在班級(jí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的實(shí)踐研究學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育

課題類別：重點(diǎn)課題

關(guān)鍵詞：班級(jí)活動(dòng)自主管理能力

預(yù)期研究成果：研究報(bào)告課題設(shè)計(jì)論證

一、選題的緣由及其意義和價(jià)值（一）問題的提出重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生完整人格的培養(yǎng)、個(gè)性充分發(fā)展，是21世紀(jì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)今世界各國(guó)教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同趨向。而使教育達(dá)到如此之境地的關(guān)鍵在于小學(xué)階段的教育。小學(xué)階段應(yīng)以實(shí)行素質(zhì)教育，培育小學(xué)生完整的人格為宗旨。成功實(shí)現(xiàn)這一宗旨受限于主管和客觀因素，如何發(fā)揮客觀能動(dòng)性，淡化客觀現(xiàn)實(shí)是每個(gè)家庭和學(xué)校的責(zé)任。我認(rèn)為班主任在有效的進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，不能僅靠一個(gè)或幾個(gè)老師嚴(yán)格管理，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，使每個(gè)學(xué)生做到既是管理的對(duì)象，又是管理的主體，充分發(fā)揮主體的能動(dòng)性，使其最終達(dá)到不被管，即達(dá)到“管，是為了不管”的目的。小學(xué)生的自主管理能力的培養(yǎng)，是重中之重。目前在我國(guó)還沒有太多的文獻(xiàn)對(duì)小學(xué)生自主能力的培養(yǎng)加以廣泛、系統(tǒng)的探討和闡述，因此如何培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力，在理論上和實(shí)踐上都是非常必要的。（二）價(jià)值與意義本課題是在新課程理念和新教學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行，旨在深入研究小學(xué)各年齡階段影響學(xué)生自主意識(shí)、自主能力的因素，探索新的小學(xué)生自主教育教學(xué)管理方式和培養(yǎng)學(xué)生自主能力的方法途徑。它的引入會(huì)帶動(dòng)教學(xué)手段、方法、策略、教學(xué)組織形式等方面的變革與創(chuàng)新，拓展了課程改革研究的范圍和領(lǐng)域。此項(xiàng)研究能促進(jìn)教師有效實(shí)施自主教育，形成學(xué)校特色；能提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。提升了學(xué)校素質(zhì)教育的目標(biāo)定位。開展此課題的研究為推行素質(zhì)教育提供了新的教育方法和有力途徑。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主能力的理論進(jìn)行研究，有著較高的理論價(jià)值。此課題的深入研究，要求教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的人格，實(shí)事求是地承認(rèn)學(xué)生之間的差異。從而抓住了素質(zhì)教育的核心問題——發(fā)展主題性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、智力、情感、習(xí)慣等方面達(dá)到全面和諧的發(fā)展。綜上所述，在班級(jí)活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力有以下重要意義：1、培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力是其身心發(fā)展的需要2、培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要3、培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力是發(fā)揮小學(xué)生主體作用的需要4、培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力是學(xué)校管理改革的需要5、培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力是素質(zhì)教育的基本需要6、培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力是提高德育實(shí)效性的有效途徑7、實(shí)行小學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求。

二、文獻(xiàn)綜述（一）國(guó)內(nèi)外的研究早在十九世紀(jì)，英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞就說過：“記住，你管教的目的應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)會(huì)自我管理的人，而不是一個(gè)靠別人來管的人。”他還指出：“人類是完全從自我教育中取得進(jìn)步的，教師講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多些?！鼻疤K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基，嘗試過自我管理教育，取得八大成效。他認(rèn)為學(xué)生健康發(fā)展關(guān)鍵在于學(xué)生自身的精神狀態(tài)，即學(xué)生的自我教育，自主管理。西方發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視孩子的自我管理，尊重孩子的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生的自主能力強(qiáng)，富有創(chuàng)造性。著名學(xué)者魏書生非常注重學(xué)生的自主管理，形成了一套成熟的班級(jí)自我管理理論。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)管理的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生自覺意識(shí)到管理的必要性，特別是自我管理的必要性。在客觀效果上，減少了學(xué)生對(duì)管理的抵觸以及對(duì)抗的情緒，大大減少了有人際關(guān)系不諧產(chǎn)生的內(nèi)耗，這無疑極大的提高了教育管理的實(shí)效。其次，他創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)了多種自我教育形式，如：寫說明書、寫心理病歷等，大力倡導(dǎo)學(xué)生自我約束和自我管理，幫助他們?cè)谛睦镏鸬谝坏婪谰€，以便盡量把問題消滅在萌芽狀態(tài)。再次，他大大強(qiáng)化了規(guī)劃、決策過程中的民主參與，通過引導(dǎo)學(xué)生制定班規(guī)班法，使學(xué)生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，還密切了師生關(guān)系，同時(shí)由于學(xué)生有為自己的目標(biāo)負(fù)責(zé)的傾向，所以它容易使學(xué)生自己的行為產(chǎn)生自我約束，真可謂一舉兩得。由此可見，每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，每一個(gè)班集體的組織和建設(shè)都是在活動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行和完成的。

（二）概念界定班級(jí)活動(dòng)是指為實(shí)現(xiàn)教育目的，在教育者（主要是班主任）引導(dǎo)下，有班級(jí)學(xué)生或少先隊(duì)員參與，在學(xué)科教學(xué)方以外時(shí)間組織開展的活動(dòng)。班級(jí)活動(dòng)是以班級(jí)為單位開展的活動(dòng)，是一種以學(xué)生為主題開展的活動(dòng)。從活動(dòng)主題的確定，活動(dòng)內(nèi)容的選定和組織，到活動(dòng)的實(shí)施以及活動(dòng)的評(píng)價(jià)，都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與。學(xué)生是活動(dòng)的主演和觀眾，也是活動(dòng)的編劇、導(dǎo)演和制片人。班級(jí)活動(dòng)是一種教育活動(dòng)，也是一種生活，它是一種開放式的活動(dòng)。班級(jí)的組織管理，是通過各種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，組織開展相關(guān)活動(dòng)構(gòu)成了班主任工作的重要內(nèi)容。根據(jù)班級(jí)活動(dòng)的時(shí)間分布，可以將班級(jí)活動(dòng)分為日常性和階段性兩大類。1.日常性班級(jí)活動(dòng)如果把班級(jí)看成一個(gè)有機(jī)體，日常性班級(jí)活動(dòng)就是每天或每周都要進(jìn)行的，為維持班級(jí)有機(jī)體正常運(yùn)轉(zhuǎn)所必須的活動(dòng)以及班級(jí)內(nèi)自發(fā)進(jìn)行著的活動(dòng)，主要包括以下幾項(xiàng)：⑴班會(huì)活動(dòng)：⑵班級(jí)晨會(huì)活動(dòng)：⑶值勤活動(dòng)：⑷班級(jí)自辦報(bào)刊等輿論宣傳活動(dòng)：2.階段性班級(jí)活動(dòng)階段性班級(jí)活動(dòng)的內(nèi)容隨全校性的活動(dòng)進(jìn)程而變化，有利于班集體與全校的工作保持一致，有利于增強(qiáng)學(xué)生的大局意識(shí)，有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，也有利于增強(qiáng)班集體的凝聚力，使班集體逐步走向成熟。階段性活動(dòng)主要有以下兩大類：⑴工作型活動(dòng)：⑵競(jìng)賽型活動(dòng)：小學(xué)生自主管理能力的界定首先涉及到的是能力的概念。在心理學(xué)領(lǐng)域，對(duì)能力這一概念的理解，人們的認(rèn)識(shí)是比較一致的，即認(rèn)為“能力是與活動(dòng)的要求相符合并影響活動(dòng)效果的個(gè)性心理特征的綜合。”也就是說，能力是人的綜合素質(zhì)在現(xiàn)實(shí)行動(dòng)中表現(xiàn)出來的實(shí)際本領(lǐng)和能量?！白灾髂芰Α笔侵溉藗兎彩铝η笞约核伎肌⒆约号袛嗖⒆约簩で蠼鉀Q的行為能力。小學(xué)生的自主能力就是指小學(xué)生自我教育、自我管理、自我發(fā)展的能力。

“自主管理”嚴(yán)格地講是指學(xué)生對(duì)自己本身、自己的思想、心里和行為表現(xiàn)進(jìn)行的管理。在自主管理過程中，自己既是管理的主體，也是管理的客體。一般意義上，自主管理是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身生活有關(guān)的事宜進(jìn)行管理。是個(gè)體在自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，管理自己的生理和心理，管理自己所擁有的實(shí)踐和財(cái)務(wù)，管理自己所掌握的信息和方法等的總稱。小學(xué)生的自主管理能力是指小學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)教育和實(shí)際生活中形成的，是對(duì)自己身心及所擁有的時(shí)間、財(cái)物、信息及生活行為方式等進(jìn)行的自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我服務(wù)、自我計(jì)劃、自我選擇能力的總稱。

（三）研究的創(chuàng)新點(diǎn)1、以豐富多彩的活動(dòng)為載體，研究探索學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)與提升。2、家庭、學(xué)校、社區(qū)相聯(lián)系，研究探索學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)與提升。3、互聯(lián)網(wǎng)上理論加實(shí)踐，研究探索學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)與提升。

三、研究思路、目標(biāo)和主要研究?jī)?nèi)容（問題）

（一）研究目標(biāo)

通過對(duì)小學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的內(nèi)容、方法、途徑、組織、制度的研究，初步探索在班級(jí)活動(dòng)中小學(xué)生自主能力培養(yǎng)的理論和方式方法。通過研究、實(shí)踐，采用活動(dòng)的形式，致力于培養(yǎng)學(xué)生“人格自尊、生活自理、學(xué)習(xí)自主、言行自律、鍛煉自覺”的自主能力，讓學(xué)生逐漸達(dá)到人格自我完善、生活自我管理、學(xué)習(xí)自我激勵(lì)、行為自我約束、身體自主鍛煉、活動(dòng)自我組織，讓學(xué)生真正做生活的主人、學(xué)習(xí)的主人、集體的主人、社會(huì)的主人，充分發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮潛能，成為各方面素質(zhì)全面，和諧發(fā)展的人，并以此促進(jìn)學(xué)校整體面貌的變化。（二）研究?jī)?nèi)容1、開展班級(jí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的常見形式

班級(jí)活動(dòng)主要有如下常見形式：（1）系列性主題班會(huì)（2）活動(dòng)性班級(jí)活動(dòng)（3）知識(shí)性班級(jí)活動(dòng)（4）節(jié)日性班級(jí)活動(dòng)（5）教育性班級(jí)活動(dòng)（6）及時(shí)性班級(jí)活動(dòng)（7）學(xué)生自己組織的班級(jí)活動(dòng)（8）團(tuán)體心理輔導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)2、在班級(jí)活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力的途徑（1）強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識(shí)。

（2）在活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理的能力。3、在班級(jí)活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力的策略回顧反思荊州街小學(xué)這么多年來為培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力開展的一系列活動(dòng)，觀察身邊名師的教育思想、教學(xué)行為在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力中的變化，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，并將其升華，最終從學(xué)校的校本實(shí)踐研究中摸索出在班級(jí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的模式。

四、研究方法

1、調(diào)查研究法：通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對(duì)學(xué)生的興趣愛好、能力傾向、自主管理能力進(jìn)行調(diào)查研究，為把握小學(xué)生自主管理能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。

2、文獻(xiàn)研究法：組織老師學(xué)習(xí)與自主管理能力培養(yǎng)相關(guān)的理論書籍，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實(shí)施，深入開展研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，研究新問題。3、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是一種操作性強(qiáng)的研究形式，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織課題組成員開展合作研究活動(dòng)，共同探討，探索在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生自主發(fā)展。4、個(gè)案研究法

對(duì)部分班級(jí)、老師、學(xué)生進(jìn)行跟蹤式的個(gè)案分析研究，了解學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。五、研究路徑第一階段（2017年6月--7月）準(zhǔn)備階段。調(diào)查研究，確立選題，科學(xué)設(shè)計(jì)開題報(bào)告，完成課題申報(bào)與開題論證會(huì)工作，成立課題組。學(xué)習(xí)、吃透課題研究方案，課題組分工。組織實(shí)施。第二階段（2017年7月--2019年