中小學(xué)心理健康教育崗位職責(zé)分析一、引言：中小學(xué)心理健康教育的政策背景與崗位定位隨著《健康中國(guó)行動(dòng)（____年）》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》等政策的出臺(tái)，中小學(xué)心理健康教育已從“邊緣性工作”轉(zhuǎn)向“基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性任務(wù)”。政策明確要求“每所學(xué)校至少配備一名專(zhuān)職或兼職心理健康教育教師”，并強(qiáng)調(diào)“構(gòu)建全員、全程、全方位的心理健康教育體系”。在此背景下，明確中小學(xué)心理健康教育崗位的職責(zé)邊界與協(xié)同機(jī)制，成為提升教育實(shí)效性的關(guān)鍵前提。本文基于政策要求與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，梳理中小學(xué)心理健康教育的核心崗位類(lèi)型，解析各崗位的具體職責(zé)與能力要求，為學(xué)校管理者優(yōu)化崗位設(shè)置、教師明確工作定位提供參考。二、核心崗位類(lèi)型及職責(zé)解析中小學(xué)心理健康教育的崗位體系以“專(zhuān)職心理教師”為核心，以“兼職心理教師”“心理輔導(dǎo)中心主任”為輔助，以“班主任”為協(xié)同紐帶，以“學(xué)校心理工作領(lǐng)導(dǎo)小組”為決策保障，形成“決策-執(zhí)行-協(xié)同”的閉環(huán)。以下分述各崗位的職責(zé)與定位：（一）專(zhuān)職心理教師：核心執(zhí)行角色專(zhuān)職心理教師是學(xué)校心理健康教育的“第一責(zé)任人”，承擔(dān)課程教學(xué)、個(gè)體/團(tuán)體輔導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)、檔案管理等核心任務(wù)，直接對(duì)接學(xué)生、家長(zhǎng)與教師的心理需求。其具體職責(zé)包括：1.課程教學(xué)：開(kāi)設(shè)《心理健康教育》必修課（小學(xué)低年級(jí)以游戲、活動(dòng)為主，中高年級(jí)側(cè)重情緒管理與人際關(guān)系；中學(xué)以專(zhuān)題講座、案例分析為主，覆蓋青春期心理、學(xué)業(yè)壓力等）；開(kāi)發(fā)校本課程（如針對(duì)留守兒童的“親情聯(lián)結(jié)”課程、針對(duì)畢業(yè)班的“壓力調(diào)適”課程）；參與學(xué)科融合（如在語(yǔ)文、體育課程中滲透心理教育元素）。2.個(gè)體與團(tuán)體輔導(dǎo)：接待學(xué)生預(yù)約（通過(guò)信箱、線上平臺(tái)或當(dāng)面咨詢(xún)），開(kāi)展一對(duì)一心理會(huì)談（遵循“保密原則”，記錄會(huì)談內(nèi)容并建立輔導(dǎo)檔案）；組織團(tuán)體輔導(dǎo)（如針對(duì)“留守兒童孤獨(dú)感”“新生適應(yīng)困難”等主題，通過(guò)游戲、分享促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)）；為教師提供心理支持（如解答班主任關(guān)于學(xué)生行為問(wèn)題的咨詢(xún)）。3.危機(jī)干預(yù)：識(shí)別高危學(xué)生（如情緒持續(xù)低落、行為異常、有自傷傾向的學(xué)生），及時(shí)向?qū)W校心理工作領(lǐng)導(dǎo)小組報(bào)告；啟動(dòng)危機(jī)干預(yù)流程（如陪伴學(xué)生、聯(lián)系家長(zhǎng)、轉(zhuǎn)介專(zhuān)業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)），并跟進(jìn)后續(xù)康復(fù)情況；開(kāi)展危機(jī)預(yù)防教育（如專(zhuān)題講座、班會(huì)課，普及“心理求助”知識(shí)）。4.心理檔案管理：建立學(xué)生心理檔案（包括初始心理測(cè)評(píng)結(jié)果、輔導(dǎo)記錄、危機(jī)干預(yù)記錄等），定期更新；分析學(xué)生心理狀況（如通過(guò)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)識(shí)別年級(jí)共性問(wèn)題，如初一學(xué)生的“適應(yīng)壓力”），為學(xué)校決策提供依據(jù)。5.家校協(xié)同：接待家長(zhǎng)咨詢(xún)（如解答“孩子叛逆怎么辦”“如何應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)壓力”等問(wèn)題）；開(kāi)展家長(zhǎng)講座（如《如何與青春期孩子溝通》《家庭心理環(huán)境營(yíng)造》）；反饋學(xué)生心理狀況（如向家長(zhǎng)說(shuō)明孩子的情緒問(wèn)題，指導(dǎo)家長(zhǎng)配合干預(yù)）。（二）兼職心理教師：輔助支持角色兼職心理教師通常由非心理專(zhuān)業(yè)的教師（如德育教師、班主任）兼任，主要承擔(dān)協(xié)助輔導(dǎo)、參與活動(dòng)、轉(zhuǎn)介銜接等任務(wù)，緩解專(zhuān)職教師的工作壓力。其職責(zé)包括：1.協(xié)助開(kāi)展輔導(dǎo)：配合專(zhuān)職教師組織團(tuán)體輔導(dǎo)（如擔(dān)任小組組長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)）；參與心理測(cè)評(píng)（如協(xié)助專(zhuān)職教師完成學(xué)生心理普查的數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計(jì)）。2.參與主題活動(dòng)：策劃心理健康教育活動(dòng)（如“5·25心理健康日”主題班會(huì)、心理漫畫(huà)展）；帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展心理拓展訓(xùn)練（如戶(hù)外團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，提升合作意識(shí)）。3.轉(zhuǎn)介與跟進(jìn)：發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題（如情緒異常、行為問(wèn)題），及時(shí)轉(zhuǎn)介給專(zhuān)職心理教師；跟進(jìn)轉(zhuǎn)介學(xué)生的情況（如向?qū)Ｂ毥處煼答亴W(xué)生的日常表現(xiàn)）。（三）心理輔導(dǎo)中心主任：管理協(xié)調(diào)角色心理輔導(dǎo)中心主任是學(xué)校心理健康教育的“管理者”與“協(xié)調(diào)者”，負(fù)責(zé)規(guī)劃工作、整合資源、團(tuán)隊(duì)建設(shè)，確保各項(xiàng)工作有序開(kāi)展。其職責(zé)包括：1.制定工作計(jì)劃：編制年度/學(xué)期心理健康教育工作計(jì)劃（如明確“每月主題”：九月“新生適應(yīng)”、十一月“情緒管理”）；制定危機(jī)干預(yù)預(yù)案（明確各部門(mén)的職責(zé)分工，如教務(wù)處負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)課程、德育處負(fù)責(zé)聯(lián)系家長(zhǎng)）。2.團(tuán)隊(duì)建設(shè)：組織專(zhuān)職/兼職心理教師開(kāi)展教研活動(dòng)（如學(xué)習(xí)新的心理咨詢(xún)技術(shù)、分享輔導(dǎo)案例）；聯(lián)系專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)（如高校心理系、精神衛(wèi)生中心），為教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)（如心理咨詢(xún)師資格證培訓(xùn)、危機(jī)干預(yù)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)）。3.資源整合：申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)（用于購(gòu)買(mǎi)心理測(cè)評(píng)軟件、輔導(dǎo)工具、書(shū)籍等）；建設(shè)心理輔導(dǎo)場(chǎng)地（如設(shè)置“情緒宣泄室”“放松室”“團(tuán)體輔導(dǎo)室”）；（四）班主任：協(xié)同實(shí)施角色班主任是學(xué)生日常心理狀況的“第一觀察者”，承擔(dān)日常觀察、配合輔導(dǎo)、班級(jí)心理建設(shè)等任務(wù)，是連接專(zhuān)職心理教師與學(xué)生的“橋梁”。其職責(zé)包括：1.日常心理觀察：關(guān)注學(xué)生的情緒變化（如沉默寡言、突然成績(jī)下降、與同學(xué)沖突增多）；記錄學(xué)生的異常行為（如遲到、曠課、破壞物品），及時(shí)與專(zhuān)職心理教師溝通。2.配合心理輔導(dǎo)：協(xié)助專(zhuān)職心理教師開(kāi)展個(gè)體輔導(dǎo)（如提醒學(xué)生預(yù)約時(shí)間、反饋學(xué)生的日常表現(xiàn)）；參與團(tuán)體輔導(dǎo)（如在班級(jí)中開(kāi)展“情緒分享會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感受）。3.班級(jí)心理建設(shè)：營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍（如鼓勵(lì)學(xué)生互助、表?yè)P(yáng)積極行為）；開(kāi)展主題班會(huì)（如“如何應(yīng)對(duì)挫折”“學(xué)會(huì)感恩”），提升學(xué)生的心理韌性；關(guān)注特殊學(xué)生（如留守兒童、離異家庭學(xué)生），給予額外的關(guān)心與支持。（五）學(xué)校心理工作領(lǐng)導(dǎo)小組：決策保障角色學(xué)校心理工作領(lǐng)導(dǎo)小組通常由校長(zhǎng)、分管德育的副校長(zhǎng)、德育主任、專(zhuān)職心理教師組成，承擔(dān)政策制定、經(jīng)費(fèi)保障、監(jiān)督評(píng)估等決策任務(wù)，確保心理健康教育工作的方向性與持續(xù)性。其職責(zé)包括：1.政策制定：制定學(xué)校心理健康教育規(guī)章制度（如《學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)辦法》《心理輔導(dǎo)檔案管理規(guī)定》）；明確各崗位的職責(zé)分工（如規(guī)定專(zhuān)職心理教師的工作量、兼職教師的參與方式）。2.經(jīng)費(fèi)與資源保障：審批心理健康教育經(jīng)費(fèi)（用于購(gòu)買(mǎi)設(shè)備、開(kāi)展活動(dòng)、教師培訓(xùn)）；協(xié)調(diào)各部門(mén)支持（如要求教務(wù)處安排心理健康教育課程、德育處配合開(kāi)展活動(dòng)）。3.監(jiān)督與評(píng)估：檢查心理健康教育工作落實(shí)情況（如查看課程表、輔導(dǎo)記錄）；評(píng)估工作效果（如通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷、家長(zhǎng)反饋了解教育成效）；調(diào)整工作策略（如根據(jù)評(píng)估結(jié)果增加某類(lèi)主題的活動(dòng)）。三、崗位實(shí)施的關(guān)鍵保障機(jī)制為確保各崗位職責(zé)落地，需建立以下保障機(jī)制：（一）專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)體系：提升崗位能力專(zhuān)職心理教師：定期參加心理咨詢(xún)師資格證培訓(xùn)、危機(jī)干預(yù)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、學(xué)科融合培訓(xùn)；兼職心理教師：開(kāi)展心理知識(shí)普及培訓(xùn)（如《兒童心理發(fā)展特點(diǎn)》《如何識(shí)別學(xué)生情緒問(wèn)題》）；班主任：納入教師繼續(xù)教育體系，開(kāi)設(shè)《班級(jí)心理建設(shè)》《與學(xué)生溝通技巧》等課程；領(lǐng)導(dǎo)小組：學(xué)習(xí)政策文件（如《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》）、了解心理健康教育最新研究成果。（二）跨崗位協(xié)同機(jī)制：打破信息壁壘建立定期溝通制度（如每月召開(kāi)心理工作會(huì)議，由專(zhuān)職心理教師匯報(bào)學(xué)生情況，班主任反饋班級(jí)問(wèn)題，領(lǐng)導(dǎo)小組部署工作）；搭建信息共享平臺(tái)（如使用電子檔案系統(tǒng)，讓專(zhuān)職教師、班主任、家長(zhǎng)可以查看學(xué)生的心理狀況記錄）；明確轉(zhuǎn)介流程（如班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題后，通過(guò)平臺(tái)轉(zhuǎn)介給專(zhuān)職心理教師，專(zhuān)職教師處理后反饋給班主任）。（三）科學(xué)評(píng)價(jià)體系：激勵(lì)崗位履職制定崗位考核標(biāo)準(zhǔn)（如專(zhuān)職心理教師的考核包括課程教學(xué)效果、輔導(dǎo)案例數(shù)量、危機(jī)干預(yù)成效；班主任的考核包括班級(jí)心理建設(shè)成效、配合輔導(dǎo)情況）；建立多元評(píng)價(jià)主體（如學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)價(jià)）；實(shí)施激勵(lì)措施（如對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的專(zhuān)職心理教師給予表彰、對(duì)參與心理教育的兼職教師給予課時(shí)補(bǔ)貼）。四、結(jié)語(yǔ)中小學(xué)心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各崗位協(xié)同配合。專(zhuān)職心理教師是核心，兼職教師是輔助，班主任是紐帶，領(lǐng)導(dǎo)小組是保障，只有明確各崗位的職責(zé)邊界，建立有效的協(xié)同機(jī)制，才能形成“全員參與、全程覆蓋、全方位支持”的心理健康教育體系。未來(lái)，隨著政策的進(jìn)一步完善與實(shí)踐的