《女?huà)z造人》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.快速閱讀課文，梳理故事情節(jié)，能用自己的語(yǔ)言完整復(fù)述故事。2.分析文中女?huà)z形象的雙重屬性（神性與人性），學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物的方法。3.體會(huì)女?huà)z形象中蘊(yùn)含的勤勞、智慧、博愛(ài)等母性光輝，感受神話故事中蘊(yùn)含的遠(yuǎn)古先民對(duì)世界起源的探索精神，激發(fā)對(duì)未知領(lǐng)域的好奇心與探究欲。二、教學(xué)重難點(diǎn)1.分析女?huà)z形象的神性與人性特征，理解神話中“神人同形同性”的特點(diǎn)。2.理解神話作為“遠(yuǎn)古先民集體無(wú)意識(shí)創(chuàng)作”的文化本質(zhì)，以及其對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的精神啟示。三、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、情境導(dǎo)入：（課件展示星空、雷電、火山噴發(fā)等自然現(xiàn)象圖片）同學(xué)們，當(dāng)我們仰望星空，看到日月交替、斗轉(zhuǎn)星移時(shí)，是否曾好奇過(guò)：這世界從何而來(lái)？當(dāng)雷鳴電閃劃破夜空時(shí)，是否想過(guò)：是誰(shuí)在掌控這一切？在科學(xué)尚未誕生的遠(yuǎn)古時(shí)代，我們的先民也同樣被這些問(wèn)題困擾。他們沒(méi)有望遠(yuǎn)鏡，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室，卻用最珍貴的財(cái)富——想象力，為自己構(gòu)建了一個(gè)充滿神性的世界。在那個(gè)世界里，盤古用身軀撐開(kāi)天地，夸父為追逐太陽(yáng)渴死途中，而今天我們要認(rèn)識(shí)的這位神靈，她用一雙巧手，創(chuàng)造了地球上最神奇的生命——人類。她是誰(shuí)？（女?huà)z）今天，就讓我們走進(jìn)袁珂先生筆下的《女?huà)z造人》，去感受這場(chǎng)穿越千年的“生命創(chuàng)造之旅”。二、初讀感知：1.自由朗讀，掃清障礙學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段序號(hào)，遇到不理解的詞語(yǔ)圈畫(huà)出來(lái)，借助工具書(shū)解決。（課件出示重點(diǎn)詞語(yǔ)：澄澈、幽光、靈敏、綿延、神通廣大、莽莽榛榛、興高采烈）2.快速閱讀，梳理情節(jié)學(xué)生用3分鐘時(shí)間快速閱讀課文，思考：這個(gè)故事可以分為哪幾個(gè)部分？（生默讀后回答）完成任務(wù)單上的“情節(jié)梳理表格”（如下），同桌之間可以互相討論。情節(jié)階段關(guān)鍵事件女?huà)z的行為 情感變化造人緣由造人過(guò)程繁衍方法示例：造人緣由：天地間只有女?huà)z一人，“感到非常孤獨(dú)”，見(jiàn)池水倒影“靈機(jī)一動(dòng)”。造人過(guò)程：先用黃泥揉團(tuán)造人，后用枯藤攪泥漿揮灑造人。繁衍方法：將人分為男女，“讓他們自己去創(chuàng)造后代”。三、細(xì)讀品悟：1.圈點(diǎn)批注：尋找“神”與“人”的證據(jù)女?huà)z是神，也是“人”。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用“△”標(biāo)出體現(xiàn)女?huà)z“神性”的語(yǔ)句，用“○”標(biāo)出體現(xiàn)“人性”的語(yǔ)句，在旁邊寫(xiě)下你的理解。預(yù)設(shè)：（1）“她一天當(dāng)中能夠變化七十次”，這體現(xiàn)了她的神通廣大，是神性。（2）“她感到非常孤獨(dú)”“不由得滿心歡喜，眉開(kāi)眼笑”，這些是人的情感，體現(xiàn)了人性。（3）“女?huà)z看著她親手創(chuàng)造的這些小東西，滿心得意和安慰”，這里的“得意”和“安慰”，就像媽媽看到自己的孩子一樣，是母性的體現(xiàn)。2.深度探究：神性與人性的關(guān)系女?huà)z為什么既要有“神性”，又要有“人性”？（小組討論）預(yù)設(shè)：如果只有神性，她就太遙遠(yuǎn)了，不像我們能理解的；如果只有人性，她又造不出人來(lái)。神話中的神靈，其實(shí)是先民按照“人的樣子”創(chuàng)造的。他們希望神既有能力解決難題，又能理解人的情感。這種“神人同形同性”的特點(diǎn)，正是神話的魅力所在。四、課堂小結(jié)：這節(jié)課，我們跟著女?huà)z走完了造人的第一步。她因孤獨(dú)而思考，因思考而行動(dòng)，用一雙巧手賦予泥土生命。下節(jié)課，我們將深入探究：她創(chuàng)造的過(guò)程中，藏著哪些想象力的密碼？不同文化對(duì)“人類起源”的想象，又有哪些異同？第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：上節(jié)課我們知道，女?huà)z因孤獨(dú)而萌生了造人的想法。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，她用了哪些方法創(chuàng)造人類？（揉黃泥、甩泥漿）這兩種方法有什么不同？（前者精細(xì)，后者高效）二、精讀探究：1.比較閱讀：（課件出示《風(fēng)俗通》原文及譯文）學(xué)生默讀這段文字，對(duì)比課文，找一找：課文在原文基礎(chǔ)上，增加了哪些內(nèi)容？刪減了哪些內(nèi)容？為什么要做這樣的“加減”？（出示袁珂《中國(guó)古代神話》前言選段）“神話是人民的集體創(chuàng)作，不應(yīng)打上階級(jí)的烙印。”增加的內(nèi)容：①造人的動(dòng)機(jī)：女?huà)z的孤獨(dú)感（“感到非常孤獨(dú)”）。②造人的細(xì)節(jié)：揉泥時(shí)的動(dòng)作（“摻和水，揉團(tuán)”）、第一個(gè)人的反應(yīng)（“開(kāi)口就喊‘?huà)寢尅保?。③女?huà)z的情感變化：從孤獨(dú)到喜悅（“滿心歡喜”），從疲倦到欣慰（“不知疲倦地工作”）。④人類誕生后的場(chǎng)景：“興高采烈地跳躍、歡呼”。刪減的內(nèi)容：原文中“富貴者，黃土人也；貧賤者，繩人也”的階級(jí)劃分。增加細(xì)節(jié)，讓故事更生動(dòng)；刪減階級(jí)內(nèi)容，因?yàn)楝F(xiàn)在人人平等。2.課文中，哪些想象最讓你驚嘆？“泥點(diǎn)濺落的地方，就出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)小小的人”——泥巴變成人，太神奇了！預(yù)設(shè)：“人一落地就會(huì)說(shuō)話，開(kāi)口就喊‘?huà)寢尅薄獎(jiǎng)偝錾膵雰壕蜁?huì)說(shuō)話，充滿了童趣。這些想象看似“離奇”，卻有合理之處。比如“喊媽媽”，體現(xiàn)了人類對(duì)母愛(ài)的本能依賴。神話的想象，正是“扎根現(xiàn)實(shí)，又超越現(xiàn)實(shí)”。3.拓展閱讀：（課件出示魯迅《補(bǔ)天》片段：女?huà)z造人后感到疲憊，面對(duì)混亂的世界心生厭倦）同樣寫(xiě)女?huà)z造人，魯迅筆下的女?huà)z多了一份疲憊與迷茫。這說(shuō)明什么？預(yù)設(shè)：不同時(shí)代的人，對(duì)神話的理解不同。神話不是一成不變的“古董”，它會(huì)隨著時(shí)代發(fā)展，被賦予新的意義。這正是傳統(tǒng)文化的生命力所在。三、課堂小結(jié)這兩節(jié)課，我們不僅讀懂了一個(gè)神話，更讀懂了先民的智慧與勇氣。他們用想象力填補(bǔ)未知，用故事傳遞信念。