社會的等級制度、人際關(guān)系等主題思想，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的深度理解和感悟能力。同時，要加強對學(xué)生語言鑒賞能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生品味小說中精彩的語言表達，體會作者用詞、造句的精妙之處。實用類文本閱讀教學(xué)則應(yīng)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生對信息的篩選整合和應(yīng)用能力。在教學(xué)新聞報道類文本時，教師可選取一篇關(guān)于社會熱點事件的報道，如“雙減政策”實施后的教育現(xiàn)狀報道，引導(dǎo)學(xué)生快速準(zhǔn)確地篩選出事件的核心信息，如政策的主要內(nèi)容、實施效果、各方的反應(yīng)等，并對這些信息進行歸納整理，形成清晰的認知。通過實際案例分析，讓學(xué)生掌握信息篩選整合的技巧和方法，學(xué)會運用文本中的信息解決實際問題，如根據(jù)報道內(nèi)容，為當(dāng)?shù)亟逃块T提出進一步優(yōu)化教育資源配置的建議，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和批判性思維能力。教師還應(yīng)根據(jù)不同文體的特點和考點要求，合理安排教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容的比重。對于學(xué)生普遍感到困難的考點，如論述類文本中的論證邏輯分析、文學(xué)類文本中的主題探究等，應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)時間，進行重點講解和訓(xùn)練；對于學(xué)生相對容易掌握的考點，如實用類文本中的信息提取等，可適當(dāng)減少教學(xué)時間，但要注重鞏固和拓展。同時，要注意教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，避免知識點的零散和孤立，使學(xué)生能夠形成完整的知識體系。4.2多樣化教學(xué)方法的運用在江西高考語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，采用多樣化的教學(xué)方法能夠有效提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，它通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生身臨其境，增強對文本的理解和感受。在教授朱自清的《荷塘月色》時，教師可以利用多媒體展示荷塘月色的圖片和視頻，播放輕柔的古典音樂，營造出寧靜、優(yōu)美的氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于荷塘邊，感受作者所描繪的美景。在講解郁達夫的《故都的秋》時，教師可以展示故都秋天的景色圖片，如金黃的銀杏葉、火紅的楓葉、古老的四合院等，引導(dǎo)學(xué)生想象自己漫步在故都的街頭巷尾，體會作者對故都之秋的獨特感受。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生更好地理解作者的思想感情和作品的內(nèi)涵。問題導(dǎo)向教學(xué)法以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)計一系列具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題。在教授魯迅的《祝?！窌r，教師可以提出“祥林嫂的悲劇命運是由哪些因素造成的？”“小說中多次描寫祝福的場景有什么作用？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，分析人物形象和小說的主題。在講解蘇軾的《赤壁賦》時，教師可以問“蘇軾在文中表達的人生態(tài)度是怎樣的？這種人生態(tài)度對你有什么啟示？”通過這些問題，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。同時，教師要鼓勵學(xué)生自主提問，形成問題鏈，推動學(xué)生不斷深入思考，提高閱讀的深度和廣度。小組合作學(xué)習(xí)法強調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點等因素，將學(xué)生分成小組，每個小組4-6人為宜。在學(xué)習(xí)某篇議論文時，教師可以布置小組合作任務(wù)，要求學(xué)生分析文章的論證結(jié)構(gòu)、論點與論據(jù)的關(guān)系，并探討文章觀點的現(xiàn)實意義。小組成員通過分工合作，查閱資料、討論交流，共同完成任務(wù)。在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》時，小組可以合作分析林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人物形象的特點和塑造手法，每個成員負責(zé)分析一個人物，然后在小組內(nèi)交流分享，最后形成對整個作品人物形象的全面認識。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從他人的觀點和思路中獲得啟發(fā)，拓寬思維視野，提高學(xué)習(xí)效果。同時，教師要對小組合作學(xué)習(xí)進行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，確保每個學(xué)生都能積極參與，避免出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象。4.3培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是提高江西高考語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，它對于學(xué)生閱讀能力的提升和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有深遠的影響。教師可從多個方面入手，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)有效的閱讀習(xí)慣。預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課前對閱讀文本進行預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)和方法。在預(yù)習(xí)論述類文本時，要求學(xué)生通讀文本，找出文章的論點、論據(jù)，初步梳理文章的論證結(jié)構(gòu)，標(biāo)注出自己不理解的概念和觀點。在預(yù)習(xí)魯迅的《拿來主義》時，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以找出文章的論點是“拿來主義”，論據(jù)包括對“閉關(guān)主義”“送去主義”的批判等，同時標(biāo)注出如“拿來主義”這一概念在理解上的疑惑，以便在課堂學(xué)習(xí)中重點關(guān)注。在預(yù)習(xí)文學(xué)類文本時，讓學(xué)生了解作品的背景、作者生平和主要人物，初步感知作品的情節(jié)和主題。對于《林黛玉進賈府》，學(xué)生在預(yù)習(xí)時可以了解清朝的社會背景、曹雪芹的生平以及林黛玉、賈寶玉等主要人物的基本情況，對小說的情節(jié)和主題有初步的認識。在預(yù)習(xí)實用類文本時，指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文本，明確文本的類型和主要內(nèi)容，篩選出關(guān)鍵信息。預(yù)習(xí)一篇關(guān)于科技發(fā)展的新聞報道時，學(xué)生要能快速找出報道的核心事件、涉及的科技成果等關(guān)鍵信息。教師還可以通過設(shè)計預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果。對于一篇關(guān)于傳統(tǒng)文化傳承的論述類文本，教師可以提出“文中提到了哪些傳統(tǒng)文化傳承的方式？這些方式存在哪些問題？”等問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和自主學(xué)習(xí)能力。精讀習(xí)慣的養(yǎng)成能幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，對文本中的重要語句、段落進行反復(fù)研讀，分析其語言特色、表達技巧和深層含義。在閱讀朱自清的《荷塘月色》時，對于“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”這一段，教師引導(dǎo)學(xué)生分析作者運用了比喻的修辭手法，將葉子比作舞女的裙，生動形象地寫出了葉子的形態(tài)美，同時品味作者用詞的精妙，如“田田”一詞寫出了荷葉的茂密。對于文學(xué)作品中的人物對話，要引導(dǎo)學(xué)生分析其對刻畫人物性格、推動情節(jié)發(fā)展的作用。在《祝?！分?，祥林嫂與柳媽關(guān)于生死和靈魂的對話，深刻地揭示了祥林嫂的內(nèi)心痛苦和封建禮教對她的毒害，通過對這些對話的精讀分析，學(xué)生能更好地理解人物形象和作品主題。泛讀習(xí)慣的培養(yǎng)可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富知識儲備。教師可以推薦適合學(xué)生閱讀的各類書籍、報刊、雜志等，如文學(xué)名著、科普讀物、時事評論等，讓學(xué)生廣泛涉獵不同領(lǐng)域的知識。鼓勵學(xué)生閱讀魯迅的小說集《吶喊》《彷徨》，了解中國近代社會的風(fēng)貌和人民的生活狀態(tài)；閱讀科普雜志《科學(xué)世界》，了解前沿的科學(xué)知識和科技發(fā)展動態(tài)；閱讀時事評論文章，關(guān)注社會熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和批判性思維。同時，引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，合理安排閱讀時間，提高閱讀效率。建議學(xué)生每周閱讀一本課外書籍，每天安排一定時間閱讀報刊雜志，養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習(xí)慣。做讀書筆記的習(xí)慣有助于學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的理解和記憶，積累知識和寫作素材。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握做讀書筆記的方法，如圈點批注、摘抄好詞好句、寫讀后感等。在閱讀過程中，學(xué)生可以用不同的符號標(biāo)注出文中的重點語句、精彩段落、疑難問題等，在旁邊寫下自己的理解和感悟。對于一些優(yōu)美的語句，如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，學(xué)生可以摘抄下來，積累語言素材。讀完一本書或一篇文章后，鼓勵學(xué)生寫讀后感，表達自己對作品的理解、感受和評價，鍛煉學(xué)生的思考能力和語言表達能力。學(xué)生讀完《平凡的世界》后，在讀后感中可以分析小說中人物的性格特點、奮斗精神以及作品所反映的社會現(xiàn)實，同時結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談?wù)剬θ松母形颉?.4提升學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練策略提升學(xué)生閱讀能力需要系統(tǒng)且有針對性的訓(xùn)練策略，這對于應(yīng)對江西高考語文現(xiàn)代文閱讀的要求至關(guān)重要。教師可從提供針對性訓(xùn)練、限時訓(xùn)練、拓展閱讀訓(xùn)練等方面入手，全面提升學(xué)生的閱讀能力。針對性訓(xùn)練是提升閱讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)不同文體的特點和考點要求，設(shè)計專項訓(xùn)練。對于論述類文本，可著重訓(xùn)練學(xué)生分析論證結(jié)構(gòu)和邏輯的能力，通過提供多篇論述類文本，讓學(xué)生找出文章的論點、論據(jù)，分析論證方法和論證思路。教師可以選取一些具有代表性的論述類文本，如關(guān)于傳統(tǒng)文化傳承、科技創(chuàng)新等主題的文章，讓學(xué)生在閱讀后，用思維導(dǎo)圖的形式梳理文章的論證結(jié)構(gòu)，明確論點與論據(jù)之間的關(guān)系，判斷論證方法的運用是否恰當(dāng)，從而提高學(xué)生對論述類文本的分析能力。在文學(xué)類文本方面，加強對人物形象分析、情節(jié)概括和主題探究的訓(xùn)練。教師可以選取經(jīng)典的小說、散文作品，如魯迅的小說、朱自清的散文等，讓學(xué)生分析作品中的人物形象，從人物的語言、動作、心理等方面入手，概括人物的性格特點和精神品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，分析情節(jié)對塑造人物形象和表達主題的作用；深入探究作品的主題思想，挖掘作品所反映的社會現(xiàn)實和作者的情感態(tài)度。對于實用類文本，強化信息篩選整合和應(yīng)用能力的訓(xùn)練。教師可以提供一些新聞報道、調(diào)查報告、科普文章等實用類文本，讓學(xué)生快速篩選出關(guān)鍵信息，如事件的時間、地點、人物、原因、結(jié)果等，并對這些信息進行歸納整理，形成清晰的認知。還可以讓學(xué)生根據(jù)文本信息解決實際問題，如根據(jù)一篇關(guān)于環(huán)保的新聞報道，提出自己對環(huán)保問題的看法和建議，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。限時訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生的閱讀速度和答題效率，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀和答題任務(wù)，適應(yīng)高考的時間要求。教師可以根據(jù)不同文體的閱讀難度和高考的時間分配，合理設(shè)定限時訓(xùn)練的時間。對于論述類文本閱讀，一般可設(shè)定15-20分鐘的閱讀和答題時間；文學(xué)類文本閱讀可設(shè)定20-25分鐘；實用類文本閱讀可設(shè)定15-20分鐘。在限時訓(xùn)練過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握快速閱讀的技巧，如學(xué)會瀏覽、跳讀，抓住關(guān)鍵語句和段落，快速把握文章的主旨和要點。同時，要培養(yǎng)學(xué)生合理分配答題時間的能力，先易后難，確保在規(guī)定時間內(nèi)完成所有題目。教師可以通過多次限時訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)考試的時間節(jié)奏，提高答題速度和準(zhǔn)確性。例如，在每次限時訓(xùn)練后，教師可以對學(xué)生的答題情況進行分析，指出學(xué)生在時間分配和答題速度上存在的問題，讓學(xué)生有針對性地進行改進。拓展閱讀訓(xùn)練可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富知識儲備，提高學(xué)生的閱讀興趣和綜合閱讀能力。教師可以推薦適合學(xué)生閱讀的各類書籍、報刊、雜志等，如文學(xué)名著、科普讀物、時事評論等，讓學(xué)生廣泛涉獵不同領(lǐng)域的知識。鼓勵學(xué)生閱讀《百年孤獨》《平凡的世界》等文學(xué)名著，了解不同的文學(xué)風(fēng)格和文化內(nèi)涵；閱讀《時間簡史》《萬物簡史》等科普讀物，拓寬科學(xué)知識視野；閱讀《南方周末》《人民日報》等報刊上的時事評論文章，關(guān)注社會熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和批判性思維。同時，教師可以組織閱讀分享會、讀書報告會等活動，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得和體會，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。在閱讀分享會上，學(xué)生可以分享自己在閱讀過程中的感悟、收獲以及對作品的理解和評價，通過交流，學(xué)生可以從他人的角度獲得新的啟發(fā)，拓寬思維視野，提高閱讀效果。五、教學(xué)實踐與效果評估5.1教學(xué)實踐案例展示為更直觀呈現(xiàn)基于考點的教學(xué)策略在實際教學(xué)中的應(yīng)用成效，選取江西某高中高二年級的一個班級作為教學(xué)實踐對象，該班級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)水平和閱讀能力方面具有一定的代表性，涵蓋了不同層次的學(xué)生。在教學(xué)實踐過程中，以文學(xué)類文本閱讀教學(xué)為例，教師選取了魯迅的短篇小說《祝?！纷鳛榻虒W(xué)文本。在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化上，緊扣高考考點，重點引導(dǎo)學(xué)生分析小說中的人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)和主題思想。在人物形象分析環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注祥林嫂的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，讓學(xué)生從這些細節(jié)中體會祥林嫂的性格特點和悲慘命運。學(xué)生通過閱讀文本發(fā)現(xiàn)，祥林嫂反復(fù)講述阿毛被狼吃掉的故事，這一語言描寫不僅體現(xiàn)了她對兒子的深切思念，更反映出她在封建禮教壓迫下精神的麻木和痛苦。在分析情節(jié)結(jié)構(gòu)時，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理小說的情節(jié)發(fā)展，從祥林嫂初到魯鎮(zhèn)、再到魯鎮(zhèn)，最后悲慘死去的過程，讓學(xué)生理解情節(jié)設(shè)置對塑造人物形象和表達主題的作用。通過對情節(jié)的分析，學(xué)生認識到小說通過祥林嫂的命運起伏，深刻地揭示了封建禮教對勞動婦女的迫害。在主題思想探究上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考小說所反映的社會現(xiàn)實，讓學(xué)生明白小說不僅是對祥林嫂個人命運的描寫，更是對整個封建社會的批判，體現(xiàn)了魯迅對社會變革的期望。在教學(xué)方法上，采用了情境教學(xué)法和問題導(dǎo)向教學(xué)法。在情境教學(xué)方面，教師利用多媒體展示了清末民初的社會風(fēng)貌圖片、封建禮教相關(guān)的資料以及電影《祝?！返钠危寣W(xué)生身臨其境地感受小說所描繪的時代背景，增強對文本的理解和感受。學(xué)生通過觀看這些資料，對封建禮教的殘酷和壓迫有了更直觀的認識，從而更好地理解了祥林嫂的悲劇命運。在問題導(dǎo)向教學(xué)方面，教師設(shè)計了一系列具有啟發(fā)性的問題，“祥林嫂的悲劇是由哪些因素造成的？”“小說中多次出現(xiàn)的‘祝?！瘓鼍坝惺裁瓷羁毯x？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，積極思考。學(xué)生在思考和回答問題的過程中，不斷深入挖掘文本的內(nèi)涵，提高了分析問題和解決問題的能力。在討論祥林嫂悲劇原因時，學(xué)生從封建禮教的壓迫、魯鎮(zhèn)人們的冷漠、祥林嫂自身的封建思想等多個角度進行分析，思維得到了充分的拓展。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣方面，教師注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、精讀和做讀書筆記的習(xí)慣。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通讀《祝?！啡?，了解小說的基本情節(jié)和人物關(guān)系，標(biāo)注出自己不理解的地方。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，對小說有了初步的認識，帶著問題進入課堂學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的主動性。在精讀環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生對小說中的重點語句、段落進行反復(fù)研讀，分析其語言特色、表達技巧和深層含義。對于“舊歷的年底畢竟最像年底”這句話，教師引導(dǎo)學(xué)生從語言的簡潔性、蘊含的情感以及對營造氛圍的作用等多個角度進行分析，讓學(xué)生體會到魯迅語言的精妙之處。在做讀書筆記方面，教師要求學(xué)生摘抄小說中的好詞好句，如對祥林嫂外貌描寫的語句，分析其對塑造人物形象的作用，并寫下自己的閱讀感悟。學(xué)生通過做讀書筆記，加深了對文本的理解和記憶，積累了寫作素材。在閱讀能力訓(xùn)練上，教師進行了針對性訓(xùn)練和限時訓(xùn)練。針對性訓(xùn)練方面，針對小說閱讀的考點，如人物形象分析、情節(jié)概括、主題探究等，設(shè)計了專項練習(xí)題，讓學(xué)生進行強化訓(xùn)練。教師選取了一些與《祝?！奉愃频男≌f片段，讓學(xué)生進行人物形象分析和情節(jié)概括的練習(xí)，提高學(xué)生的解題能力。在限時訓(xùn)練方面，教師根據(jù)高考的時間要求，合理設(shè)定閱讀和答題時間，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀和答題任務(wù)。教師將一篇小說閱讀材料和相關(guān)題目布置給學(xué)生，要求學(xué)生在25分鐘內(nèi)完成，通過多次限時訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀速度和答題效率得到了顯著提高。5.2效果評估指標(biāo)與方法為全面、科學(xué)地評估基于考點的教學(xué)策略在江西高考語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的實施效果，需確定一系列合理的評估指標(biāo)，并運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行評估。在評估指標(biāo)方面，可從閱讀成績、閱讀興趣、閱讀能力這三個關(guān)鍵維度展開。閱讀成績是最直觀的評估指標(biāo)之一，通過對比教學(xué)實踐前后學(xué)生在語文考試中現(xiàn)代文閱讀部分的得分情況，能夠清晰地了解學(xué)生在知識掌握和解題能力方面的提升程度。具體可統(tǒng)計平均分、得分率、各題型得分情況等數(shù)據(jù)，以量化的方式呈現(xiàn)成績變化。若在教學(xué)實踐前，學(xué)生在論述類文本閱讀部分的平均得分為5分（滿分9分），教學(xué)實踐后提高到6.5分，這就直觀地表明學(xué)生在這一板塊的知識和技能有了明顯進步。閱讀興趣的評估可通過問卷調(diào)查和課堂觀察來實現(xiàn)。問卷調(diào)查內(nèi)容涵蓋學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀的喜好程度、閱讀頻率、閱讀主動性等方面。設(shè)置問題“你是否喜歡閱讀現(xiàn)代文？”“你每周會主動閱讀多少篇現(xiàn)代文？”等，通過學(xué)生的回答來了解他們閱讀興趣的變化。課堂觀察則主要關(guān)注學(xué)生在閱讀課堂上的參與度、積極性和專注度，觀察學(xué)生是否主動參與討論、提問，是否積極發(fā)表自己的見解等，以此判斷學(xué)生閱讀興趣的提升情況。閱讀能力的評估較為復(fù)雜，需要從多個方面進行考量。對于理解能力，可通過分析學(xué)生對文章主旨、關(guān)鍵語句含義的把握情況來評估，如在閱讀一篇散文后，要求學(xué)生概括文章的主旨，分析某一關(guān)鍵語句在文中的作用，根據(jù)學(xué)生的回答來判斷其理解能力的高低。分析能力的評估可通過考查學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)、論證邏輯、人物形象、情節(jié)發(fā)展等方面的分析能力來實現(xiàn)，如讓學(xué)生分析一篇議論文的論證結(jié)構(gòu)，指出論點與論據(jù)之間的關(guān)系；分析小說中人物形象的塑造手法和性格特點等。鑒賞能力的評估則側(cè)重于學(xué)生對文學(xué)作品的藝術(shù)特色、語言風(fēng)格、表現(xiàn)手法等方面的鑒賞和評價能力，如要求學(xué)生賞析一篇小說的語言特色，分析作者運用的修辭手法對表達情感的作用等。在評估方法上，量化評估與質(zhì)性評估相結(jié)合能提供更全面、準(zhǔn)確的評估結(jié)果。量化評估主要通過考試成績分析、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方式進行。通過對考試成績的統(tǒng)計分析，可得出學(xué)生在不同考點、不同題型上的得分情況，從而了解學(xué)生在知識掌握和能力提升方面的優(yōu)勢與不足。對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行量化統(tǒng)計，能直觀地反映學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等方面的變化。質(zhì)性評估則主要通過課堂觀察、學(xué)生作品分析、訪談等方式進行。課堂觀察可以實時記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括參與度、思維活躍度、合作能力等方面的情況。學(xué)生作品分析可通過分析學(xué)生的讀書筆記、讀后感、作文等，了解學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解、思考和應(yīng)用能力。訪談則可以與學(xué)生進行面對面的交流，深入了解他們在閱讀學(xué)習(xí)過程中的感受、收獲、困難和建議，為教學(xué)改進提供參考。例如，通過與學(xué)生訪談，了解到學(xué)生在閱讀論述類文本時，對復(fù)雜的論證結(jié)構(gòu)理解困難，教師就可以在后續(xù)教學(xué)中加強這方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。5.3實踐效果分析通過對教學(xué)實踐前后學(xué)生閱讀成績、閱讀興趣和閱讀能力的對比分析，能清晰地了解基于考點的教學(xué)策略的實施效果。在閱讀成績方面，教學(xué)實踐后學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀成績有了顯著提升。以教學(xué)實踐班級為例，在教學(xué)實踐前的一次模擬考試中，現(xiàn)代文閱讀部分平均得分為20分（滿分36分），得分率約為55.6%。而在教學(xué)實踐后的同類型模擬考試中，平均得分提高到25分，得分率達到69.4%。其中，論述類文本閱讀平均得分從5分提升至7分，得分率從55.6%提高到77.8%；實用類文本閱讀平均得分從6分提高到8分，得分率從50%提升至66.7%；文學(xué)類文本閱讀平均得分從9分增加到10分，得分率從60%上升到66.7%。從成績的提升可以看出，學(xué)生在對不同文體閱讀的知識掌握和解題能力方面都有了明顯進步，這表明基于考點的教學(xué)策略在提高學(xué)生閱讀成績方面取得了良好效果。閱讀興趣方面，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)實踐后學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀的興趣明顯增強。在教學(xué)實踐前，僅有25%的學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀表現(xiàn)出濃厚興趣，40%的學(xué)生興趣一般，35%的學(xué)生對閱讀缺乏興趣。而在教學(xué)實踐后，對現(xiàn)代文閱讀表現(xiàn)出濃厚興趣的學(xué)生比例提高到40%，興趣一般的學(xué)生占比下降到35%，對閱讀缺乏興趣的學(xué)生比例降至25%