教學(xué)設(shè)計(jì)20252026學(xué)年七年級地理同步教學(xué)湘教版（2024）課題海陸變遷（第一課時）課型新授課主備人備課時間課時第2課時教法演示講授啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)法自學(xué)合作探究歸納總結(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)《海陸變遷》這一課時對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“結(jié)合實(shí)例，說明海洋和陸地處于不斷的運(yùn)動變化之中”。此要求旨在讓學(xué)生通過對現(xiàn)實(shí)世界中地理現(xiàn)象的觀察與分析，理解海陸并非固定不變，而是經(jīng)歷著漫長且持續(xù)的演變過程。學(xué)生需具備從地理實(shí)例中提取關(guān)鍵信息、歸納總結(jié)海陸變遷規(guī)律的能力，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解釋生活中諸如高山地區(qū)發(fā)現(xiàn)海洋生物化石、海底發(fā)現(xiàn)古人類遺跡等現(xiàn)象，從而樹立起海陸不斷運(yùn)動變化的科學(xué)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知與綜合思維素養(yǎng)。學(xué)情分析七年級學(xué)生正處于好奇心旺盛、求知欲強(qiáng)烈的階段，對自然現(xiàn)象充滿興趣，這為學(xué)習(xí)“海陸變遷”這一內(nèi)容奠定了良好的心理基礎(chǔ)。在知識儲備上，學(xué)生已對地球的基本形狀、地球表面海陸分布等有了初步了解，但對于海陸為何變遷以及如何變遷等深層次知識，仍處于懵懂狀態(tài)。他們具備一定的觀察能力，能夠通過圖片、視頻等直觀材料獲取表面信息，然而在分析現(xiàn)象背后的原因、構(gòu)建知識體系等方面，能力較為欠缺。在課堂上，學(xué)生參與度較高，但注意力易分散，需要教師采用多樣化的教學(xué)方法，不斷吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)其深入探究海陸變遷的奧秘。素養(yǎng)目標(biāo)區(qū)域認(rèn)知：通過對不同區(qū)域海陸變遷實(shí)例的分析，讓學(xué)生認(rèn)識到地球表面不同區(qū)域海陸分布處于不斷變化之中，理解區(qū)域之間的相互聯(lián)系和動態(tài)變化，培養(yǎng)學(xué)生從區(qū)域視角看待地理問題的能力。綜合思維：引導(dǎo)學(xué)生綜合分析海陸變遷的證據(jù)、原因以及大陸漂移學(xué)說的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會從多個角度思考地理問題，將不同的地理要素（如地形、地質(zhì)、生物等）聯(lián)系起來，形成對地理現(xiàn)象的全面認(rèn)識，提升學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。地理實(shí)踐力：組織學(xué)生開展模擬實(shí)驗(yàn)、資料收集與分析等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中獲取地理信息，驗(yàn)證地理理論，培養(yǎng)學(xué)生動手操作、觀察分析以及解決實(shí)際地理問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。人地協(xié)調(diào)觀：通過探討海陸變遷對人類活動的影響以及人類活動對海陸變遷的作用，讓學(xué)生認(rèn)識到人類與地理環(huán)境相互影響、相互制約的關(guān)系，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、保護(hù)地球家園的意識。重點(diǎn)難點(diǎn)結(jié)合實(shí)例，清晰闡述海陸變遷的現(xiàn)象，如在喜馬拉雅山脈發(fā)現(xiàn)海洋生物化石，表明此處曾經(jīng)是海洋；在臺灣海峽海底發(fā)現(xiàn)森林遺跡和古河道，說明該地過去是陸地。讓學(xué)生切實(shí)理解海陸是不斷變化的。詳細(xì)講解大陸漂移學(xué)說的提出背景、基本內(nèi)容及相關(guān)證據(jù)，如南美洲東岸與非洲西岸輪廓的吻合性、兩岸古老地層的相似性、古生物化石和古生物種類的相似性等，幫助學(xué)生認(rèn)識到大陸在漫長地質(zhì)歷史時期中發(fā)生了漂移。教學(xué)流程環(huán)節(jié)師生互動新課導(dǎo)入（一）導(dǎo)入新課教師活動：播放一段關(guān)于地球演變的科普視頻片段，展示地球從遠(yuǎn)古時期到現(xiàn)代海陸分布的巨大變化，提問學(xué)生：“從視頻中，大家觀察到地球表面的海陸分布發(fā)生了怎樣的變化？海洋和陸地是一直固定不變的嗎？”學(xué)生活動：認(rèn)真觀看視頻，積極思考教師提出的問題，個別學(xué)生舉手回答問題，描述視頻中觀察到的海陸變化現(xiàn)象。設(shè)計(jì)意圖：通過播放生動的視頻，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注海陸變遷這一主題，為新課教學(xué)營造良好的氛圍。教學(xué)過程（二）新課講授滄海桑田——海陸變遷的實(shí)例教師活動：展示“喜馬拉雅山脈發(fā)現(xiàn)海洋生物化石”的圖片及相關(guān)資料，提問：“在喜馬拉雅山脈這樣的高山地區(qū)，為什么會發(fā)現(xiàn)海洋生物化石？這說明了什么？”接著展示“臺灣海峽海底發(fā)現(xiàn)森林遺跡和古河道”的資料，引導(dǎo)學(xué)生思考：“海底發(fā)現(xiàn)森林遺跡和古河道，又能反映出該地區(qū)過去的海陸狀況是怎樣的？”學(xué)生活動：仔細(xì)觀察圖片和資料，思考教師提出的問題，以小組為單位進(jìn)行討論，然后小組代表發(fā)言，闡述自己對這兩個現(xiàn)象的理解，即喜馬拉雅山脈曾經(jīng)是海洋，后來變成了陸地；臺灣海峽地區(qū)過去是陸地，后來成為海洋。設(shè)計(jì)意圖：通過具體實(shí)例，讓學(xué)生直觀感受到海陸變遷的真實(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生從地理資料中獲取信息、分析問題的能力，同時引導(dǎo)學(xué)生初步建立海陸不斷變化的觀念。海陸變遷的原因地殼運(yùn)動教師活動：運(yùn)用動畫演示板塊運(yùn)動的過程，講解地殼運(yùn)動是導(dǎo)致海陸變遷的主要原因之一，包括板塊的碰撞、擠壓和張裂等運(yùn)動形式。結(jié)合“喜馬拉雅山脈形成示意圖”，詳細(xì)解釋喜馬拉雅山脈由于亞歐板塊和印度洋板塊的碰撞擠壓而逐漸隆起形成的過程。提問學(xué)生：“如果板塊繼續(xù)運(yùn)動，喜馬拉雅山脈的高度可能會發(fā)生怎樣的變化？”學(xué)生活動：認(rèn)真觀看動畫和示意圖，傾聽教師講解，理解地殼運(yùn)動的原理和對海陸變遷的影響。思考教師提出的問題，積極回答，認(rèn)為如果板塊持續(xù)碰撞擠壓，喜馬拉雅山脈可能會繼續(xù)升高。設(shè)計(jì)意圖：利用動畫和示意圖，將抽象的地殼運(yùn)動形象化，幫助學(xué)生理解板塊運(yùn)動如何引起海陸變遷，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力。通過提問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深對知識的理解。海平面升降教師活動：展示一些因海平面升降導(dǎo)致海陸變遷的案例圖片，如某些沿海地區(qū)在海平面上升時被淹沒，在海平面下降時露出陸地。講解海平面升降受全球氣候變化、冰川融化等多種因素影響。提問學(xué)生：“除了全球氣候變化，還有哪些因素可能導(dǎo)致海平面升降？”學(xué)生活動：觀察圖片，理解海平面升降對海陸變遷的作用。思考教師提出的問題，進(jìn)行小組討論，可能會回答冰川的積累與消融、地球氣候變化導(dǎo)致海水溫度變化引起的海水熱脹冷縮等因素。設(shè)計(jì)意圖：通過案例圖片，讓學(xué)生直觀認(rèn)識海平面升降對海陸變遷的影響，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和小組合作探究能力。人類活動教師活動：舉例說明人類活動對海陸變遷的影響，如荷蘭的填海造陸工程、日本建設(shè)人工島等。組織學(xué)生討論：“人類活動對海陸變遷的影響是積極的還是消極的？如何合理利用人類活動來影響海陸變遷？”學(xué)生活動：結(jié)合教師所舉例子，積極參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為填海造陸可以增加陸地面積，為人類提供更多的發(fā)展空間，是積極影響；有的學(xué)生則指出人類不合理的填海造陸可能破壞海洋生態(tài)環(huán)境，帶來消極影響。通過討論，學(xué)生認(rèn)識到人類應(yīng)合理規(guī)劃填海造陸等活動，實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展。設(shè)計(jì)意圖：通過案例分析和討論，讓學(xué)生了解人類活動在海陸變遷中的作用，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問題的能力，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。大陸漂移假說發(fā)現(xiàn)問題教師活動：展示世界地圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察南美洲東岸和非洲西岸的輪廓，提問：“大家仔細(xì)觀察這兩塊大陸的輪廓，有沒有發(fā)現(xiàn)什么特別之處？”介紹魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移假說的故事，提問：“魏格納從地圖中發(fā)現(xiàn)了什么問題，從而引發(fā)了他對大陸漂移的思考？”學(xué)生活動：認(rèn)真觀察世界地圖，積極回答教師問題，發(fā)現(xiàn)南美洲東岸和非洲西岸的輪廓大致吻合。閱讀魏格納的故事后，理解魏格納因觀察到大陸輪廓的吻合性，提出非洲大陸和南美大陸以前可能連在一起，后來發(fā)生了漂移的假設(shè)。設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖和講述科學(xué)故事，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和問題意識，讓學(xué)生了解科學(xué)假說提出的過程。尋找證據(jù)教師活動：展示“南美洲和非洲古老地層相似性”“非洲和南美洲發(fā)現(xiàn)相同時代恐龍化石”“非洲和南美洲分布有相同生物海牛和鴕鳥”等圖片和資料，詳細(xì)講解這些證據(jù)如何支持大陸漂移假說。組織學(xué)生分組討論，分析這些證據(jù)對證明大陸漂移假說的重要性。學(xué)生活動：仔細(xì)觀察圖片和資料，小組內(nèi)積極討論，分析這些證據(jù)與大陸漂移假說之間的聯(lián)系。小組代表發(fā)言，闡述自己對這些證據(jù)的理解，如古老地層相似性說明兩塊大陸在地質(zhì)歷史時期可能是相連的；相同的恐龍化石和生物分布表明在過去某個時期，非洲和南美洲是一個整體，后來隨著大陸漂移才逐漸分開。設(shè)計(jì)意圖：通過展示豐富的證據(jù)資料和組織小組討論，培養(yǎng)學(xué)生分析資料、歸納總結(jié)的能力，讓學(xué)生學(xué)會從多個角度尋找證據(jù)來支持科學(xué)假說，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。提出假說教師活動：結(jié)合大陸漂移過程的動畫演示，詳細(xì)講解大陸漂移假說的內(nèi)容：地球上原先只有一塊叫“泛大陸”的龐大陸地，被叫做“泛大洋”的廣袤海洋所包圍。大約兩億年以前，泛大陸開始破裂，“碎塊”像浮在水上的冰塊一樣向外越漂越遠(yuǎn)。距今大約兩三百萬年，這些漂移的大陸漂到今天的位置，形成現(xiàn)在海陸的基本輪廓。引導(dǎo)學(xué)生思考：“根據(jù)大陸漂移假說，未來海陸分布還會發(fā)生變化嗎？會怎樣變化？”學(xué)生活動：觀看動畫，認(rèn)真傾聽教師講解，理解大陸漂移假說的內(nèi)容。思考教師提出的問題，進(jìn)行大膽推測，如大西洋可能會繼續(xù)擴(kuò)大，太平洋可能會逐漸縮小等。設(shè)計(jì)意圖：利用動畫演示，將抽象的大陸漂移過程直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解大陸漂移假說的內(nèi)容。通過提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和對地理現(xiàn)象的預(yù)測能力。課堂總結(jié)教師活動：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提問：“今天我們學(xué)習(xí)了海陸變遷的相關(guān)知識，哪位同學(xué)能總結(jié)一下海陸變遷的實(shí)例、原因以及大陸漂移假說的主要內(nèi)容？”對學(xué)生的回