2025年杭州市拱墅職業(yè)高級中學教師招聘考試題庫及答案解析一、單項選擇題（每題1分，共30分）1.教育史上最早提出“教育遵循自然”原則的教育家是（）A.夸美紐斯B.亞里士多德C.裴斯泰洛齊D.盧梭答案：B解析：亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的原則，他注意到了兒童心理發(fā)展的自然特點，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教育?？涿兰~斯提出“泛智教育”等思想；裴斯泰洛齊主張教育心理學化；盧梭倡導自然主義教育思想。2.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力；教學組織能力是指教師組織教學活動、管理課堂秩序等的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中面臨各種問題時做出正確決策的能力。3.學生在學習過程中，通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)獲得知識的學習方式屬于（）A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.意義學習D.機械學習答案：B解析：發(fā)現(xiàn)學習是指學生要學習的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。接受學習是將學生要學習的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學生面前，教師傳授，學生接受。意義學習是指當前的學習與已有知識建立起實質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系。機械學習是指當前的學習沒有與已有知識建立某種有意義的聯(lián)系。4.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動了德育過程的發(fā)展。其他選項表述的矛盾也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。5.下列哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學習者是課程主體”的思想（）A.課程即知識B.課程即活動C.課程即經(jīng)驗D.課程即復雜會話答案：A解析：“課程即知識”的課程觀將課程看作是預先安排好的知識體系，強調(diào)知識的傳授，忽視了學習者的主體地位和主動參與?！罢n程即活動”強調(diào)學習者通過活動來學習，突出了學習者的主動參與；“課程即經(jīng)驗”認為課程是學習者個人的經(jīng)驗，重視學習者的體驗和感受；“課程即復雜會話”強調(diào)課程是師生之間、生生之間的互動和交流，體現(xiàn)了學習者的主體地位。6.教師采用一定方法促進和增強學生某一行為向期望的方向發(fā)展的教學技能是（）A.課堂對話技能B.課堂傾聽技能C.課堂反饋技能D.課堂強化技能答案：D解析：課堂強化技能是指教師采用一定方法促進和增強學生某一行為向期望的方向發(fā)展的教學技能。課堂對話技能是指教師與學生之間進行有效交流的技能；課堂傾聽技能是指教師認真聽取學生表達的技能；課堂反饋技能是指教師對學生的學習表現(xiàn)給予回應和評價的技能。7.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）A.學科中心課程理論B.結(jié)構(gòu)主義課程理論C.實用主義課程理論D.綜合課程理論答案：B解析：布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物，他強調(diào)學科的基本結(jié)構(gòu)，主張教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解。學科中心課程理論強調(diào)以學科知識為中心來組織課程；實用主義課程理論以杜威為代表，強調(diào)課程要以兒童的活動為中心；綜合課程理論強調(diào)將不同學科的知識融合在一起。8.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C解析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教學內(nèi)容更生動形象，容易引起學生的注意，符合活動律的要求。強度律是指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象（實物、模象或言語）必須達到一定強度，才能為學習者清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來就越容易；組合律是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。9.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B解析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先學習了杠桿的概念和原理，后學習定滑輪，定滑輪是杠桿的一種具體形式，屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義；并列學習又稱組合學習，是指當學生的新概念或新命題與認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。10.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A解析：學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學研究的核心內(nèi)容。教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程；評價/反思過程包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。11.學生在公共社交場合講話，總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫甚至口吃，不敢抬頭、不敢正視對方眼睛的現(xiàn)象，這種心理癥狀是（）A.抑郁癥B.強迫癥C.焦慮癥D.恐懼癥答案：D解析：恐懼癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生在公共社交場合講話出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅等現(xiàn)象，是對社交場景的恐懼，屬于恐懼癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥。12.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B解析：教育機智是指教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)。教育手段是指為達到教育目的，在教育過程中采用的方式和方法；教育反響并不是一個專業(yè)術(shù)語；教育靈感通常指教師在教育教學過程中突然產(chǎn)生的創(chuàng)造性的想法。13.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關(guān)系是（）A.普遍與特殊B.共性與個性C.一般與個別D.宏觀與微觀答案：A解析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊的關(guān)系。共性與個性、一般與個別強調(diào)的側(cè)重點與普遍與特殊有一定差異；宏觀與微觀表述不準確。14.把課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，是從哪一個角度進行分類的（）A.課程的功能B.課程的組織核心C.課程任務D.課程制定者或管理制度答案：C解析：根據(jù)課程任務，課程可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。基礎型課程注重培養(yǎng)學生基礎能力；拓展型課程注重拓展學生的知識與能力；研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力。從課程的功能角度，課程可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程等；從課程的組織核心角度，課程可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等；從課程制定者或管理制度角度，課程可分為國家課程、地方課程和校本課程。15.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化不是教師職業(yè)角色的最大特點。16.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.教學B.課外活動C.生產(chǎn)勞動D.社會活動答案：A解析：教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學能夠有目的、有計劃、有組織地將教育內(nèi)容傳授給學生，促進學生的全面發(fā)展。課外活動是教學的重要補充；生產(chǎn)勞動和社會活動對學生的發(fā)展也有重要作用，但不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。17.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C解析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。當一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就容易陷入功能固著，阻礙對問題的理解和解決。已有的知識經(jīng)驗可能對解決問題有幫助也可能有阻礙；問題特征是問題本身的特點；原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。18.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。處于關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應性；關(guān)注情境階段的教師把關(guān)注的焦點投向了提高學生的成績；關(guān)注學生階段的教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要。19.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D解析：《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定：“國家實行教師資格制度?！边@是我國首次以法律形式明確規(guī)定國家實行教師資格制度?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設，依據(jù)《中華人民共和國教師法》制定的；《教師資格認定的過渡辦法》是為教師資格過渡時期制定的辦法；《〈教師資格條例〉實施辦法》是為實施《教師資格條例》制定的具體辦法。20.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D解析：班級授課制的基本特征是：（1）以班為單位集體授課，學生人數(shù)固定；（2）按課教學，“課”是教學活動的基本單元；（3）按時授課，把每一“課”規(guī)定在固定的單位時間內(nèi)進行，這個單位時間稱為“課時”。所以班級授課制的特征可以概括為班、課、時。21.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B解析：根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起；低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。按學習動機的作用可分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機等；按學習動機的動力來源可分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。22.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B解析：羅森塔爾效應又稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。23.學生在記憶無意義的音節(jié)時，前面的練習加快了對后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學習任務的相似性B.原有的認知結(jié)構(gòu)C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C解析：定勢（即心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在定勢的影響下，人們會以某種習慣的方式對刺激情境作出反應。學生在記憶無意義音節(jié)時，前面的練習形成了一種定勢，加快了對后面音節(jié)的記憶。學習任務的相似性是影響遷移的因素之一，但這里強調(diào)的是前面練習形成的心理準備狀態(tài)；原有的認知結(jié)構(gòu)對學習的影響主要體現(xiàn)在知識的儲備和組織等方面；學習的指導主要是指教師的教學指導等對學習的作用。24.我國中小學開設的語文、數(shù)學、外語等課程屬于（）A.活動課程B.潛在課程C.綜合課程D.學科課程答案：D解析：學科課程是指以文化知識（科學、道德、藝術(shù)）為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或?qū)W術(shù)領域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程類型。我國中小學開設的語文、數(shù)學、外語等課程都屬于學科課程?；顒诱n程是以兒童的興趣或需要為基礎、根據(jù)心理邏輯而編排的課程；潛在課程也稱隱性課程，是指學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程；綜合課程是指打破傳統(tǒng)的分科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構(gòu)成的一門學科。25.學校教育中最基本的活動是（）A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學答案：D解析：教學是學校教育中最基本的活動，是貫徹國家的教育方針，實現(xiàn)教育目的的基本途徑。德育是教育活動的重要組成部分，但不是最基本的活動；班級活動是班級教育者為了實現(xiàn)班級教育目標，對班級成員進行全面教育的一系列活動；教研活動是促進教師專業(yè)發(fā)展和提高教學質(zhì)量的重要活動，但不是學校教育最基本的活動。26.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的（）A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D解析：身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性表現(xiàn)在兩個方面，一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性；互補性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償，另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。27.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。28.教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度會對學生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用，體現(xiàn)了教師職業(yè)的（）角色。A.傳道者B.示范者C.管理者D.朋友答案：B解析：教師的示范者角色是指教師的言行是學生學習和模仿的榜樣，教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度會對學生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用。傳道者角色是指教師負有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命；管理者角色是指教師是學校教育教學活動的組織者和管理者；朋友角色是指教師往往被學生視為自己的父母或朋友。29.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.贊科夫D.巴班斯基答案：B解析：維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出了認知發(fā)展階段理論；贊科夫提出了發(fā)展性教學理論；巴班斯基提出了教學過程最優(yōu)化理論。30.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結(jié)協(xié)作答案：B解析：熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。教師只有熱愛學生，才能關(guān)心學生的成長，才能教書育人。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團結(jié)協(xié)作是教師處理與同事之間關(guān)系的準則。二、多項選擇題（每題2分，共10分）1.下列屬于教育活動基本要素的有（）A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段答案：ABCD解析：教育活動的基本要素包括教育者、受教育者、教育影響。教育影響又包括教育內(nèi)容和教育手段。教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人；受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人；教育內(nèi)容是教育者用來作用于受教育者的影響物；教育手段是指教育者將教育內(nèi)容傳遞給受教育者時所采用的方式和方法。2.以下屬于建構(gòu)主義學習理論的基本觀點的有（）A.知識不是對現(xiàn)實的準確表征，只是一種解釋、一種假設B.學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程C.學習是在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程D.學生不是空著腦袋走進教室的，他們在以往的學習和生活中已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗答案：ABCD解析：建構(gòu)主義學習理論的基本觀點包括：（1）知識觀：知識不是對現(xiàn)實的準確表征，只是一種解釋、一種假設，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。（2）學習觀：學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程。學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構(gòu)者。（3）學生觀：學生不是空著腦袋走進教室的，他們在以往的學習和生活中已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，而是要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。（4）教學觀：學習是在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。3.我國學校德育的主要內(nèi)容有（）A.政治教育B.思想教育C.道德教育D.心理健康教育答案：ABCD解析：我國學校德育的主要內(nèi)容包括政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。政治教育主要是對階級、政黨、國家、政權(quán)、社會制度、國際關(guān)系情感、立場、態(tài)度的教育；思想教育是指對事物的思想觀點的教育；道德教育是指培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和行為習慣的教育；心理健康教育是指通過對學生進行心理健康知識的教育和訓練，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，預防心理障礙和心理疾病的發(fā)生。4.教師專業(yè)發(fā)展的途徑有（）A.師范教育B.入職培訓C.在職培訓D.自我教育答案：ABCD解析：教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有：（1）師范教育：是教師個體專業(yè)化的起點和基礎，它為培養(yǎng)教師專業(yè)人才服務。（2）入職培訓：是指為了讓新教師盡快適應教師角色，學校組織的崗前培訓活動。（3）在職培訓：是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，主要包括校本培訓、校外培訓、學術(shù)研討會等。（4）自我教育：是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑，教師可以通過閱讀教育專著、撰寫教育日記、進行教學反思等方式進行自我提升。5.下列屬于教學過程基本規(guī)律的有（）A.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律B.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律C.教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD解析：教學過程的基本規(guī)律包括：（1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律：學生以學習間接經(jīng)驗為主，學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律：掌握知識是發(fā)展能力的基礎，能力發(fā)展是掌握知識的重要條件。（3）教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律：教師在教學過程中起主導作用，學生是學習的主體，教師的主導作用和學生的主體作用是相互依存、相互促進的。（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律：知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育的本質(zhì)屬性是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。（）答案：正確解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，動物界不存在教育。2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤解析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。而懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程。負強化的目的是增加行為發(fā)生的概率，懲罰的目的是減少行為發(fā)生的概率，二者概念不同。3.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性。（）答案：正確解析：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性。遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用，但遺傳素質(zhì)不能預定或決定人的發(fā)展，后天的環(huán)境和教育等因素對人的發(fā)展起著重要的作用。4.課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確解析：課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。它規(guī)定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學進度以及有關(guān)教學法的基本要求，是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)。5.學生的學習是以獲得直接經(jīng)驗為主要任務的。（）答案：錯誤解析：學生的學習是以獲得間接經(jīng)驗為主要任務的。間接經(jīng)驗是人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識，學生通過學習間接經(jīng)驗，可以在較短的時間內(nèi)掌握大量的知識。當然，學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。6.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的就是要教師養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習慣。（）答案：正確解析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)的過程是提高教師道德認識、陶冶教師道德情感、鍛煉教師道德意志、養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習慣的過程。養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習慣是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的。7.心理定勢對問題解決只有消極影響。（）答案：錯誤解析：心理定勢對問題解決既有積極影響，也有消極影響。當問題情境不變時，定勢對問題的解決有積極的作用，有利于問題的快速解決；當問題情境發(fā)生變化時，定勢對問題的解決有消極影響，阻礙問題的解決。8.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤解析：德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是一種教育活動的過程，是教育者和受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。品德形成過程是受教育者個體品德自我發(fā)展的過程。德育過程是一種社會現(xiàn)象，品德形成過程是一種個體現(xiàn)象。9.教師的威信主要來自于學校賦予教師管理學生的權(quán)力。（）答案：錯誤解析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態(tài)度與民主作風而使學生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的威信主要來自于信服威信，而不是單純的學校賦予的權(quán)力。10.教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。（）答案：正確解析：教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現(xiàn)象。四、簡答題（每題5分，共10分）1.簡述教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)。答案：（1）道德素養(yǎng)：教師應具備高尚的職業(yè)道德，包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表、終身學習等。（2）知識素養(yǎng)：-政治理論修養(yǎng)，具有正確的政治方向和政治觀點。-精深的學科專業(yè)知識，對所教學科有深入的理解和掌握。-廣博的科學文化知識，具備多方面的知識儲備，以滿足學生的求知需求。-必備的教育科學知識，如教育學、心理學等知識，用于指導教學實踐。（3）能力素養(yǎng)：-語言表達能力，能夠清晰、準確、生動地表達自己的思想和觀點。-教育教學能力，包括教學設計、課堂組織、教學方法運用等能力。-組織管理能力，能夠有效地組織班級活動和管理學生。-自我調(diào)控和自我反思能力，能夠及時調(diào)整自己的教學行為和策略，不斷反思和改進自己的教學。（4）心理素養(yǎng)：教師應具備良好的心理素質(zhì)，如樂觀的心態(tài)、堅強的意志、豁達的胸懷等，以應對工作中的各種壓力和挑戰(zhàn)。2.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答案：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生。教師應關(guān)注學生的各種需要，如認知需要、自我實現(xiàn)需要等，通過