的初級階段,考慮到這些現(xiàn)實情況,很多老師并不知道教學的實際主題,調查也證明了,在現(xiàn)有學校的英語教學中,老師在教學上的教學方法也十分獨到。由于國小英語課堂主要面對的對象是語言基礎較薄弱的小學生,因此老師在不知不覺中遵循了一種以應試為導向的教學模式,同時因為教師上課時間過緊、課堂任務重、再加上應試教育的長期影響,在課堂設計中考慮了許多各種因素。這就導致教師的課堂氣氛十分沉悶和呆板,大量學生被動地接觸教師所講解的強化知識點,同時也因為上課時間限制而無法及時進行消化和吸收,從長期來講,學生的自主學習和理解能力逐步減弱,教師雖然在短期內因為教學內容比較簡單也能夠緊跟學生學習步伐,但是從長期來講卻不利于學生思維能力的養(yǎng)成。隨著中國新課程改革的持續(xù)深入,學校所有階段和各個學科都必須面對的教育變革,但是許多老師在教學過程中,卻往往不能完全掌握新課程變革內涵的實質,或者僅僅是按照教學需要跟著老師學習,課堂的教學內容就顯得不夠專業(yè),而且硬固問題也十分突出,因此,教師為尋求課堂教學知識的更加豐富化,在課堂教學中往往添加了一些較為繁瑣的知識性教學內容,從而使他們更不能完全把握課堂要點;又如需要根據(jù)要求活躍課堂氣氛,而老師在騰出時間和學生交流的時候,又缺少了對他們的有效控制與監(jiān)督,使得他們無法高效的深入課堂,所以,濫用這些正式的方法,反過來又不利于促進學生的學習,以至于中出現(xiàn)重大問題。思維導圖是圖形與文字相結合,呈現(xiàn)不同主題之間的內容和聯(lián)系,是發(fā)展思維創(chuàng)新、提高思維能力的一種簡單有效的方法。思維導圖包含了左腦和右腦的概念,可以成為一種新的思維模式,,單詞和數(shù)字應用于事物的判斷。思維導圖的運用,不但鍛煉了小學生的思維能力,而且提高了他們的注意力和記憶力,更重要的是培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。在國外,思維導圖首先應用于辦理業(yè)務,和思考業(yè)務信息中的繁瑣信息。使業(yè)務交易更加簡化。如今,思維導圖可以時間和項目這些做計劃,并適用于制定具有明確組織復雜時間表的計劃。傳統(tǒng)筆記記錄大文本的內容,許多無用的修飾符,不容易找到重要的知識點,思維導圖記錄中的筆記被分割,找到隸屬關系,降低文本質量,成為易于理解和,思維導圖也可用于自我分析,而斯瓦特分析方法是最常用的管理分析方法。思維導圖的應用,能夠極大地提高研究者和工作人員的認知與記憶水平,極大地支持學生開展思維與創(chuàng)新思考,讓學生真正掌握學習方法。目前,國際英語課程標準的任務是建立正交保護能力(主要是語文基礎知識、),并重點訓練學習者的語言應用能力。知名的貢亞夫博士認為,多維目標與多維目標之間存在著本質,教師們應該重新反思基礎英語教育的核心理念,尤其是實踐其所倡導的多元文化目標理念的重要過程。這不僅是語言作為教育理念的重大變革,更是教育思想方法的重要變革。因為當代教育在英語基礎階段的語言課程,主要涉及朗讀、書寫、句法、聽覺、社會文化、詞語、社會文化概念等內容的教育。所以我們相信,在現(xiàn)代語言課程中,尤其是在基礎英語課程中,在掌握了多重目標的基礎上,思考導圖在基礎英語課程中的運用,是語言教學改革和課堂范式改革中的新思路和新趨向,但也是非客觀的認知策略,而思考導圖在基礎英語課程中的運用,對老師和學生在處理課堂過程中的實際問題,以關鍵詞形象表現(xiàn),把不同的概念性內容、知識點以及值得注意的關鍵點連成一線,并利用圖片形象展現(xiàn)需要掌握的知識點,從而調動學生的發(fā)散思維和主觀運動能力,讓學生的思維朝主要方面發(fā)揮,在開拓學生大腦潛能的同時,有效理解知識,一步研究和進展,以及外語教學研究的進一步拓展和深入,想創(chuàng)新技能、探索意識的訓練都被提到日程,教師總結了以往應試英語教學的經(jīng)歷,學生所掌握的主要知識是通過灌輸語言中的枯燥語法翻譯技術,以及記憶語言寫作范式、機器學習、這不利于我們的學習主動性和興趣,難以適應英語學習的要求。為改善這個現(xiàn)象,更多的專家主張在教育實踐中應用心理圖譜,一方面,它能夠指導學習者在有價值的課程中創(chuàng)造并利用知識的獨特價值,以達到由語言理解的現(xiàn)有能力層次轉向另一種全新的、更高級的,由于思維導圖為學習者創(chuàng)造了良好的學習策略,擔憂繁重的課業(yè)負擔,取而代之的是,如何發(fā)展自身的知識潛力,并根據(jù)自身的興趣愛好來選擇性的復習。我們可以運用思維導圖開展課程,所謂的課程,目的就是幫助大學生在課程中利用自身的思考能力與經(jīng)驗來自主建構新東西,而非復制舊東西,在思維導圖的支持下實現(xiàn)協(xié)作學習而不是機械的,所以思維導圖也給知識與學習者們提供了一個平臺。當思維導圖作為語言知識信息體現(xiàn)到課堂中時,可以幫助學習者組織大量的語言信息知識,并按照建構主義立足點教學模式的五個環(huán)節(jié),,總結所列知識,實際上是一個再學習的過程。這些方式的結合體現(xiàn)了學習者自主性、語境感與社會性,有助于他們在建立與認知的意義中更加明確地理解語言溝通能力,進一步掌握運用知識的技巧,培養(yǎng)他們在考慮問題情況下的獨立認知意識。在英語教學中思考導圖可協(xié)助語言教授將課程內容結構演變成更高效的整合結構,使知識與觀念導圖更有效地結合,各個知識點間彼此聯(lián)系,而思考導圖亦能成為知識模板,有助于教師組織結構知識并將之結構形象化。課堂教學中思維導圖也是一個關于語言知識內容的展示過程,這將有助于學習者聯(lián)系大量的語言信息,并對其羅列的知識點加以概括歸納整理,它實際上也是一種在教學階段,沿用建構主義框架式教學方法的第五個階段,即搭鋼管腳手架、人物故事、自主探究、合作思考和教學效果評估。這種教學模式的內容恰恰反映課堂中知識的自主性,情境性與社會性,可以使他們在協(xié)作的建構意義中能更加清晰的認識語言的人際互動作用,在循序漸進的認知進程中掌握使用詞語的技巧,同時在自主探究問題情境的活動中培養(yǎng)了他們獨立認知的意識。有一些詞匯表非常適合于香蕉和水果等的圖形表示。但是,一些詞語無法簡單轉換成形狀,但如果你堅信自已的想像力,它就一定能找到自己記憶的東西。例如:Colors.4.1.思考導圖的類別概括功能非常強大,所以我們就應該利用這特點:通過分類概念思考導圖就能夠很輕而易舉地協(xié)助我們順利完成記單詞這項工作。具體來說,就是把所學的舊單詞與新詞混合在一起,根據(jù)某些規(guī)則對它們進行分類,,PPT的思維導圖,其中本模塊所有的單詞都在這種簡單直觀的思維引導圖下,給小朋友們一目了然的標識起來。下面是一些常見單詞的思維導圖;學會用思維導圖去管理英語詞匯，對單詞記憶有巨大幫助。我研究了一下幾種方法；例如：ColorsPPT圖表型(通過圖表的圖式，對時間、空間、人物、地點、事件、想法、質量等進行比較。(tocontrsttime,spac,individuals,plces,events,ideas,quaities)重要問題包括:hatsrebeingcontrasted?Inwhataspecsaretheysmilar?Inwhataspecsretheydifferen?頭腦風暴型(也被叫做蜘蛛網(wǎng)型(Spiders)。它用來描述中心思想和有支撐的概念(mainideaorconceptwithsupport).(tofigurethesubordinatedrelationshipsandinter-relationshipsofthemes)重要的問題有：Whatisthemainidea?Whataretheattributes?Whatarethefunctions?樹型(用來說明種類、分類、構成、描述和例舉。重要的問題有Whatisthemaincategory?Whatarethesubordinateclassifications?Howaretheyrelated?鏈型(用來表示發(fā)生的過程、原因、結果、步驟。重要的問題有:Whathappenedatthebeginning?Whathappenednext?Andwhathappenedfinally?解決問題型(用來說明需要解決的問題、措施和結果。重要問題有:Whatwastheissue?Whatmeasuresweremadetosolvetheproblem?Whatwastheresult?思維導圖,2070時代初期所繪制的。一九七一年,托尼布贊又將自己的研究工作編成本書,并逐漸地建立起了放射性思維方法和思維導圖的基本理論。思維導圖是一個很有效的圖形思考工具模型,可以用來表示發(fā)散思想。國外對思維導圖的研究主要來自于東方尼波山理論,而國外對顱神經(jīng)接近于顱神經(jīng)的研究則主要來自于東方尼波山理論,被認為和大腦的神經(jīng)元網(wǎng)絡分,但是它有一點不同之處,就是它是三維的,,國外研究人士已經(jīng)把思維圖像界定為左右腦學習產(chǎn)品,在組織思維的過程中,學習者應該盡量采用圖像圖形和不同的色彩符號,而圖形圖像也應該更生動、更活潑、效果更好并使用大腦所偏愛的思維方式和思考模式。而且,當它們同時以更立體的方法思考和思維時,把相互之間的關聯(lián)整合了起來,使之不但能夠發(fā)揮相對重要的連接和支持頭腦風暴的功能,甚至還能夠在舊支點的基礎上推出新的想法,并借助彼此元素的聯(lián)系,從而呈現(xiàn)出一種真正客觀的社會狀態(tài)與真實世,值得一提的是,思考導圖有著很強的個性主義特色,械,而是一個研磨缽將東西從鴨類里塞出,而是用在國外,所以思考導圖在中國剛剛產(chǎn)生時候大多用作商業(yè),后來商人滲透到了思考導圖在教育會議等方方面面中的廣泛使用,,把他們的思考導圖推廣到了教育界。現(xiàn)在,很多教育者開始慢慢把孩子的思維導圖應用在教育。其在國外的使用十分普遍,有些學生更是把思維導圖的練習與使用當成了手段。思維導圖在知識習得與知識運用的的各種認知行為中起到主要角色,可以幫助學習者激發(fā)主觀能動性,提升認知效能,提高對知識目標的完成和對知識點的深入掌握與記憶,還可以深刻的改變其對知識任務的選擇概念,從而培養(yǎng)學習者的自主認知與對知識的正向轉化意識等。善于整理歸納總結知識的人。由于人類對思考導圖知識的了解與掌握,導圖能夠運用在日常生活與工作的各個領域,工作、會議等等。思考導圖產(chǎn)生的認知意識的提高與條理清晰的思考方法將改變人的許多行為表現(xiàn)。思維導圖的使用,將學習的情境以一種整體的形態(tài)展示給學習者。在學習者的頭腦中,知識并非完全支離破碎的,是一種系統(tǒng)--的整合。因此思維導圖不僅能夠有助于學習者對課文做出更深刻的認識,同時還可以促進學生對所學語言課文進行回憶,從而能夠提高學習者對閱讀材料進行概括,理解和組織的能力。思維導圖的又一大優(yōu)勢就是可以加強學生與學生之間的交流與合作。把語言知識的核心概念視為思想導圖的中心,在建構思想導圖的過程中,最大限度的調動了學習者頭腦中所有已認識的語言圖像,學習者和教師-起建構具有特色的語言知識。這種師生合作建構思維導圖的方式,能夠對知識進行全方面的理解,教師和學生是一個緊密聯(lián)系的整體,教師和學生各抒己見,從不同角度的全方位理解知識,開拓了學習者的認知方面。這同時證明了學習在本質上是一種知識建構的過程,并且是積極主動的不是被動的。學生是學習的主體。獲取知識的過程也不是被動的去反映客觀世界,而是學生根據(jù)自身已經(jīng)學會知識的基礎上的一種主動的與環(huán)境的相互協(xié)調發(fā)展的建構過程。思維導圖使圖像化的一種表達方式,充分開發(fā)了學習者的右腦優(yōu)勢,能夠幫4.思維導圖不僅僅是面向學生,也同樣有益于教師的教學