心理期末考試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.當個體遇到挫折時，表現(xiàn)出與自己年齡不相稱的幼稚行為。這種心理防御機制被稱為（）A.否認B.退行C.投射D.合理化答案：B。退行是指個體在遇到挫折時，放棄已經(jīng)學到的比較成熟的適應(yīng)技巧或方式，而退行到使用早期生活階段的某種行為方式，以滿足自己的某些欲望，表現(xiàn)出與自己年齡不相稱的幼稚行為。2.以下哪種人格理論強調(diào)個體的自我實現(xiàn)傾向？（）A.精神分析理論B.行為主義理論C.人本主義理論D.特質(zhì)理論答案：C。人本主義理論強調(diào)人的自我實現(xiàn)傾向，認為每個人都有追求自我成長和發(fā)展的內(nèi)在動力，強調(diào)個體的主觀體驗和自我價值。3.短時記憶的容量一般為（）個組塊。A.5±2B.6±2C.7±2D.8±2答案：C。短時記憶的容量有限，一般為7±2個組塊，組塊是指人們在過去經(jīng)驗中已變?yōu)橄喈斒煜さ囊粋€刺激獨立體。4.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進程是（）A.先快后慢B.先慢后快C.勻速的D.無規(guī)律的答案：A。艾賓浩斯通過對無意義音節(jié)的研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，即先快后慢。5.馬斯洛的需要層次理論中，處于最高層次的需要是（）A.生理需要B.安全需要C.自我實現(xiàn)需要D.尊重需要答案：C。馬斯洛將人的需要由低到高分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要五個層次，自我實現(xiàn)需要是最高層次的需要。6.看到一朵紅花，這時的心理活動是（）A.感覺B.知覺C.視覺D.色覺答案：A。感覺是對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，看到一朵紅花，只是反映了花的顏色這一個別屬性，屬于感覺。7.下列哪種情緒狀態(tài)具有持續(xù)時間較長、比較微弱的特點？（）A.心境B.激情C.應(yīng)激D.熱情答案：A。心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，具有彌散性和長期性的特點；激情是一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)；應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。8.下列屬于條件反射的是（）A.眨眼反射B.吸吮反射C.膝跳反射D.談虎色變答案：D。條件反射是在后天經(jīng)過學習而形成的反射，談虎色變是通過后天的經(jīng)驗和學習，在聽到“虎”這個詞時產(chǎn)生害怕的反應(yīng)，屬于條件反射；眨眼反射、吸吮反射、膝跳反射都是生來就有的非條件反射。9.能力按照創(chuàng)造性成分，可劃分為（）A.一般能力和特殊能力B.模仿能力和創(chuàng)造能力C.認知能力和操作能力D.流體能力和晶體能力答案：B。按照能力的創(chuàng)造性成分，可將能力分為模仿能力和創(chuàng)造能力；一般能力和特殊能力是根據(jù)能力的構(gòu)造劃分的；認知能力和操作能力是根據(jù)能力的功能劃分的；流體能力和晶體能力是根據(jù)能力在人的一生中的不同發(fā)展趨勢以及能力和先天稟賦與社會文化因素的關(guān)系劃分的。10.個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價是（）A.自我調(diào)控B.自我體驗C.自我認知D.自我管理答案：C。自我認知是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價，即個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。11.皮亞杰的認知發(fā)展階段理論中，711歲兒童處于（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：C。皮亞杰將兒童認知發(fā)展分為感知運動階段（02歲）、前運算階段（27歲）、具體運算階段（711歲）和形式運算階段（11歲成人）。具體運算階段的兒童開始具有邏輯思維和運算能力，但需要具體事物的支持。12.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定。這種現(xiàn)象被稱為（）A.首因效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.近因效應(yīng)D.刻板印象答案：B。暈輪效應(yīng)是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，即當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定；首因效應(yīng)是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象；近因效應(yīng)是指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象；刻板印象是指對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，無視團體成員的個體差異。13.“魚和熊掌不可兼得”體現(xiàn)的動機沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：A。雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機沖突，“魚和熊掌不可兼得”就是既想要魚又想要熊掌，但只能選擇一個，屬于雙趨沖突。14.認為遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的理論是（）A.衰退說B.干擾說C.壓抑說D.提取失敗說答案：B。干擾說認為遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致，這種干擾主要有前攝抑制和倒攝抑制兩種情況。15.以下屬于人格心理特征的是（）A.需要B.動機C.能力D.信念答案：C。人格心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格；需要、動機、信念屬于人格傾向性，是推動人進行活動的動力系統(tǒng)。二、多項選擇題（每題3分，共15分）1.下列屬于心理過程的有（）A.認知過程B.情緒情感過程C.意志過程D.個性心理答案：ABC。心理過程是心理活動的一種動態(tài)過程，是人腦對客觀現(xiàn)實的反映過程，包括認知過程、情緒情感過程和意志過程；個性心理是指表現(xiàn)在一個人身上比較穩(wěn)定的心理特性的綜合，不屬于心理過程。2.影響問題解決的因素有（）A.問題情境B.定勢與功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：ABCD。影響問題解決的因素有很多，問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式，它會影響問題的解決；定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它們都會影響問題解決的靈活性；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)；醞釀效應(yīng)是指當一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個問題的思考去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。3.情緒與情感的區(qū)別在于（）A.情緒是和有機體生物需要相聯(lián)系的體驗形式，情感則往往與人的高級的社會性需要相聯(lián)系B.情緒發(fā)生較早，為人類和動物所共有，情感發(fā)生較晚，是人類所特有的C.情緒具有較大的情境性、激動性和暫時性，情感則具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性D.情緒有明顯的外部表現(xiàn)，情感則比較內(nèi)隱答案：ABCD。情緒與情感的區(qū)別主要體現(xiàn)在：從需要的角度看，情緒是和有機體生物需要相聯(lián)系的體驗形式，情感則往往與人的高級的社會性需要相聯(lián)系；從發(fā)生的角度看，情緒發(fā)生較早，為人類和動物所共有，情感發(fā)生較晚，是人類所特有的；從穩(wěn)定性程度看，情緒具有較大的情境性、激動性和暫時性，情感則具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性；從表現(xiàn)方式看，情緒有明顯的外部表現(xiàn)，情感則比較內(nèi)隱。4.氣質(zhì)類型包括（）A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)答案：ABCD。氣質(zhì)類型一般分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種。膽汁質(zhì)的人熱情直率、精力旺盛，但脾氣暴躁、好沖動；多血質(zhì)的人活潑好動、反應(yīng)迅速、熱愛交際，但穩(wěn)定性差、見異思遷；黏液質(zhì)的人安靜穩(wěn)重、踏實、自制力強，但反應(yīng)性低、可塑性差；抑郁質(zhì)的人敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻，但行為孤僻、不善交往。5.學習動機的功能有（）A.激活功能B.指向功能C.維持功能D.調(diào)節(jié)功能答案：ABCD。學習動機具有激活功能，即喚起和引發(fā)學生學習行為；指向功能，使學習行為朝向一定的目標；維持功能，維持學生在學習活動中適當?shù)男袨閺姸龋徽{(diào)節(jié)功能，調(diào)節(jié)學習行為的強度、時間和方向等。三、判斷題（每題1分，共10分）1.錯覺是一種錯誤的感覺。（）答案：錯誤。錯覺是在特定條件下產(chǎn)生的對客觀事物的歪曲知覺，它是知覺的一種特殊情況，而不是錯誤的感覺。感覺是對事物個別屬性的反映，知覺是對事物整體屬性的反映。2.注意是一種獨立的心理過程。（）答案：錯誤。注意不是一種獨立的心理過程，它是伴隨心理過程而產(chǎn)生的，如果離開了心理過程，注意就失去了內(nèi)容依托，它是各種心理過程的共同屬性。3.智力就是能力。（）答案：錯誤。智力是指人們順利地解決某種活動所必需的各種認知能力的有機結(jié)合，它是能力的一部分，能力的范圍更廣，除了智力還包括操作能力等其他方面。4.心理健康的人就是沒有任何心理困擾的人。（）答案：錯誤。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康的人也會有心理困擾，只是他們能夠有效地應(yīng)對和調(diào)節(jié)。5.性格有好壞之分。（）答案：正確。性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征，它表現(xiàn)了一個人的品德，受人的價值觀、人生觀、世界觀的影響，具有道德評價意義，因此有好壞之分。6.遺忘的進程是均衡的。（）答案：錯誤。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的進程是不均衡的，先快后慢，呈負加速型。7.心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀能動的反映。（）答案：正確。心理是腦的機能，腦是心理的器官，同時心理也是對客觀現(xiàn)實的反映，這種反映不是消極被動的，而是主觀能動的，人會根據(jù)自己的需要、興趣、經(jīng)驗等對客觀現(xiàn)實進行選擇和加工。8.氣質(zhì)具有天賦性，因此是不可改變的。（）答案：錯誤。氣質(zhì)具有天賦性，受神經(jīng)系統(tǒng)活動過程的特性所制約，但氣質(zhì)并不是完全不可改變的，在生活環(huán)境和教育條件的影響下，氣質(zhì)也會發(fā)生一定的變化，只是這種變化比較緩慢和困難。9.自我意識包括自我認知、自我體驗和自我調(diào)控三個方面。（）答案：正確。自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度，它包括自我認知、自我體驗和自我調(diào)控三個方面。自我認知是對自己的洞察和理解，自我體驗是伴隨自我認知而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，自我調(diào)控是對自己的行為和心理活動進行調(diào)節(jié)和控制。10.強化是行為主義學習理論的核心概念。（）答案：正確。行為主義學習理論認為，學習是通過刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)而發(fā)生的，強化是增強這種聯(lián)結(jié)的重要手段，因此強化是行為主義學習理論的核心概念。四、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述動機的功能。答案：（1）激活功能：動機是個體能動性的一個主要方面，它具有發(fā)動行為的作用，能推動個體產(chǎn)生某種活動，使個體由靜止狀態(tài)轉(zhuǎn)向活動狀態(tài)。例如，饑餓會促使個體產(chǎn)生尋找食物的行為。（2）指向功能：動機不僅能激發(fā)行為，而且能將行為指向一定的對象或目標。例如，在學習動機的支配下，學生可能會去圖書館、教室等地方學習。（3）維持和調(diào)節(jié)功能：動機具有維持功能，它表現(xiàn)為行為的堅持性。當動機激發(fā)個體的某種活動后，這種活動能否堅持下去，同樣要受動機的調(diào)節(jié)和支配。當活動指向個體所追求的目標時，相應(yīng)的動機便獲得強化，因而某種活動就會持續(xù)下去；相反，當活動背離了個體所追求的目標時，相應(yīng)的動機就得不到強化，個體就會降低活動的積極性或者完全停止這種活動。例如，學生為了取得好成績而努力學習，如果在學習過程中取得了進步，得到了老師和家長的表揚，學習動機就會得到強化，學習行為就會持續(xù)下去；如果一直沒有取得進步，學習動機可能會減弱，學習行為也可能會受到影響。2.簡述影響人格形成與發(fā)展的因素。答案：（1）生物遺傳因素：遺傳是人格不可缺少的影響因素，遺傳因素對人格的作用程度隨人格特質(zhì)的不同而異。通常在智力、氣質(zhì)這些與生物因素相關(guān)較大的特質(zhì)上，遺傳因素的作用較重要；而在價值觀、信念、性格等與社會因素關(guān)系緊密的特質(zhì)上，后天環(huán)境的作用可能更重要。例如，同卵雙胞胎在氣質(zhì)方面的相似性就比異卵雙胞胎更高。（2）社會文化因素：社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展，這種相似性具有維系社會穩(wěn)定的功能，又使得每個人能穩(wěn)固地“嵌入”在整個文化形態(tài)里。例如，不同文化背景下的人，在性格、價值觀等方面會存在差異，西方文化強調(diào)個人主義，而東方文化更注重集體主義。（3）家庭環(huán)境因素：家庭是社會的細胞，家庭成員間不僅有其自然的遺傳因素，也有其社會的“遺傳”因素。這種社會遺傳因素主要表現(xiàn)為家庭對子女的教育作用，父母按照自己的意愿和方式教育孩子，使他們逐漸形成某些人格特質(zhì)。家庭教養(yǎng)方式一般可以分為權(quán)威型、放縱型和民主型三種，不同的教養(yǎng)方式會培養(yǎng)出不同人格特質(zhì)的孩子。權(quán)威型教養(yǎng)方式下的孩子可能比較順從、缺乏主動性；放縱型教養(yǎng)方式下的孩子可能比較任性、缺乏自制；民主型教養(yǎng)方式下的孩子往往具有較好的社會適應(yīng)性和自信心。（4）學校教育因素：學校是一種有目的、有計劃地向?qū)W生施加影響的教育場所，是成長過程中重要的環(huán)境因素。教師對學生人格的發(fā)展具有指導定向的作用，不同的教師領(lǐng)導風格會對學生人格產(chǎn)生不同的影響。同時，同伴群體對學生人格也具有巨大的影響，在與同伴的交往中，學生可以學會理解他人、遵守規(guī)則、競爭與合作等。（5）個人主觀因素：人格是在與環(huán)境相互作用的實踐活動中形成和發(fā)展起來的，但任何環(huán)境因素都不能直接決定人格，它必須通過個體已有的心理發(fā)展水平和心理活動才能發(fā)生作用。個體的主觀能動性在人格形成和發(fā)展中起著重要作用，個體可以通過自我調(diào)節(jié)和自我教育來塑造和完善自己的人格。例如，一個具有強烈自我提升意識的人，會主動學習和借鑒他人的優(yōu)點，不斷改進自己的人格特點。五、論述題（每題25分，共25分）論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答案：創(chuàng)造