中小學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)校中層行政班子會(huì)議上講話：硬件是基礎(chǔ)，師資是核心，但管理團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力是關(guān)鍵各位行政：今天，借著中層管理干部會(huì)議的機(jī)會(huì)，我想和大家探討一個(gè)話題——新時(shí)代學(xué)校管理者該具備怎樣的核心素養(yǎng)。結(jié)合這些年的實(shí)踐與思考，我提煉出“三力九度”的能力模型，既是自我總結(jié)，也希望能為大家的管理工作提供些新的思路。一所學(xué)校的發(fā)展，硬件是基礎(chǔ)，師資是核心，但管理團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力是關(guān)鍵。如果把學(xué)校比作一艘遠(yuǎn)航的船，中層干部就是掌舵的骨干，既要有辨別方向的智慧，也要有拉動(dòng)船帆的力量，更要有修補(bǔ)航船的細(xì)致。這“三力九度”，正是讓這艘船行穩(wěn)致遠(yuǎn)的保障。一、引領(lǐng)力：做教育航向的“瞭望者”管理的本質(zhì)是引領(lǐng)，引領(lǐng)不是發(fā)號(hào)施令，而是帶著團(tuán)隊(duì)朝著正確的方向前進(jìn)。引領(lǐng)力體現(xiàn)在三個(gè)維度：1.方向感——校準(zhǔn)教育的指南針教育改革不斷深化，各種新理念、新模式層出不窮，但我們不能被潮流帶著走。方向感，就是要在紛繁中找準(zhǔn)坐標(biāo)，始終錨定教育的本質(zhì)。什么是教育的根本方向？我常想，當(dāng)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校時(shí)，帶走的不只是知識(shí)，更應(yīng)是對(duì)世界的好奇、對(duì)真理的追求、對(duì)他人的善意。所以我們做任何決策，都要問(wèn)三個(gè)問(wèn)題：這能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展嗎？這能喚醒教師的教育熱情嗎？這能讓學(xué)校的文化底蘊(yùn)更深厚嗎？比如課程改革，不能只盯著分?jǐn)?shù)提升了多少，更要看看學(xué)生的批判性思維、合作能力有沒(méi)有增強(qiáng)；評(píng)價(jià)教師，不能只看教學(xué)成績(jī)，還要關(guān)注他是否成為了學(xué)生的“精神引路人”。方向?qū)α?，慢一點(diǎn)沒(méi)關(guān)系；方向偏了，走得越快離目標(biāo)越遠(yuǎn)。2.前瞻力——布局發(fā)展的先手棋教育是面向未來(lái)的事業(yè)，管理者必須有“走一步看三步”的前瞻力?，F(xiàn)在的教育決策，要能支撐三年后、五年后學(xué)校的發(fā)展，甚至要為學(xué)生十年后的成長(zhǎng)埋下伏筆。就拿教師隊(duì)伍建設(shè)來(lái)說(shuō)，不能只盯著當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，更要提前規(guī)劃青年教師的培養(yǎng)路徑。是不是該建立“師徒結(jié)對(duì)+項(xiàng)目研修”的成長(zhǎng)體系？是不是要為不同教齡的教師設(shè)計(jì)差異化的培訓(xùn)課程？這些工作現(xiàn)在做，三年后就能看到教師隊(duì)伍的質(zhì)的飛躍。再看學(xué)生培養(yǎng)，人工智能時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，我們的課堂是不是還停留在“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式？是不是該提前布局編程教育、創(chuàng)客課程？前瞻力不是空想，而是基于對(duì)教育趨勢(shì)的判斷，把未來(lái)可能需要的能力，融入當(dāng)下的教育實(shí)踐。3.價(jià)值觀——守住教育的初心錨教育是良心事業(yè)，管理者的價(jià)值觀直接決定學(xué)校的風(fēng)氣。這個(gè)價(jià)值觀，就是要守住“育人先育德”的初心，拒絕功利化的短視行為。我們會(huì)面臨各種誘惑：比如為了升學(xué)率集中資源培養(yǎng)尖子生，忽視普通學(xué)生；比如為了評(píng)比達(dá)標(biāo)，搞形式主義的活動(dòng)。但真正的教育者，要像錨一樣牢牢守住底線——讓每個(gè)學(xué)生都能得到適合的發(fā)展，讓教育過(guò)程本身充滿溫度。我常跟老師們說(shuō)，我們要培養(yǎng)的是“完整的人”，不是“考試機(jī)器”。當(dāng)我們看到學(xué)生眼里有光、臉上有笑，愿意主動(dòng)探索、樂(lè)于幫助他人時(shí)，這才是教育最珍貴的成果。這種價(jià)值觀，要融入我們的管理制度、教學(xué)安排、校園文化，成為全校上下的共識(shí)。二、協(xié)同力：做教育生態(tài)的“調(diào)和者”學(xué)校管理不是單打獨(dú)斗，而是多方力量的協(xié)同。教學(xué)、德育、后勤、家校，就像交響樂(lè)團(tuán)的不同聲部，只有配合默契，才能奏出和諧的樂(lè)章。協(xié)同力體現(xiàn)在三個(gè)維度：1.共情力：讀懂師生的“心里話”管理的前提是理解。作為管理者，不能站在“管理者”的位置發(fā)號(hào)施令，而要站在師生的角度換位思考——這就是共情力。年輕教師剛?cè)肼?，可能?huì)面臨課堂管理的困惑，我們不能只批評(píng)“管不好紀(jì)律”，更要想想“是不是該提供班級(jí)管理的培訓(xùn)”；班主任處理學(xué)生矛盾，我們不能只問(wèn)“解決了沒(méi)有”，更要關(guān)心“學(xué)生的情緒有沒(méi)有被照顧到”。學(xué)生層面更是如此：留守兒童可能需要更多的情感關(guān)懷，學(xué)困生可能需要更細(xì)致的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。共情力不是簡(jiǎn)單的“好心”，而是要建立常態(tài)化的溝通機(jī)制——定期的教師座談會(huì)、隨機(jī)的學(xué)生訪談、暢通的意見(jiàn)反饋渠道，讓我們能及時(shí)捕捉到師生的真實(shí)需求。2.整合力：擰成發(fā)展的“一股繩”學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，教學(xué)、科研、安全、后勤，每項(xiàng)工作都重要，但如果各吹各的號(hào)，就會(huì)造成資源浪費(fèi)。整合力，就是要把分散的力量擰成一股繩，讓1+1大于2。比如搞校園文化建設(shè)，德育處想搞主題班會(huì)，教務(wù)處想搞學(xué)科活動(dòng)，總務(wù)處想搞環(huán)境布置，能不能整合起來(lái)？圍繞“書(shū)香校園”這個(gè)主題，班會(huì)課討論閱讀的意義，語(yǔ)文課開(kāi)展經(jīng)典誦讀，美術(shù)課設(shè)計(jì)讀書(shū)海報(bào)，總務(wù)處把走廊變成“閱讀角”。這樣一來(lái)，每個(gè)部門(mén)的工作都有了共同的目標(biāo)，效果自然事半功倍。資源整合還要打破“部門(mén)墻”。比如實(shí)驗(yàn)室資源，能不能對(duì)所有學(xué)科開(kāi)放，讓物理、化學(xué)、生物老師共同設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)？教師培訓(xùn)資源，能不能和周邊學(xué)校共享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程互認(rèn)？整合力的核心，是讓資源流動(dòng)起來(lái)，為教育教學(xué)服務(wù)。3.溝通力：架起信任的“連心橋”協(xié)同的關(guān)鍵是溝通。很多管理矛盾，不是因?yàn)樵瓌t問(wèn)題，而是因?yàn)闇贤ú坏轿?。好的溝通，能把誤解變成理解，把阻力變成動(dòng)力。和上級(jí)溝通，要講清“為什么做”“需要什么支持”，而不是簡(jiǎn)單地“要任務(wù)”“報(bào)結(jié)果”；和下屬溝通，要說(shuō)明“做什么”“怎么做”，更要傾聽(tīng)“有什么困難”“有什么建議”；和家長(zhǎng)溝通，要少講“教育理論”，多講“孩子的進(jìn)步”，讓家長(zhǎng)感受到學(xué)校的誠(chéng)意。溝通要講究方式：重要的政策出臺(tái)前，先開(kāi)座談會(huì)聽(tīng)聽(tīng)意見(jiàn)；復(fù)雜的工作安排，用圖表代替文字更清晰；對(duì)教師的批評(píng)，要在辦公室單獨(dú)談，對(duì)教師的表?yè)P(yáng)，要在大會(huì)上公開(kāi)說(shuō)。溝通力不是“會(huì)說(shuō)話”，而是讓對(duì)方感受到尊重和理解，從而形成共識(shí)。三、精進(jìn)力：做教育品質(zhì)的“打磨者”教育沒(méi)有最好，只有更好。管理者要有精益求精的態(tài)度，像工匠打磨玉器一樣，不斷優(yōu)化教育教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)。這精進(jìn)力，體現(xiàn)在三個(gè)維度：1.問(wèn)題意識(shí)：練就發(fā)現(xiàn)“細(xì)沙?！钡难劬逃械膯?wèn)題，就像鞋里的沙粒，不及時(shí)清理會(huì)磨出血泡。問(wèn)題意識(shí)，就是要能從習(xí)以為常中發(fā)現(xiàn)不完美，從看似順暢中找到改進(jìn)點(diǎn)。走進(jìn)課堂，不能只看“老師講得好不好”，更要觀察“學(xué)生參與度高不高”“思維有沒(méi)有被激活”；檢查教案，不能只看“寫(xiě)得滿不滿”，更要關(guān)注“設(shè)計(jì)有沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生主體”；巡視校園，不能只看“衛(wèi)生干不干凈”，更要留意“設(shè)施有沒(méi)有安全隱患”“學(xué)生活動(dòng)空間夠不夠”。這些問(wèn)題怎么發(fā)現(xiàn)？靠的是“沉浸式”觀察：每周至少聽(tīng)3節(jié)不同學(xué)科的課，每月參加1次學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，每學(xué)期和20個(gè)以上的學(xué)生深入聊天。只有沉下去，才能看到那些浮在表面看不到的問(wèn)題。2.迭代思維：養(yǎng)成持續(xù)“改一點(diǎn)”的習(xí)慣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不是目的，解決問(wèn)題才是。但很多時(shí)候，大的變革很難一步到位，這就需要迭代思維——每次改進(jìn)一點(diǎn)點(diǎn)，日積月累就能帶來(lái)大變化。比如作業(yè)設(shè)計(jì)，不要指望一下子拿出完美方案，可以先從“減少機(jī)械刷題”開(kāi)始，每周各科作業(yè)總量控制在1.5小時(shí)內(nèi)；然后再改進(jìn)“分層作業(yè)”，給不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)；最后再探索“實(shí)踐作業(yè)”，讓學(xué)生在做中學(xué)。這樣一步步迭代，既不會(huì)引起反彈，效果也更扎實(shí)。迭代思維還要允許試錯(cuò)。推行新的考勤制度，可能會(huì)遇到教師不適應(yīng)；嘗試新的評(píng)價(jià)方式，可能會(huì)出現(xiàn)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確。這時(shí)候不要急于否定，而是收集反饋，調(diào)整優(yōu)化。就像手機(jī)系統(tǒng)會(huì)不斷更新一樣，學(xué)校的管理制度、教學(xué)模式也要在迭代中越來(lái)越完善。3.專(zhuān)業(yè)沉淀：積累教育“方法論”的寶庫(kù)精進(jìn)不是盲目摸索，而是基于專(zhuān)業(yè)的沉淀。每個(gè)管理者都要建立自己的“管理工具箱”，把成功的經(jīng)驗(yàn)、有效的方法總結(jié)出來(lái)，形成可復(fù)制的模式。比如處理學(xué)生沖突，我們可以總結(jié)出“傾聽(tīng)—共情—引導(dǎo)—反思”四步法；比如教師培訓(xùn)，我們可以提煉出“問(wèn)題導(dǎo)向—行動(dòng)研究—成果分享”的閉環(huán)模式。這些方法論不是憑空來(lái)的，而是從一次次實(shí)踐中總結(jié)、提煉、驗(yàn)證出來(lái)的。專(zhuān)業(yè)沉淀還要注重學(xué)習(xí)。多讀讀教育管理學(xué)的經(jīng)典著作，多看看兄弟學(xué)校的成功案例，多參加行業(yè)內(nèi)的交流研討。但學(xué)習(xí)不是照搬，而是要結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行轉(zhuǎn)化。就