學(xué)前兒童音樂(lè)教育第一節(jié)學(xué)前兒童歌唱能力的發(fā)展特點(diǎn)

第二節(jié)學(xué)前兒童歌唱活動(dòng)的目標(biāo)

第三節(jié)學(xué)前兒童歌唱活動(dòng)的內(nèi)容與選材第四節(jié)

學(xué)前兒童歌唱活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第五節(jié)

學(xué)前兒童歌唱教學(xué)實(shí)例與評(píng)析第三章

學(xué)前兒童歌唱活動(dòng)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】01了解學(xué)前兒童歌唱能力的發(fā)展特點(diǎn)02掌握學(xué)前兒童歌唱活動(dòng)的目標(biāo)03熟悉學(xué)前兒童歌唱活動(dòng)的內(nèi)容和選材04了解學(xué)前兒童歌唱活動(dòng)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)05掌握學(xué)前兒童歌唱活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)06會(huì)組織實(shí)施學(xué)前兒童歌唱活動(dòng)學(xué)前兒童歌唱能力的發(fā)展特點(diǎn)第一節(jié)

（一）歌詞方面一、0～3歲兒童歌唱能力的發(fā)展8個(gè)月左右的嬰兒開(kāi)始開(kāi)口模仿成人說(shuō)話，出現(xiàn)咿咿呀呀的獨(dú)白語(yǔ)言；1歲左右的兒童開(kāi)始發(fā)聲學(xué)“唱歌”，但能唱出的音節(jié)少、簡(jiǎn)單。2～3歲兒童已經(jīng)能夠部分地再現(xiàn)一些歌曲的片斷，但是他們對(duì)歌詞含義的理解有限，往往只是把歌詞當(dāng)作一種聲音來(lái)重復(fù)，聽(tīng)辨和發(fā)出語(yǔ)音的能力也較弱，發(fā)音錯(cuò)誤的情況十分普遍。（二）音域方面一般來(lái)說(shuō)，2歲以前的兒童還處于嗓音游戲階段，歌唱和說(shuō)話正在逐步從嗓音游戲中分化出來(lái)，很少有人能夠完整地歌唱，因此還談不到音域發(fā)展的問(wèn)題。2歲以后，兒童開(kāi)始努力變化自己的發(fā)音，唱一些短小的歌曲或歌曲的片斷，音域有限，大約在d1～g1之間。（三）旋律方面2歲前的兒童所唱的歌基本是無(wú)調(diào)性的，旋律線起伏不定，節(jié)奏散慢，無(wú)明顯節(jié)拍。2歲后慢慢向較規(guī)則的模式發(fā)展，能以較準(zhǔn)確的節(jié)奏唱出歌詞，旋律線逐漸清晰，但音準(zhǔn)很差，所唱出的旋律只能是大致地接近于原曲調(diào)的旋律。（四）呼吸方面3歲前，兒童的肺活量很小，呼吸也很淺，加上他們對(duì)氣息控制的能力尚未很好地發(fā)展起來(lái)，因此往往一句歌詞沒(méi)有唱完就要換氣，有的兒童甚至?xí)蛔忠活D地歌唱。二、3～4歲兒童歌唱能力的發(fā)展（一）歌詞方面（二）音域方面3歲兒童的語(yǔ)言發(fā)展已有了許多進(jìn)步，能夠較完整地再現(xiàn)一些短小歌曲和較長(zhǎng)歌曲中的片段。但對(duì)歌詞含義的理解還存在困難，在歌唱時(shí)他們甚至?xí)室獍涯切┎焕斫饣蛴洸蛔〉淖帧⒃~省略掉。一般可以唱出5～6個(gè)音，在c1～a1之間，其中聽(tīng)起來(lái)最舒服的聲音是在d1～g1之間。但是兒童音域的發(fā)展也存在個(gè)體差異，有個(gè)別3歲兒童的音域可能稍寬或者偏高，向上可能達(dá)到c2；也有個(gè)別3歲兒童的音域可能偏狹窄，僅能唱出3個(gè)音左右。音域稍寬和偏低的3歲兒童，向下可能唱到a。（三）節(jié)奏、節(jié)拍方面歌唱已經(jīng)初步顯現(xiàn)出了節(jié)奏的意識(shí)，但這種意識(shí)還很模糊，而且大多與歌詞中的節(jié)奏有關(guān)，所掌握的歌曲節(jié)奏也還十分有限。如果歌曲的節(jié)奏能夠與兒童自身的生理活動(dòng)，如心跳、呼吸、脈搏的節(jié)奏等相適應(yīng)，或與兒童的身體動(dòng)作，如走路、跑步等的節(jié)奏相協(xié)調(diào)，兒童掌握起來(lái)也比較輕松。因此，一般由二分音符、四分音符、八分音符所構(gòu)成的歌曲節(jié)奏，是比較容易被這個(gè)年齡段的兒童所接受的。（四）旋律方面在沒(méi)有樂(lè)器伴奏的情況下，獨(dú)立歌唱時(shí)的“走音”現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。有的兒童在每一個(gè)樂(lè)句中都有唱不準(zhǔn)的音；有的兒童雖然在一個(gè)樂(lè)句中能基本唱準(zhǔn)曲調(diào)，但在樂(lè)句與樂(lè)句之間卻經(jīng)?！白哒{(diào)”。若在樂(lè)器或歌聲伴隨下，3～4歲兒童歌唱的音準(zhǔn)會(huì)得到很好的改善。（五）呼吸方面能夠逐步學(xué)會(huì)使用較長(zhǎng)氣息，歌唱時(shí)一字一頓或者兩三個(gè)字就換氣，因此他們因換氣而中斷句子、中斷詞意的情況也會(huì)時(shí)有發(fā)生。（六）歌唱表現(xiàn)對(duì)歌唱的表現(xiàn)意識(shí)，表現(xiàn)技能也獲得了一定的發(fā)展，他們?cè)诔煜ず屠斫獾母枨鷷r(shí)，能做到用速度、力度、音色的明顯變化來(lái)表現(xiàn)歌曲中的不同形象和情緒，還可以掌握速度和力度的漸變。三、4～5歲兒童歌唱能力的發(fā)展（一）歌詞方面掌握歌詞的能力進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)歌詞的聽(tīng)辨、理解、記憶的能力有了較大提高，一般已經(jīng)可以比較完整、準(zhǔn)確地再現(xiàn)熟悉歌曲中的歌詞，唱錯(cuò)字、發(fā)錯(cuò)音的情況會(huì)大大改善。

音域稍有擴(kuò)展，自然音域在c1～b1之間，隨著年齡的增長(zhǎng)以及唱歌機(jī)會(huì)的增多，音域可擴(kuò)展到c1～c2之間，但如果這個(gè)高音是在強(qiáng)拍上，又占有較長(zhǎng)的時(shí)值，或者在同一首歌曲中多次出現(xiàn)，那么大多還是會(huì)感到吃力，甚至?xí)驗(yàn)殡y以勝任而唱“走音”。（二）音域方面聽(tīng)覺(jué)分化能力逐步提高，對(duì)歌唱的節(jié)奏表現(xiàn)能力方面也有較大的發(fā)展，能唱4/4和2/4拍的歌曲，對(duì)3/4拍的歌曲節(jié)奏也能初步理解和掌握；不僅能掌握四分、八分音符的歌曲節(jié)奏，還能較準(zhǔn)確地再現(xiàn)二分音符的節(jié)奏，以及附點(diǎn)音符的節(jié)奏。（三）節(jié)奏、節(jié)拍方面（四）旋律方面把握音準(zhǔn)的能力有了一定進(jìn)步，如果有琴聲伴奏，唱的歌曲難度比較適宜，一般兒童都能基本唱準(zhǔn)音高。在兒童精神比較緊張的情況下，音準(zhǔn)方面的差錯(cuò)一般都要高于歌詞和節(jié)奏方面的差錯(cuò)。一般能夠?qū)W會(huì)歌唱時(shí)呼吸自然而迅速，不聳肩，不發(fā)出響的吸氣聲，能有節(jié)制地消耗氣息，能按照音樂(lè)的意思來(lái)?yè)Q氣，不中斷音樂(lè)的句子。已發(fā)展起了一定的表現(xiàn)意識(shí)，已能較熟練地應(yīng)用一些簡(jiǎn)單的表現(xiàn)技能。對(duì)歌曲的形象、內(nèi)容、情感的體驗(yàn)理解能力也增強(qiáng)了。不僅更加積極主動(dòng)地在歌唱中運(yùn)用聲音變化來(lái)表達(dá)感情，而且也能表現(xiàn)比較細(xì)致和復(fù)雜的音樂(lè)形象。如，他們能較好地唱出速度、力度的逐漸變化，能較好地唱出中等的速度、力度，能較好地唱出跳音、頓音、保持音和連音。（五）呼吸方面（六）歌唱表現(xiàn)四、5～6歲兒童歌唱能力的發(fā)展（一）歌詞方面一般可以比較完整、準(zhǔn)確地再現(xiàn)熟悉歌曲的歌詞，即使他們所接觸的歌曲篇幅比較長(zhǎng)，內(nèi)容比較復(fù)雜，唱錯(cuò)字、發(fā)錯(cuò)音的情況會(huì)大大減少。但如果不理解詞意，唱錯(cuò)歌詞的情況還是會(huì)經(jīng)常發(fā)生的。（二）音域方面音域仍在擴(kuò)展，自然音域在c1～c2之間，隨著年齡增長(zhǎng)以及唱歌機(jī)會(huì)的增多，音域可擴(kuò)展到a～d2之間，個(gè)別可能發(fā)展到更寬。兒童音域發(fā)展的個(gè)別差異仍然存在，特別是女孩能唱出很高的音，但也有個(gè)別兒童連唱a1都有點(diǎn)勉強(qiáng)。（三）節(jié)奏、節(jié)拍方面能唱3/4和6/8拍的歌曲，也能掌握相應(yīng)的節(jié)奏，甚至也能夠較好地掌握帶附點(diǎn)的節(jié)奏和切分節(jié)奏。在良好的音樂(lè)教育影響下，到了大班末期，大多數(shù)兒童都能比較自如地把握常見(jiàn)的幼兒歌曲的節(jié)奏，歌唱的速度稍快或者稍慢時(shí)也不會(huì)影響他們表現(xiàn)節(jié)奏的準(zhǔn)確性。（四）旋律方面隨著歌唱經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，幼兒的旋律感有了一定發(fā)展，特別是在音準(zhǔn)方面有了明顯的進(jìn)步。一般能夠比較準(zhǔn)確地唱出旋律的音高，對(duì)小三度、大三度、純四度、純五度的音程能夠比較容易地掌握，并初步建立調(diào)式感。

氣息保持的時(shí)間較以前有所延長(zhǎng)，能夠按樂(lè)曲的情緒要求較自然地?fù)Q氣。但即使到了6歲，肺活量和控制氣息的能力還很有限，如果所唱歌曲句子太長(zhǎng)，速度又太慢，還是會(huì)感到困難。（五）呼吸方面呼吸歌唱的創(chuàng)造性表現(xiàn)意識(shí)有了進(jìn)一步發(fā)展，聲音表情更豐富，能夠初步通過(guò)音色、節(jié)奏、速度、力度上的對(duì)比變化，把不同的情緒用歌聲表達(dá)出來(lái)。在集體歌唱時(shí)不僅能與集體同時(shí)開(kāi)始、同時(shí)結(jié)束，而且會(huì)準(zhǔn)確地聽(tīng)節(jié)奏、間奏來(lái)唱歌。在這個(gè)年齡階段中也可能養(yǎng)成一些不正確的表現(xiàn)觀念和習(xí)慣。如，過(guò)分夸張地唱下滑音，過(guò)分夸張地使用氣聲，過(guò)分劇烈地晃動(dòng)身體或頭部，做出不自然的面部表情和身體姿態(tài)等。（六）歌唱表現(xiàn)學(xué)前兒童歌唱活動(dòng)的目標(biāo)第二節(jié)

一、學(xué)前兒童歌唱活動(dòng)的總目標(biāo)能夠感知、理解歌詞和曲調(diào)所表現(xiàn)的內(nèi)容、情感和意義，并知道如何進(jìn)行帶有創(chuàng)造性的歌唱表現(xiàn)。知道要保護(hù)嗓音，用適度的、美的聲音歌唱。知道如何用歌唱的方式與他人交往。能夠理解各種集體歌唱表演形式所需的合作協(xié)調(diào)要求，知道如何在集體歌唱活動(dòng)中與他人相協(xié)調(diào)。（一）認(rèn)知目標(biāo)1432（二）情感與態(tài)度目標(biāo)能夠體驗(yàn)并努力追求參與各種歌唱活動(dòng)的快樂(lè)。能夠體驗(yàn)并努力追求唱出美好的聲音的快樂(lè)。能夠體驗(yàn)并努力追求與他人用歌唱的方式進(jìn)行交往的快樂(lè)。能夠體驗(yàn)并努力追求集體歌唱活動(dòng)中的聲音和諧與情感默契的快樂(lè)。（三）操作技能目標(biāo)能夠基本正確地再現(xiàn)歌曲的歌詞和曲調(diào)，能夠較正確地咬字、吐字和呼吸。能較自然地運(yùn)用聲音表情，能夠唱出適度、美好的聲音。能夠運(yùn)用帶有一定創(chuàng)造性的歌唱表現(xiàn)的方式。能夠在用歌唱的方式與他人交往時(shí)自然地運(yùn)用面部表情和身體動(dòng)作。能夠在集體歌唱活動(dòng)中控制和調(diào)節(jié)自己唱出的聲音使之與他人相協(xié)調(diào)。二、學(xué)前兒童歌唱活動(dòng)的年齡階段目標(biāo)（一）3～4歲（小班）學(xué)習(xí)用正確的姿勢(shì)、自然的聲音歌唱，并基本做到吐字清楚、唱準(zhǔn)曲調(diào)和節(jié)奏。能跟著歌曲的前奏整齊地開(kāi)始和結(jié)束。在有伴奏的情況下，能獨(dú)立地、基本完整地唱熟悉的歌曲。喜歡自己歌唱，也喜歡與同伴一起歌唱，并能注意使自己的歌聲與集體相一致。能夠初步理解和表現(xiàn)歌曲的形象、內(nèi)容和情感，感受

到歌唱的力度、速度、音色的不同。在教師的幫助和引導(dǎo)下，能夠?yàn)槎绦」ふ嘀貜?fù)的

熟悉的簡(jiǎn)單歌曲增編新的歌詞。能夠即興編唱無(wú)意義的章節(jié)或歌詞。（二）4～5歲（中班）能用正確的姿勢(shì)、自然的聲音歌唱，并做到吐字清楚、唱準(zhǔn)曲調(diào)和節(jié)奏。在教師的幫助下，能用不同的力度、速度和音色來(lái)表現(xiàn)歌曲的形象、內(nèi)容和情感。在有伴奏的情況下，能獨(dú)立而完整地演唱，并初步學(xué)會(huì)接唱和對(duì)唱。在集體的歌唱活動(dòng)中能夠注意控制自己的音色，使自己的歌聲與集體的聲音協(xié)調(diào)。喜歡自己歌唱，也喜歡在集體中歌唱，并能大膽地、獨(dú)立地在集體面前表演。能夠?yàn)槭煜ぁ⒍绦?、工整而多重?fù)的簡(jiǎn)單歌曲增編新的歌詞，能獨(dú)立地將新編的歌詞填入曲調(diào)中唱出。（三）5～6歲（大班）能用正確的姿勢(shì)、自然美好的聲音歌唱，并能正確地表現(xiàn)歌曲的節(jié)奏、旋律和歌詞。在沒(méi)有伴奏的情況下，也能獨(dú)立完整地演出，并初步學(xué)會(huì)領(lǐng)唱齊唱、輪唱和簡(jiǎn)單的兩聲部合唱。能用不同的速度、力度和音色變化來(lái)表現(xiàn)歌曲的形象、內(nèi)容和情感，能注意到歌曲的字詞及樂(lè)句的變化，較恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)不同性質(zhì)、風(fēng)格歌曲的意境。喜歡歌唱，能大膽地、獨(dú)立地在集體面前進(jìn)行歌唱表演，并能在集體中嘗試用不同的合作表演形式歌唱。能夠?yàn)槭煜ざ嘀貜?fù)的歌曲增編新的歌詞，并能即興地、獨(dú)立地將新編的歌詞填入曲調(diào)中唱出。學(xué)前兒童歌唱活動(dòng)的內(nèi)容與選材第三節(jié)

一、學(xué)前兒童歌唱活動(dòng)的教育內(nèi)容歌曲是有旋律、有歌詞，能用嗓音表現(xiàn)出來(lái)的一種音樂(lè)藝術(shù)形式。在學(xué)前兒童歌唱教育領(lǐng)域內(nèi)容中，歌曲占的比重最大。（一）歌曲兒童歌曲，如《丟手絹》傳統(tǒng)的童謠，如《小老鼠上燈臺(tái)》優(yōu)秀的民間歌曲，如維吾爾族的《娃哈哈》國(guó)外有名的兒童歌曲，如《小星星》（二）節(jié)奏朗誦節(jié)奏朗誦是一種藝術(shù)語(yǔ)言與音樂(lè)結(jié)合的藝術(shù)表演形式，可使學(xué)前兒童在歡愉的情緒中加深對(duì)語(yǔ)言與節(jié)奏的感覺(jué)和理解。例：《小花狗》（二）節(jié)奏朗誦雖然節(jié)奏朗誦并沒(méi)有歌曲那樣清晰可辨的旋律，但也同樣體現(xiàn)了音樂(lè)藝術(shù)的形式美特征。兒童通過(guò)嗓音和語(yǔ)氣的變化既表達(dá)了一系列富有韻律感、節(jié)奏感和結(jié)構(gòu)感的詞語(yǔ)，又感覺(jué)并體驗(yàn)到固定拍、節(jié)奏、強(qiáng)弱、快慢、聲調(diào)高低、結(jié)構(gòu)句子等音樂(lè)形式要素。節(jié)奏朗誦的具體內(nèi)容可以是詩(shī)歌、歌詞、童謠、游戲語(yǔ)言，也可以是詞組、象聲詞、無(wú)意義的嗓音音節(jié)，甚至還可以是一些用唇、齒、舌和氣息振動(dòng)發(fā)出的音響。蘑

菇教師在組織節(jié)奏朗誦活動(dòng)時(shí)，還可以根據(jù)朗誦的具體內(nèi)容和形式配以簡(jiǎn)單有趣的身體動(dòng)作，來(lái)增加節(jié)奏練習(xí)的效果和活動(dòng)的趣味性。（二）節(jié)奏朗誦（三）歌唱表演指歌唱活動(dòng)中參加者的人數(shù)、全體參加者的合作方式以及歌唱時(shí)所伴隨的表演方式（如動(dòng)作表演、樂(lè)器演奏等）等。學(xué)前階段，兒童可以掌握的歌唱表演形式（包括節(jié)奏朗誦形式）主要有：獨(dú)唱、齊唱、接唱、對(duì)唱、領(lǐng)唱齊唱、輪唱、合唱和歌表演等。一個(gè)人單獨(dú)地歌唱或獨(dú)自歌唱（一般加伴奏）。1．獨(dú)唱兩個(gè)或兩個(gè)以上的人在一起整齊地演唱完全相同的曲調(diào)和歌詞，是幼兒園集體歌唱活動(dòng)的最主要形式。2．齊唱包括個(gè)人對(duì)個(gè)人的接唱、個(gè)人對(duì)小組的接唱、小組對(duì)小組的接唱以及教師與兒童的輪流接唱等，常見(jiàn)的形式是半句半句地接唱或一句一句地接唱。3．接唱在形式上與接唱類(lèi)似，內(nèi)容上更強(qiáng)調(diào)問(wèn)答式的呼應(yīng)，一般包括個(gè)人對(duì)個(gè)人、個(gè)人對(duì)小組（或集體）、小組與小組之間的問(wèn)答式的歌唱。4．對(duì)唱先由一個(gè)人或幾個(gè)人演唱歌曲中比較主要的部分，然后由集體演唱歌曲中配合的部分。5．領(lǐng)唱齊唱兩個(gè)聲部（即兩個(gè)人或小組的不同聲音）一先一后按一定間隔開(kāi)始演唱同一首歌曲。6．輪唱兩個(gè)或兩個(gè)以上聲部同時(shí)演唱的集體歌唱形式。包括同聲式合唱、填充式合唱、音型伴奏式合唱。7．合唱一邊歌唱一邊做身體動(dòng)作表演。8．歌表演（四）歌唱的簡(jiǎn)單知識(shí)技能1．正確的歌唱姿勢(shì)歌唱坐姿上身及頭部端正，不要前俯或后仰，兩手平放在膝上，兩腿自然支撐。胸部微挺，但不可聳肩，頸部、下頜及面部肌肉自然放松，保證發(fā)聲器官活動(dòng)自如。不將椅子坐滿，不靠在椅背上。精神集中、飽滿，表情自然。歌唱站姿身體自然直立，兩腳稍分開(kāi)，重心向下穩(wěn)定，雙手自然下垂或輕松地放在背后，頭部端正，雙目向前平視，挺胸收腹。身體上部肌肉放松（但不要松垮懈?。貏e是雙肩、頸部、下頜及面部肌肉不可緊張僵持，以免影響正確呼吸和發(fā)聲。精神要集中、飽滿，表情自然。2．正確的呼吸方法呼吸方法自然地呼吸、均勻地用氣，呼吸時(shí)不抬頭、不聳肩，不發(fā)出吸氣聲，盡量一次吸入足夠的氣息并保持住，然后在演唱時(shí)根據(jù)樂(lè)句和表情的需要慢慢地、有節(jié)制地運(yùn)氣，一般不在句子中間換氣。3．準(zhǔn)確的咬字、吐字咬字吐字漢字有聲母和韻母之分。一般聲母的發(fā)音要根據(jù)歌曲不同區(qū)別對(duì)待，如抒情、溫暖的歌曲中不必太強(qiáng)調(diào)聲母，而奔放、雄壯的歌曲中聲母的發(fā)音要有力。韻母能夠使歌聲延長(zhǎng)，體現(xiàn)歌曲的流暢性和色彩變化。教師在實(shí)踐教學(xué)中，可利用一些語(yǔ)言游戲幫助學(xué)前兒童練習(xí)咬字、吐字，如文字接龍、繞口令等。4．正確的發(fā)聲方法和演唱技能發(fā)聲方法和演唱技能下巴自然放松，嘴巴自然張開(kāi)，用口腔共鳴，自然地向前發(fā)音，用輕聲高位的自然聲演唱，既不肆意叫喊，也不刻意控制音量等。教師要注意教學(xué)前兒童先準(zhǔn)確地辨別、理解和形成清晰的音響表象，然后在熟練掌握的基礎(chǔ)上輕松自如地演唱。5．正確、默契的合作技能合作技能注意傾聽(tīng)自己和他人的歌聲，不超前也不拖后；共同歌唱時(shí)不使自己的歌聲突出，應(yīng)與他人整齊一致；輪流歌唱時(shí)準(zhǔn)確地與其他人或其他聲部和諧銜接。配合歌唱時(shí)努力保持各個(gè)聲部之間在音量、音色、節(jié)奏上的協(xié)調(diào)性，以及在內(nèi)心情感體驗(yàn)、聲音表情、面部表情（包括目光交流）、體態(tài)動(dòng)作表情交流與配合方面的協(xié)調(diào)性等。6．嗓音運(yùn)用和保護(hù)技能嗓音運(yùn)用與保護(hù)要教育學(xué)前兒童保護(hù)好自己的嗓子。不長(zhǎng)時(shí)間大喊大叫或歌唱，不在劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)大聲叫喊或歌唱，不在劇烈運(yùn)動(dòng)后馬上歌唱，不在空氣污濁的環(huán)境中歌唱，不迎著風(fēng)歌唱，不在傷風(fēng)感冒、咽喉發(fā)炎的時(shí)候歌唱。在歌唱時(shí)注意努力保持身體、心情、表情、嗓音的舒適狀態(tài)，感到不舒服時(shí)會(huì)暫停、休息或自我調(diào)整等。7．自然、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)技能表達(dá)技能自然舒適地歌唱，有理解、有感情地歌唱，自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聲音表情、面部表情以及身體動(dòng)作表情。一個(gè)人的歌聲是否具有一定的表情，牽涉的問(wèn)題：首先是歌唱者內(nèi)心是否具有某種感情體驗(yàn)和歌唱者是否有愿望表達(dá)這種感情體驗(yàn)；其次是歌唱者是否掌握了用歌聲表達(dá)感情的有關(guān)知識(shí)和技能，即能否運(yùn)用咬字、吐字、氣息斷續(xù)變化以及速度、力度變化等演唱技巧進(jìn)行歌唱。只有運(yùn)用一定的演唱技巧，借助歌聲傳達(dá)出的內(nèi)心情感才可以被稱(chēng)為聲音表情。二、學(xué)前兒童歌唱活動(dòng)材料的選擇（一）歌詞同時(shí)兼顧歌詞和曲調(diào)兩個(gè)方面。歌詞應(yīng)生動(dòng)形象，淺顯易懂歌詞的內(nèi)容應(yīng)健康向上歌詞的內(nèi)容、形象應(yīng)是兒童比較熟悉和喜愛(ài)的歌詞的結(jié)構(gòu)應(yīng)是簡(jiǎn)單多重復(fù)的首先其次再次最后1．內(nèi)容充滿童趣并易于記憶和理解《我有小手》結(jié)構(gòu)非常簡(jiǎn)單，多重復(fù)的歌詞不但易于被兒童理解、記憶，而且也給兒童提供了更多自由編填新歌詞的機(jī)會(huì)。例如，《我有小手》的歌詞還可以改為“我有小手我彈彈彈”“我有小手我敲敲敲”等。我有小手2．內(nèi)容應(yīng)有情感價(jià)值，有一定教益有情感價(jià)值的歌曲在形式美方面應(yīng)該押韻或有其他規(guī)律性重復(fù)內(nèi)容美方面，經(jīng)常使用擬人、比喻、夸張、詼諧等富于幻想性的表現(xiàn)手法3．歌詞形式與內(nèi)容應(yīng)適于用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)總體上是不分化的，無(wú)論是說(shuō)話還是歌唱，都常常與動(dòng)作相伴。有利于兒童記憶歌詞，發(fā)展節(jié)奏感和提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性更好地幫助兒童表達(dá)情感（一）歌詞（二）曲調(diào)學(xué)前兒童一般不宜唱過(guò)高或過(guò)低的音，不應(yīng)該選擇音域過(guò)寬的作品。1．音域較狹窄所選歌曲的音域應(yīng)當(dāng)控制在上述范圍之內(nèi)，但也要防止機(jī)械、絕對(duì)地處理音域問(wèn)題。歌曲的音域也一定會(huì)與選擇歌曲的音高有關(guān)，盡量使歌曲的大部分音高處于c1～a1周?chē)?。（二）曲調(diào)學(xué)做解放軍2．節(jié)奏較簡(jiǎn)單節(jié)奏不宜過(guò)于復(fù)雜。3．旋律較平穩(wěn)歌曲旋律不宜旋律起伏太大。跳進(jìn)不宜過(guò)多，跳進(jìn)的跨度不宜過(guò)大。（二）曲調(diào)4．結(jié)構(gòu)短小、工整歌曲結(jié)構(gòu)不宜過(guò)于長(zhǎng)、大。樂(lè)句也不宜過(guò)長(zhǎng)。歌曲結(jié)構(gòu)不宜過(guò)于復(fù)雜。5．詞曲關(guān)系單純歌曲的唱詞關(guān)系不宜過(guò)于復(fù)雜。（二）曲調(diào)（三）歌曲的總體選擇選擇的歌曲盡管比較短小、簡(jiǎn)單，但總體上應(yīng)該具有純真性、藝術(shù)性和教育性。而且要注意避免單一化，應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容、形式、風(fēng)格等方面的豐富性和多樣性。除了應(yīng)首先注意多選我國(guó)的幼兒歌曲以外，適當(dāng)選擇世界各國(guó)和民族的優(yōu)秀作品也是非常需要的。這對(duì)擴(kuò)大兒童的認(rèn)識(shí)，提高兒童歌唱的興趣，欣賞不同風(fēng)格的歌曲等，都有一定的積極意義。學(xué)前兒童歌唱活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第四節(jié)

學(xué)前兒童歌唱活動(dòng)的設(shè)計(jì)包括確定活動(dòng)名稱(chēng)、確定活動(dòng)目標(biāo)、確定活動(dòng)重點(diǎn)難點(diǎn)、進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程、開(kāi)展活動(dòng)延伸等步驟。其中設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程是最核心的內(nèi)容。本節(jié)主要介紹對(duì)活動(dòng)過(guò)程和兒童發(fā)展有重要影響的導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)，以及常見(jiàn)歌唱教育形式的教學(xué)指導(dǎo)要點(diǎn)。一、學(xué)前兒童歌唱活動(dòng)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)（一）動(dòng)作導(dǎo)入的模式適用于詞曲簡(jiǎn)單多重復(fù)，歌詞內(nèi)容富于動(dòng)作性或易于用動(dòng)作來(lái)理解的歌曲。1．突出情趣的動(dòng)作導(dǎo)入模式2．突出詞義的動(dòng)作導(dǎo)入模式3.突出結(jié)構(gòu)的動(dòng)作導(dǎo)入模式創(chuàng)設(shè)一種有趣并富有假想的情景，并直接展示一種或一套簡(jiǎn)單有趣的動(dòng)作或動(dòng)作游戲，同時(shí)用充滿愉快情緒的聲音演唱或播放新歌，等兒童的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，自然地邀請(qǐng)兒童參與到歌唱的活動(dòng)中。提出并直接展示一種簡(jiǎn)單有趣的動(dòng)作或一套動(dòng)作游戲，在兒童開(kāi)始進(jìn)行模仿動(dòng)作或進(jìn)行動(dòng)作游戲的時(shí)候，教師同時(shí)開(kāi)始演唱或者播放新歌為兒童的活動(dòng)伴唱。依據(jù)歌曲的結(jié)構(gòu)提出幾種形象，邀請(qǐng)兒童用創(chuàng)造出來(lái)的動(dòng)作或體態(tài)表現(xiàn)這幾種形象，并組織兒童討論，為每一種形象選擇合適的動(dòng)作進(jìn)行模仿練習(xí)，隨后教師演唱或播放新歌，請(qǐng)兒童邊傾聽(tīng)邊依據(jù)音樂(lè)的性質(zhì)將這幾種動(dòng)作與歌聲一一匹配?！缎腋Ｅ氖指琛贰镜湫蛯?shí)例】（1）教師提問(wèn)：“老師能找到老師的耳朵在哪里嗎？誰(shuí)愿意上來(lái)摸一摸老師的耳朵？”（2）教師繼續(xù)提問(wèn)：“小朋友的耳朵在哪里呢？請(qǐng)摸一摸你們的耳朵?！保ù藭r(shí)兒童一定會(huì)覺(jué)得十分有趣而開(kāi)心地笑。）（3）教師：“你們這么開(kāi)心啊，開(kāi)心那就拍拍手吧?！彪S后教師示范演唱，邊唱邊做動(dòng)作。（4）兒童跟隨教師邊唱歌邊做動(dòng)作。（5）教師帶領(lǐng)兒童進(jìn)入部分創(chuàng)造的環(huán)節(jié)。啟發(fā)兒童摸身體的其他部位，也可改變接觸身體部位的方式，如敲身體的某個(gè)部位，彈身體的某個(gè)部位等。兒童在游戲的過(guò)程中便自然而然地學(xué)會(huì)了歌曲。《幸福拍手歌》動(dòng)作指導(dǎo)（二）歌詞創(chuàng)編導(dǎo)入的模式適用于一些詞曲內(nèi)容簡(jiǎn)單多重復(fù)、歌詞語(yǔ)法結(jié)構(gòu)單純清晰、具有某些語(yǔ)言游戲性質(zhì)的歌曲。教師直接提供某種情境，引導(dǎo)兒童用語(yǔ)言來(lái)表述這種情境，緊接著教師將兒童表述的語(yǔ)言組成歌詞并唱出來(lái)?！镜湫蛯?shí)例】（1）提出情境：“很多人都喜歡小動(dòng)物。你喜歡什么小動(dòng)物？它會(huì)發(fā)出什么叫聲？”（2）邀請(qǐng)部分兒童向大家宣布自己喜歡的小動(dòng)物名稱(chēng)，并模仿該小動(dòng)物的叫聲。（3）將兒童提出的某一動(dòng)物編到歌詞中唱出。如“我愛(ài)我的小狗，小狗怎樣叫？汪汪汪，汪汪汪，汪汪汪汪汪?！保?）邀請(qǐng)兒童按照歌詞的結(jié)構(gòu)自己組織歌詞，并填入曲調(diào)唱出。《我愛(ài)我的小動(dòng)物》《我愛(ài)我的小動(dòng)物》動(dòng)作指導(dǎo)（三）情境表演導(dǎo)入的模式適用于歌詞內(nèi)容為兒童能夠“一目了然”的情境或事件，而且這些情境和事件也是兒童可以用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)的歌曲。

情境表演的形式有很多種，如啞劇表演、歌舞表演、木偶表演等。

具體做法是：依據(jù)歌詞內(nèi)容進(jìn)行表演，設(shè)計(jì)的動(dòng)作要重點(diǎn)突出、鮮明易懂、點(diǎn)睛出彩、而不是面面俱到、模棱兩可、平鋪直敘?！镜湫蛯?shí)例】（1）教師表演，用動(dòng)作象征性地表述全部歌詞內(nèi)容?！搬烎~(yú)，噓噓！釣魚(yú)，噓噓！”（手持釣魚(yú)竿，做出安靜釣魚(yú)的樣子，同時(shí)左手食指按住嘴巴，發(fā)出“噓噓！”的聲音，暗示兒童安靜。）“我在河邊把魚(yú)釣喲！”（神情專(zhuān)注，繼續(xù)做出釣魚(yú)的樣子。）“魚(yú)兒不上我的鉤喲！”（做出表現(xiàn)著急的樣子。）“釣上一堆爛水草喲！”（做出先驚喜，后沮喪嘆氣的樣子。）第二段的前兩句：“釣魚(yú)，噓噓！釣魚(yú)，噓噓！我在河邊把魚(yú)釣喲！”表演動(dòng)作與上相同。“魚(yú)兒上了我的鉤喲！”（做出驚喜的樣子。）“釣上了一條大鯉魚(yú)喲！”（做出很滿足的樣子，并高興地喊“嘿！”）（2）邀請(qǐng)兒童猜想教師的表演講述了一件什么事情。重點(diǎn)幫助兒童理解歌詞中“噓噓”的含義。教師提問(wèn)：“釣魚(yú)的時(shí)候，要怎樣？（教師提問(wèn)時(shí)語(yǔ)氣偏輕）”，“哪一個(gè)動(dòng)作是告訴小朋友不要發(fā)出聲音的？”引導(dǎo)兒童用輕而短促的聲音發(fā)出“噓噓”聲。（3）教師根據(jù)兒童的猜想組織歌詞，邊演唱歌詞邊表演上述動(dòng)作。（4）教師邀請(qǐng)兒童一起隨歌聲做動(dòng)作?！夺烎~(yú)》（四）故事講述導(dǎo)入的模式適用于歌詞含有相對(duì)完整的故事情節(jié)，表述的內(nèi)容和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)也都較前幾種復(fù)雜的歌曲。圍繞歌詞內(nèi)容講述故事，不要過(guò)于增加情節(jié)，以免喧賓奪主。講述時(shí)可以由教師講述，也可以教師與兒童一起講述。為了幫助兒童弄清關(guān)系并記住歌詞，必要時(shí)還可以配上圖片和活動(dòng)的圖景?！镜湫蛯?shí)例】（1）出示掛圖，引導(dǎo)兒童觀察：天空中刮起了大風(fēng)，樹(shù)枝搖擺，有一座小房子倒塌了，一只小小的金絲熊被壓在了石頭底下。（2）隨歌曲的旋律講述金絲熊的故事：“前兩天的一個(gè)晚上，天空突然刮起了大風(fēng)，風(fēng)越刮越大，不一會(huì)兒就把山上小動(dòng)物的房子全都刮倒了，小金絲熊的房子也倒了。哎呀！小金絲熊被壓在石頭底下了?！碧釂?wèn)：“小小金絲熊，沒(méi)有了伙伴沒(méi)有了家，我們能傷害它嗎？我們能丟下它不管嗎？”（3）指著圖，清唱歌曲的第一段。（4）邀請(qǐng)兒童一起來(lái)想辦法幫助小金絲熊。（5）根據(jù)兒童的回答，重新改變成第二段歌詞并清唱?！缎⌒〗鸾z熊》（五）歌詞朗誦導(dǎo)入的模式與適宜采用故事講述導(dǎo)入的歌曲相比，這一類(lèi)歌曲中歌詞的語(yǔ)言更加復(fù)雜，但情境性、故事性比較弱。

將歌詞單獨(dú)分離出來(lái)用兒歌或詩(shī)歌的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，分散詞曲同時(shí)學(xué)習(xí)的困難，并在第一階段的教學(xué)中把兒童的注意力更有效地集中在歌詞的音韻節(jié)奏等方面上。而在第二階段的教學(xué)中把兒童的注意力更有效地集中在曲調(diào)與歌詞的關(guān)系上。（六）游戲?qū)氲哪Ｊ?/p>

利用游戲的方式重復(fù)演唱歌曲?？梢允垢枨膶W(xué)習(xí)和游戲的學(xué)習(xí)互相強(qiáng)化，從而削弱枯燥重復(fù)的感覺(jué)。

組織兒童邊玩游戲邊唱歌。一開(kāi)始不要刻意糾正兒童的演唱錯(cuò)誤，而是把重點(diǎn)放在游戲方式、游戲規(guī)則和人際關(guān)系等方面。此后采用“拖”的方法，讓兒童在反復(fù)游戲中自然而然地學(xué)會(huì)歌曲?！秮G手絹》【典型實(shí)例】（1）教師教兒童玩丟手絹的游戲，并在每次從頭開(kāi)始玩時(shí)自己清唱歌曲。全體兒童圍坐一圈，教師在圈外當(dāng)丟手絹的人繞圈走，尋找機(jī)會(huì)悄悄將手絹丟在一名兒童的身后，兒童不能回頭看丟手絹的人。待音樂(lè)結(jié)束后，大家都看自己的身后，如發(fā)現(xiàn)手絹，立即順丟手絹人繞的方向追趕，丟手絹的人要快速跑到追者的位置上坐下。如果丟手絹的人被追上，就要站在圈內(nèi)為大家表演節(jié)目。如果沒(méi)有追上，追人者就要表演節(jié)目。（2）兒童輪流當(dāng)丟手絹的人，教師在每次從頭開(kāi)始玩時(shí)帶領(lǐng)全體兒童清唱歌曲。（3）兒童輪流當(dāng)丟手絹的人，每次改由丟手絹的人清唱前三句，其他人一起清唱最后兩句。（七）填充參與的模式適用于含有不斷重復(fù)出現(xiàn)的簡(jiǎn)單詞曲的歌曲。在教師第一次范唱歌曲時(shí)，兒童就用朗誦或歌唱的方式參與其中。其目的是讓兒童很快學(xué)會(huì)歌曲中重復(fù)出現(xiàn)的部分，并盡早地加入到歌唱活動(dòng)之中?！镜湫蛯?shí)例】（1）教師提問(wèn)：“你們聽(tīng)過(guò)碼頭工人們?cè)趧趧?dòng)的時(shí)候喊的號(hào)子聲嗎？”帶領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)“吼嗨”的呼喊聲，注意要引導(dǎo)幼兒喊出有力而富于節(jié)奏感的聲音。（2）教師用手勢(shì)邀請(qǐng)幼兒整齊地按照規(guī)定的節(jié)奏喊“吼嗨”。（3）教師邊領(lǐng)唱邊用手勢(shì)邀請(qǐng)兒童整齊地在歌曲重復(fù)出現(xiàn)的“吼嗨”處呼喊。（4）教師邊領(lǐng)唱邊用手勢(shì)邀請(qǐng)兒童整齊地唱襯詞“吼嗨”。《加油干》（八）音節(jié)玩耍的模式邀請(qǐng)兒童用各種單音音節(jié)、雙音音節(jié)或者簡(jiǎn)單的多音音節(jié)填入簡(jiǎn)單的歌曲，這些音節(jié)既可以是各種模仿現(xiàn)實(shí)音樂(lè)的象聲字、象聲詞，也可以是沒(méi)有特殊意義的單純嗓音音節(jié)，如“嘟嘟嘟嘟”“喵嗚喵嗚”“拉路哩?！钡?。

教師邀請(qǐng)兒童想出各種奇奇怪怪的聲音，然后選擇某個(gè)“奇怪”的聲音填入到歌曲中。并鼓勵(lì)兒童將其他“奇怪”的聲音填入歌曲中唱著玩?！镜湫蛯?shí)例】《蘋(píng)

果》（九）“副歌”前置的模式適宜于一些有“副歌”的比較大型的歌曲。

兒童首先學(xué)會(huì)演唱“副歌”。可以采用教師示范、兒童模仿的方法學(xué)習(xí)，也可以使用一定的教學(xué)策略引導(dǎo)兒童探索學(xué)習(xí)。整個(gè)“副歌”學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)盡量減少“教”的痕跡。此外，在歌曲中的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分也可以采用此方法前置學(xué)習(xí)。（十）直觀形象參與的模式適用于歌詞含義對(duì)兒童來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，結(jié)構(gòu)不夠明確，歌詞的先后順序比較容易混淆的歌曲。具體做法是：分析歌曲，預(yù)測(cè)歌曲中兒童難以理解與記憶的部分，或者教學(xué)中需要兒童重點(diǎn)掌握的部分，據(jù)此設(shè)計(jì)視覺(jué)形象圖。采用直觀形象參與的模式導(dǎo)入活動(dòng)，必須做到突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，既能解決兒童的學(xué)習(xí)困難，又能幫助兒童學(xué)習(xí)用直觀形象理解、解決問(wèn)題的策略。突出結(jié)構(gòu)法利用直觀形象的材料突出邏輯法利用現(xiàn)實(shí)中事件發(fā)生的邏輯順序突出節(jié)奏法利用節(jié)奏強(qiáng)的詞語(yǔ)突出順序法借助圖片、數(shù)字突出情節(jié)法通過(guò)直觀形象展示突出情節(jié)發(fā)展線索突出情趣法通過(guò)直觀形象的展示突出歌曲的詼諧幽默（十一）欣賞導(dǎo)入的模式適用于某些優(yōu)秀的中外兒童歌曲、民歌、童謠、戲曲等以及某些歌詞較長(zhǎng)、旋律較復(fù)雜、唱腔較獨(dú)特的歌曲等。

教師示范演唱或播放錄音音樂(lè)，要求兒童以聽(tīng)賞為主，初步熟悉歌曲的內(nèi)容、形象、情緒、風(fēng)格等。兒童在欣賞過(guò)程中可根據(jù)個(gè)人情況，自由參與演唱歌曲，以后隨著聽(tīng)賞次數(shù)的不斷增加，兒童逐漸掌握歌曲中的其他部分。二、學(xué)前兒童歌唱活動(dòng)的指導(dǎo)（一）藝術(shù)性歌唱教學(xué)指導(dǎo)1．用自然、美好的聲音歌唱在說(shuō)話的基礎(chǔ)上，放松地唱出高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱不同的音。“輕聲入手”就是教學(xué)前兒童用輕聲、柔和的聲音，類(lèi)似“說(shuō)悄悄話”的方法歌唱。“口面腔共鳴”是利用口腔、面部共振發(fā)聲的方法，“向前唱”就是發(fā)聲時(shí)口腔自然張開(kāi)，聲音向上向前進(jìn)入頭腔，使聲音像拋物線一樣發(fā)出的方法。2．用有感情的聲音歌唱深刻體驗(yàn)、感受歌曲所表達(dá)的感情，理解歌曲為表達(dá)這種感情所采取的表現(xiàn)手法，并能運(yùn)用各種歌唱技能，通過(guò)咬字、吐字、氣息的斷續(xù)變化和聲音力度的強(qiáng)弱、速度的快慢及音色的控制、變化等，表達(dá)歌曲的思想感情，并在外表上有自然的、發(fā)自內(nèi)心的感情流露。應(yīng)該遵循的原則和采取的方法：教師和兒童同伴要提供正確的歌唱榜樣。教師自己應(yīng)隨時(shí)注意從情感體驗(yàn)入手，由內(nèi)向外，以情帶聲，身體隨著感情的自然流露而參與運(yùn)動(dòng)和表達(dá)。教師應(yīng)針對(duì)不同性質(zhì)的歌曲，結(jié)合其表現(xiàn)內(nèi)容，指導(dǎo)兒童應(yīng)用各種基本演唱技能來(lái)表達(dá)情感。2．用有感情的聲音歌唱（二）創(chuàng)造性歌唱教學(xué)指導(dǎo)主要是增編或替換歌詞，也就是讓學(xué)前兒童給熟悉的歌曲增加新的歌詞或改變部分歌詞主要有以下3類(lèi)：（1）小班歌詞創(chuàng)編活動(dòng)（2）中班歌詞創(chuàng)編活動(dòng)（3）大班歌詞創(chuàng)編活動(dòng)1．為歌曲創(chuàng)編歌詞小班《小雞小雞在哪里》2．為歌曲創(chuàng)編表演動(dòng)作教師在引導(dǎo)學(xué)前兒童為歌曲創(chuàng)編動(dòng)作時(shí)應(yīng)注意：創(chuàng)編動(dòng)作的難度可因年齡班不同而有所分別。啟發(fā)兒童多觀察自然和生活中的各種現(xiàn)象，積累感性經(jīng)驗(yàn)。適當(dāng)運(yùn)用動(dòng)作示范或舞蹈，幫助兒童積累動(dòng)作詞匯；通過(guò)提問(wèn)、提供思考線索、改善建議等方式來(lái)豐富兒童的創(chuàng)編思路。根據(jù)歌曲創(chuàng)編動(dòng)作的數(shù)量以“夠用”為限度。注意用語(yǔ)言或動(dòng)作將兒童的創(chuàng)造再現(xiàn)給兒童。3．處理歌曲的演唱表情和演唱形式一般都不會(huì)作為獨(dú)立的新授活動(dòng)來(lái)安排：教師應(yīng)先提供有關(guān)演唱表情和演唱形式的處理榜樣，然后引導(dǎo)兒童進(jìn)行“榜樣經(jīng)驗(yàn)遷移”，幫助兒童積累這方面的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)注意盡量對(duì)兒童的各種獨(dú)特處理做出積極的建設(shè)性的反應(yīng)。（三）合作性歌唱教學(xué)指導(dǎo)能夠?yàn)閮和峁┌l(fā)展合作態(tài)度以及合作能力的機(jī)會(huì)：注意指導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)各聲部，形成相互配合、相互支持的關(guān)系而不是相互競(jìng)爭(zhēng)、相互干擾。注意引導(dǎo)或指導(dǎo)不同年齡的兒童在合作性歌唱活動(dòng)中學(xué)會(huì)分工和組織。要注意人與空間的協(xié)調(diào)。注意指導(dǎo)兒童逐步領(lǐng)會(huì)這類(lèi)交流性歌曲及演唱方式的獨(dú)特的人際交流樂(lè)趣。（四）游戲性歌唱教學(xué)指導(dǎo)一般是教師邊唱歌、邊帶領(lǐng)大家做簡(jiǎn)單的游戲動(dòng)作。歌曲唱完后，按照游戲規(guī)則，某些兒童需要被“罰”做一些特別的事情。1．從歌曲開(kāi)始處進(jìn)入游戲2．從歌曲中間插入游戲這是指游戲是從歌曲中間插進(jìn)來(lái)的，讓兒童有一個(gè)熟悉歌曲的過(guò)程。3．在歌曲結(jié)束處插入游戲一般是指先學(xué)會(huì)演唱歌曲，最后再進(jìn)行游戲?！缎±鲜蟠螂娫挕贰度焕匣⒃诔臣堋穼W(xué)前兒童歌唱教學(xué)實(shí)例與評(píng)析第五節(jié)一、小班歌唱活動(dòng)《兩只小象》活動(dòng)設(shè)計(jì)：（二）活動(dòng)準(zhǔn)備兩只可操作的小象圖片。（一）活動(dòng)目標(biāo)1．學(xué)習(xí)用自然、歡快的聲音演唱“兩只小象”，并能積極、投入地扮演小象進(jìn)行表演唱。2．根據(jù)教師的體態(tài)暗示，理解記憶歌詞，創(chuàng)編各種身體接觸的方法和同伴結(jié)伴表演唱。3．體驗(yàn)與同伴共同