剖析部編版初中語文教材預(yù)習(xí)提示：特點(diǎn)、作用與運(yùn)用策略一、引言1.1研究背景與意義語文作為初中教育中的核心學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的語言表達(dá)、思維發(fā)展、文化素養(yǎng)提升等方面具有舉足輕重的作用。部編版初中語文教材在全國范圍內(nèi)的廣泛使用，為初中語文教學(xué)帶來了新的理念和內(nèi)容。預(yù)習(xí)提示作為部編版初中語文教材助讀系統(tǒng)的重要組成部分，在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)過程中占據(jù)著重要地位。預(yù)習(xí)提示以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)，通過提供與課文相關(guān)的背景知識(shí)、文本理解與賞析方法等，幫助學(xué)生預(yù)先理解課文，提升課堂學(xué)習(xí)的效果。從學(xué)生角度來看，預(yù)習(xí)提示有助于學(xué)生提前了解課文內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)中能夠更有針對(duì)性地聽講和思考，從而提高學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，預(yù)習(xí)提示中指出“這是一篇散文，又像一首詩”，這讓學(xué)生對(duì)文章體裁有了初步認(rèn)知，在預(yù)習(xí)過程中就可以從散文的語言優(yōu)美、意境營造等角度去感知文本，為課堂深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，預(yù)習(xí)提示中設(shè)置的問題和任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。從教師教學(xué)角度而言，預(yù)習(xí)提示為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了重要參考依據(jù)。教師可以根據(jù)預(yù)習(xí)提示的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)更具針對(duì)性和有效性。例如，在教授文言文時(shí)，預(yù)習(xí)提示中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)以及對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，能夠幫助教師確定教學(xué)的切入點(diǎn)和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握文言文知識(shí)。此外，預(yù)習(xí)提示還能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對(duì)提示內(nèi)容的思考和疑問，為課堂討論提供了豐富的素材，教師可以通過解答疑問、引導(dǎo)討論，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。對(duì)部編版初中語文教材預(yù)習(xí)提示進(jìn)行研究，具有重要的理論與實(shí)踐意義。在理論方面，有助于豐富語文教材研究的內(nèi)容，深入探討教材助讀系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念、功能作用等，為語文教材的編寫和完善提供理論支持。在實(shí)踐方面，能夠幫助教師更好地理解和運(yùn)用預(yù)習(xí)提示，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。1.2研究目的與方法本研究旨在全面、深入地剖析部編版初中語文教材預(yù)習(xí)提示，從其編寫理念、特點(diǎn)、功能作用，到在教學(xué)實(shí)踐中的使用現(xiàn)狀及策略，進(jìn)行系統(tǒng)的探究，以期為語文教學(xué)提供有益的參考和指導(dǎo)。具體而言，通過對(duì)預(yù)習(xí)提示的研究，期望達(dá)成以下目標(biāo)：深入挖掘預(yù)習(xí)提示的編寫理念，明確其在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)、遵循語文學(xué)科教育規(guī)律以及以學(xué)生為本等方面的體現(xiàn)，為理解教材編寫意圖提供依據(jù)。精準(zhǔn)把握預(yù)習(xí)提示的特點(diǎn)，包括針對(duì)性、引導(dǎo)性、趣味性等，了解其在內(nèi)容設(shè)置、引導(dǎo)方式等方面的獨(dú)特之處，以便更好地發(fā)揮其作用。清晰認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)提示在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)師生互動(dòng)等方面的功能與作用，為教學(xué)實(shí)踐提供理論支持。通過調(diào)查分析，了解預(yù)習(xí)提示在不同文體中的使用情況，發(fā)現(xiàn)師生在使用過程中存在的問題，如認(rèn)識(shí)不足、重視不夠、教學(xué)缺乏針對(duì)性、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等?；谘芯堪l(fā)現(xiàn)，提出切實(shí)可行的使用建議及策略，從教師和學(xué)生兩個(gè)層面出發(fā)，指導(dǎo)教師合理運(yùn)用預(yù)習(xí)提示設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有效利用預(yù)習(xí)提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。為實(shí)現(xiàn)上述研究目的，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入、準(zhǔn)確地揭示部編版初中語文教材預(yù)習(xí)提示的相關(guān)規(guī)律和問題。具體方法如下：文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于語文教材助讀系統(tǒng)、預(yù)習(xí)提示以及初中語文教學(xué)等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育著作、教學(xué)研究報(bào)告等。通過對(duì)這些文獻(xiàn)的梳理和分析，了解相關(guān)研究的現(xiàn)狀和趨勢，為本研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路，避免研究的盲目性，確保研究在已有成果的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和突破。例如，通過對(duì)前人研究中關(guān)于預(yù)習(xí)提示功能作用的分析，進(jìn)一步明確本研究中對(duì)其功能作用深入挖掘的方向，對(duì)比不同研究中對(duì)預(yù)習(xí)提示特點(diǎn)的闡述，為本研究中對(duì)其特點(diǎn)的精準(zhǔn)把握提供參考。案例分析法：選取部編版初中語文教材中的典型課文預(yù)習(xí)提示作為案例，深入分析其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、引導(dǎo)方式等。同時(shí)，收集和分析教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用預(yù)習(xí)提示的實(shí)際案例，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和效果。通過對(duì)這些案例的詳細(xì)剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為提出有效的使用策略提供實(shí)踐依據(jù)。比如，在分析《背影》的預(yù)習(xí)提示案例時(shí)，研究教師如何根據(jù)提示引導(dǎo)學(xué)生理解文章情感，以及學(xué)生在預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)提示在情感類散文教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)和問題。問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)針對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查問卷，了解他們對(duì)預(yù)習(xí)提示的認(rèn)識(shí)、使用情況、評(píng)價(jià)以及在使用過程中遇到的問題等。問卷內(nèi)容涵蓋對(duì)預(yù)習(xí)提示的重視程度、使用頻率、理解程度、對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響等多個(gè)維度。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，從定量的角度揭示預(yù)習(xí)提示在教學(xué)實(shí)踐中的使用現(xiàn)狀，為研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持。例如，通過對(duì)學(xué)生問卷數(shù)據(jù)的分析，了解不同年級(jí)、不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)提示的使用差異，為針對(duì)性地提出使用建議提供依據(jù)。訪談法：選取部分語文教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們對(duì)預(yù)習(xí)提示的看法、使用感受以及對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響。訪談過程中，鼓勵(lì)訪談對(duì)象自由表達(dá)觀點(diǎn)，提出建議和意見。通過訪談，獲取問卷難以收集到的深層次信息，如教師在運(yùn)用預(yù)習(xí)提示時(shí)的教學(xué)思路、學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的心理變化等，使研究更加全面、深入。例如，通過與教師訪談，了解他們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)如何將預(yù)習(xí)提示與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，以及在實(shí)際教學(xué)中遇到的困難和解決方法。二、部編版初中語文教材預(yù)習(xí)提示概述2.1概念界定預(yù)習(xí)提示是部編版初中語文教材教讀課文特有的助讀材料，在教材中占據(jù)著獨(dú)特而關(guān)鍵的位置。它位于每篇教讀課文標(biāo)題、作者之后，正文之前，通常以一個(gè)方框框住，由兩段簡潔的藍(lán)色文字呈現(xiàn)，這種版式設(shè)計(jì)清新醒目，能迅速吸引學(xué)生的注意力，使其在翻開課文時(shí)就能直觀地獲取預(yù)習(xí)指引。從表現(xiàn)形式來看，預(yù)習(xí)提示語言簡潔凝練，卻蘊(yùn)含著豐富的信息。它不像冗長的課文分析那樣復(fù)雜，而是以簡潔明了的表述，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供清晰的方向。例如在《濟(jì)南的冬天》的預(yù)習(xí)提示中，“老舍筆下濟(jì)南的冬天是‘溫晴’的，這篇文章會(huì)讓你對(duì)它有更深入的了解。默讀課文，找出能夠體現(xiàn)濟(jì)南冬天‘溫晴’特點(diǎn)的語句，體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的情感?！倍潭處拙湓?，既點(diǎn)明了文章的核心特點(diǎn)，又給出了具體的預(yù)習(xí)任務(wù)和方法，讓學(xué)生一目了然。這種簡潔的表現(xiàn)形式，符合初中生的認(rèn)知水平和閱讀習(xí)慣，不會(huì)給學(xué)生造成過多的閱讀負(fù)擔(dān)，便于學(xué)生快速把握預(yù)習(xí)要點(diǎn)。與其他助讀材料相比，預(yù)習(xí)提示具有獨(dú)特的針對(duì)性。單元導(dǎo)語是從整體上對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和方法進(jìn)行引導(dǎo)，具有宏觀性和概括性；而預(yù)習(xí)提示則聚焦于每一篇具體的課文，根據(jù)課文的體裁、內(nèi)容、主題等特點(diǎn)，為學(xué)生提供個(gè)性化的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。注釋主要是對(duì)文中生字詞、難句、典故等進(jìn)行解釋說明，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙；預(yù)習(xí)提示不僅包含對(duì)課文背景知識(shí)的介紹、生字詞學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，更重要的是從整體理解、閱讀方法、情感體悟等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)引領(lǐng)。如《散步》的預(yù)習(xí)提示，在介紹了文章大致內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生“想一想，你有過類似的經(jīng)歷嗎？和家人一起分享這些溫暖的時(shí)刻”，這種結(jié)合生活體驗(yàn)的引導(dǎo)，是注釋等其他助讀材料所不具備的，體現(xiàn)了預(yù)習(xí)提示在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文情感、聯(lián)系生活實(shí)際方面的獨(dú)特價(jià)值。2.2構(gòu)成與呈現(xiàn)方式預(yù)習(xí)提示主要由文字構(gòu)成，這種以文字為載體的呈現(xiàn)方式，能夠精準(zhǔn)地傳達(dá)編者的意圖和引導(dǎo)方向。其文字表述簡潔明了，避免了復(fù)雜冗長的敘述，以最直接的方式將關(guān)鍵信息傳遞給學(xué)生。例如在《蘇州園林》的預(yù)習(xí)提示中，“蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本。默讀課文，結(jié)合文中的圖片，說說作者筆下蘇州園林的特點(diǎn)，思考作者是怎樣寫出這些特點(diǎn)的。”短短幾句話，既點(diǎn)明了蘇州園林的地位，又給出了具體的預(yù)習(xí)任務(wù)和思考方向，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能夠迅速抓住重點(diǎn)。在教材中，預(yù)習(xí)提示常以方框的形式呈現(xiàn)，這種獨(dú)特的版式設(shè)計(jì)具有多方面的優(yōu)勢。從視覺角度來看，方框?qū)㈩A(yù)習(xí)提示的內(nèi)容與課文正文清晰地區(qū)分開來，使其更加醒目突出，學(xué)生在翻開教材時(shí)能夠一眼注意到，從而引起學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)提示的關(guān)注。同時(shí)，方框的設(shè)計(jì)也使預(yù)習(xí)提示在頁面布局上更加規(guī)整、協(xié)調(diào)，增強(qiáng)了教材整體的美觀性和可讀性。從功能角度而言，方框起到了一種強(qiáng)調(diào)和聚焦的作用，它向?qū)W生傳達(dá)出這部分內(nèi)容的重要性，提醒學(xué)生要認(rèn)真閱讀和思考預(yù)習(xí)提示中的內(nèi)容，為課文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)提示通常由兩段簡潔的文字組成，雖然篇幅簡短，但每一段文字都承載著特定的功能和信息。第一段文字往往側(cè)重于對(duì)課文的整體介紹和引導(dǎo)，包括介紹文章的體裁、背景、作者相關(guān)信息等，幫助學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)初步的宏觀認(rèn)識(shí)。以《鄧稼先》的預(yù)習(xí)提示為例，第一段“楊振寧與鄧稼先相識(shí)于少年時(shí)代，他們情同手足。鄧稼先在美國獲得物理學(xué)博士學(xué)位后，毅然回國，為中國的國防事業(yè)奉獻(xiàn)一生。閱讀課文，了解鄧稼先的事跡，感受他的精神品質(zhì)?！边@段文字介紹了作者與鄧稼先的關(guān)系以及鄧稼先的主要經(jīng)歷，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)文章的背景和人物有了基本的了解，為深入理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。第二段文字則更側(cè)重于具體的學(xué)習(xí)要求和方法指導(dǎo)，如提示閱讀方法、提出思考問題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析等，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。仍以《鄧稼先》為例，第二段“想一想，課文寫了鄧稼先哪些事跡？表現(xiàn)了他怎樣的精神？再找出文中表現(xiàn)作者對(duì)鄧稼先情感的語句，體會(huì)作者的情感?！边@一段明確給出了預(yù)習(xí)的具體任務(wù)和思考方向，引導(dǎo)學(xué)生通過分析課文內(nèi)容，深入理解人物形象和作者情感。這兩段文字相互配合，從整體到局部，從宏觀引導(dǎo)到具體任務(wù)，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了全面而細(xì)致的指導(dǎo)。三、預(yù)習(xí)提示的特點(diǎn)3.1針對(duì)性3.1.1針對(duì)課文內(nèi)容預(yù)習(xí)提示的針對(duì)性首先體現(xiàn)在緊密圍繞課文內(nèi)容展開。不同體裁、主題和風(fēng)格的課文，預(yù)習(xí)提示的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)各不相同。對(duì)于寫景散文，如朱自清的《春》，預(yù)習(xí)提示為“這是一篇散文，又像一首詩，朗讀課文，張開想象的翅膀，在頭腦中再現(xiàn)文中描繪的春景，感受大自然的蓬勃生機(jī)”。這一提示緊扣《春》的文本特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其兼具散文與詩歌的特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和想象，從語言和意境兩個(gè)層面去感知課文。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過反復(fù)朗讀，體會(huì)文中“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”等語句的節(jié)奏感和抒情性，感受作者對(duì)春天的急切盼望之情；同時(shí)，在頭腦中勾勒出“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”等描繪的春景畫面，體會(huì)大自然在春天里的復(fù)蘇和生機(jī)，從而深入理解課文內(nèi)容。老舍的《濟(jì)南的冬天》，預(yù)習(xí)提示“老舍筆下濟(jì)南的冬天是‘溫晴’的，這篇文章會(huì)讓你對(duì)它有更深入的了解。默讀課文，找出能夠體現(xiàn)濟(jì)南冬天‘溫晴’特點(diǎn)的語句，體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的情感”。此提示精準(zhǔn)地抓住了《濟(jì)南的冬天》的核心內(nèi)容——“溫晴”這一獨(dú)特的氣候特點(diǎn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，會(huì)帶著尋找體現(xiàn)“溫晴”語句的任務(wù)去默讀課文，如“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”，通過對(duì)比北平的冬天，突出濟(jì)南冬天無風(fēng)的溫和；“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇。請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”描繪出濟(jì)南冬天陽光溫暖、老城安適的畫面，體現(xiàn)出“溫晴”。在尋找這些語句的過程中，學(xué)生不僅能深入理解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，還能體會(huì)到作者對(duì)濟(jì)南的喜愛與贊美之情。對(duì)于敘事性課文，預(yù)習(xí)提示則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生把握故事情節(jié)和人物形象。以莫懷戚的《散步》為例，預(yù)習(xí)提示“朗讀課文，說說文章寫了一件什么事，表現(xiàn)了怎樣的主題”。學(xué)生通過朗讀，梳理出文章講述了一家四口在初春的田野散步，在走大路還是走小路的選擇上產(chǎn)生分歧，最終“我”決定委屈兒子，順從母親走大路的故事。通過對(duì)這一故事情節(jié)的把握，學(xué)生能進(jìn)一步體會(huì)到文章所表現(xiàn)的尊老愛幼、家庭和睦的主題。3.1.2結(jié)合學(xué)生實(shí)際預(yù)習(xí)提示還充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)階段和生活經(jīng)驗(yàn)等實(shí)際情況，提供與之相適應(yīng)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法。初一學(xué)生首次接觸文言文，在知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)方法上都相對(duì)薄弱，預(yù)習(xí)提示便注重基礎(chǔ)知識(shí)的引導(dǎo)和基本學(xué)習(xí)方法的傳授。在《論語》十二章的預(yù)習(xí)提示中，“孔子是儒家學(xué)說的創(chuàng)始人，被后人尊稱為‘圣人’‘至圣先師’。他的思想及學(xué)說對(duì)后世產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。朗讀課文，借助注釋和工具書，理解課文大意”。這一提示首先介紹了孔子的重要地位和影響，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)宏觀的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，針對(duì)初一學(xué)生文言文基礎(chǔ)薄弱的情況，明確指出通過朗讀課文和借助注釋、工具書來理解課文大意的學(xué)習(xí)方法。朗讀有助于學(xué)生初步感知文言文的韻律和節(jié)奏，培養(yǎng)語感；借助注釋和工具書能幫助學(xué)生解決生字詞和文言實(shí)詞、虛詞的理解問題，為進(jìn)一步理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。在3.2引導(dǎo)性3.2.1問題引導(dǎo)預(yù)習(xí)提示通過設(shè)置一系列具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。以《皇帝的新裝》的預(yù)習(xí)提示為例，“我們從小就聽過或讀過不少童話。有哪些童話作品或童話形象給你留下了深刻的印象？回憶一下，與同學(xué)交流。快速閱讀課文，把握主要的故事情節(jié)。記錄下讀完全文的時(shí)間，看看你每分鐘能讀多少字。想一想，哪些因素影響了你的閱讀速度？以后注意改進(jìn)?！边@一預(yù)習(xí)提示中，首先通過讓學(xué)生回憶印象深刻的童話作品和形象，激發(fā)學(xué)生對(duì)童話這一文學(xué)體裁的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)建立聯(lián)系。接著，要求學(xué)生快速閱讀課文并把握故事情節(jié)，同時(shí)思考影響閱讀速度的因素，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的快速閱讀能力，還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀過程進(jìn)行反思和總結(jié)，提高閱讀效率。在課堂教學(xué)中，教師可以圍繞這些問題展開教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織小組討論，讓學(xué)生分享自己印象深刻的童話作品和形象，然后引導(dǎo)學(xué)生將《皇帝的新裝》與之前分享的童話進(jìn)行對(duì)比，分析其獨(dú)特之處。對(duì)于快速閱讀后的故事情節(jié)把握，教師可以讓學(xué)生用簡潔的語言復(fù)述故事，檢查學(xué)生的閱讀效果，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考故事中人物的性格特點(diǎn)和行為動(dòng)機(jī)。如提問“皇帝為什么會(huì)相信兩個(gè)騙子的話？”“小孩子為什么能說出真話？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的主題和寓意，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。通過這樣的教學(xué)過程，預(yù)習(xí)提示中的問題成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和線索，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解課文，提高學(xué)習(xí)效果。3.2.2方法引導(dǎo)預(yù)習(xí)提示還注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)策略和途徑，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，提高自主學(xué)習(xí)能力。以《古代詩歌四首》的預(yù)習(xí)提示為例，“朗讀詩歌要注意節(jié)奏和韻律。一般來說，四言詩是‘二二’節(jié)奏，五言詩是‘二三’節(jié)奏，七言詩是‘四三’節(jié)奏，如‘東臨/碣石，以觀/滄海’。試著有感情地朗讀這四首詩，體會(huì)詩歌的韻律美?！边@一預(yù)習(xí)提示明確地向?qū)W生介紹了朗讀古代詩歌的節(jié)奏劃分方法，讓學(xué)生在朗讀前就對(duì)詩歌的節(jié)奏有了清晰的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以按照預(yù)習(xí)提示的指導(dǎo)，先向?qū)W生講解詩歌節(jié)奏劃分的方法，然后讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)。在朗讀過程中，教師可以通過范讀、個(gè)別指導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生掌握正確的朗讀節(jié)奏和韻律，讓學(xué)生在朗讀中感受詩歌的音樂美和情感表達(dá)。例如，在朗讀曹操的《觀滄?！窌r(shí)，學(xué)生按照“二二”節(jié)奏朗讀“東臨/碣石，以觀/滄?！保軌蚋玫伢w現(xiàn)出詩歌的氣勢和韻律，同時(shí)也有助于學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容和意境。通過這樣的方法引導(dǎo)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了朗讀古代詩歌的技巧，還能夠在朗讀中深入體會(huì)詩歌的內(nèi)涵，提高詩歌鑒賞能力。這種方法引導(dǎo)貫穿于學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生逐漸掌握有效的學(xué)習(xí)方法，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.3趣味性3.3.1引用名言預(yù)習(xí)提示常通過引用名言警句來增加趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。名言警句往往蘊(yùn)含著深刻的哲理和豐富的文化內(nèi)涵，具有很強(qiáng)的感染力和說服力。在《論語》十二章的預(yù)習(xí)提示中，“孔子是儒家學(xué)說的創(chuàng)始人，被后人尊稱為‘圣人’‘至圣先師’。他的思想及學(xué)說對(duì)后世產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響?！边@里雖未直接引用孔子的名言，但對(duì)孔子地位和影響的介紹，足以引發(fā)學(xué)生對(duì)這位偉大思想家的好奇與崇敬?？鬃拥难哉摫旧砭褪侵腔鄣慕Y(jié)晶，如“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”這樣簡潔而富有哲理的語句，讀起來朗朗上口，卻蘊(yùn)含著關(guān)于學(xué)習(xí)、交友和個(gè)人修養(yǎng)的深刻道理。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，接觸到這些名言，會(huì)被其獨(dú)特的魅力所吸引，進(jìn)而對(duì)《論語》十二章的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這種興趣能夠驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)去探究名言背后的含義，思考孔子的思想對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活有哪些啟示，從而積極投入到課文的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)中。同時(shí)，名言警句的引用也豐富了預(yù)習(xí)提示的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。3.3.2設(shè)置情境預(yù)習(xí)提示還通過設(shè)置生動(dòng)有趣的情境，將學(xué)生帶入課文所描繪的世界中，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生更容易理解和感受課文內(nèi)容。在《從百草園到三味書屋》的預(yù)習(xí)提示中，“童年是一段充滿快樂和幻想的時(shí)光。在魯迅的記憶里，百草園是他童年的樂園，那里有碧綠的菜畦、光滑的石井欄、高大的皂莢樹……默讀課文，看看作者筆下的百草園和三味書屋各有什么特點(diǎn)，體會(huì)他對(duì)童年生活的懷念之情?！边@一提示通過描述百草園中的各種事物，為學(xué)生勾勒出一幅充滿生機(jī)與趣味的童年樂園畫面，讓學(xué)生仿佛置身于百草園之中，能夠直觀地感受到作者童年的快樂。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)提示中的描述，在腦海中想象百草園的景象，感受作者在百草園中玩耍、觀察自然的快樂。這種情境的設(shè)置，使抽象的文字變得具體可感，降低了學(xué)生理解課文的難度，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的想象力和情感共鳴。學(xué)生在想象的過程中，會(huì)不自覺地將自己的童年經(jīng)歷與作者的童年進(jìn)行對(duì)比，從而更深刻地體會(huì)到作者對(duì)童年生活的懷念之情。此外，情境設(shè)置還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生想要進(jìn)一步了解作者在三味書屋的學(xué)習(xí)生活，以及百草園和三味書屋之間的聯(lián)系，為課堂學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。3.4層次性3.4.1基于課文難度預(yù)習(xí)提示充分考慮到課文的難易程度，根據(jù)不同難度的課文設(shè)計(jì)了層次分明的問題和任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于難度較低的課文，預(yù)習(xí)提示的問題和任務(wù)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心和成就感。例如，在七年級(jí)上冊(cè)的《秋天的懷念》中，預(yù)習(xí)提示為“朗讀課文，找出文中描寫母親動(dòng)作、語言、神情的語句，體會(huì)母親的形象”。這一提示針對(duì)這篇情感真摯、語言通俗易懂的課文，引導(dǎo)學(xué)生從最基礎(chǔ)的人物描寫角度入手，通過找出相關(guān)語句，初步感知母親的形象，這種任務(wù)難度較低，