2025年中學(xué)教資筆試《綜合素質(zhì)》練習(xí)題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.李老師在教授《荷塘月色》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“通感”修辭手法理解困難。于是他結(jié)合學(xué)生熟悉的“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”一句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中“聞到花香時(shí)聯(lián)想到音樂”的體驗(yàn)，最終學(xué)生不僅掌握了通感，還主動(dòng)分享了“月光像流水一樣”的類比案例。李老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了（）。A.學(xué)生是獨(dú)特的人，需尊重個(gè)體差異B.學(xué)生是發(fā)展的人，具有巨大潛能C.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)引導(dǎo)主動(dòng)建構(gòu)D.教師是課程的建設(shè)者，需開發(fā)資源2.某中學(xué)為提高升學(xué)率，將初三年級(jí)學(xué)生分為“重點(diǎn)班”“普通班”“藝術(shù)班”，重點(diǎn)班單獨(dú)配備特級(jí)教師，占用音體美課程時(shí)間加授數(shù)理化。對(duì)此，下列說法正確的是（）。A.學(xué)校做法合理，符合因材施教原則B.學(xué)校做法合理，有利于提高升學(xué)成績(jī)C.學(xué)校做法不合理，違反了教育公平D.學(xué)校做法不合理，侵犯了學(xué)生隱私權(quán)3.依據(jù)《中華人民共和國教育法》，下列屬于受教育者義務(wù)的是（）。A.參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)B.對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴C.努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)D.使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備和圖書資料4.初中生小周因父母離異產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在課堂上多次頂撞老師。班主任王老師了解情況后，利用午休時(shí)間與小周談心，傾聽其內(nèi)心困擾，并聯(lián)系心理教師為其疏導(dǎo)。王老師的行為主要體現(xiàn)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的（）。A.關(guān)愛學(xué)生B.教書育人C.為人師表D.終身學(xué)習(xí)5.下列選項(xiàng)中，與“教師—黨員”邏輯關(guān)系相同的是（）。A.醫(yī)生—博士B.青年—學(xué)生C.歌手—演員D.護(hù)士—女性6.某班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)如下：75、80、85、90、95、100。若計(jì)算這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)，結(jié)果為（）。A.85B.87.5C.90D.92.57.下列關(guān)于“二十四節(jié)氣”的表述，正確的是（）。A.“立夏”標(biāo)志著夏季的開始，此時(shí)太陽直射北回歸線B.“冬至”是一年中白天最短、夜晚最長(zhǎng)的節(jié)氣C.“谷雨”反映降水現(xiàn)象，是春季的最后一個(gè)節(jié)氣D.“秋分”時(shí)晝夜等長(zhǎng)，之后北半球晝漸長(zhǎng)、夜?jié)u短8.下列作品中，不屬于魯迅小說集的是（）。A.《吶喊》B.《彷徨》C.《故事新編》D.《野草》9.某教師在Excel中統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)，若要計(jì)算單元格A1到A10的平均值，應(yīng)使用的函數(shù)是（）。A.SUM(A1:A10)B.AVERAGE(A1:A10)C.MAX(A1:A10)D.MIN(A1:A10)10.學(xué)生小林在放學(xué)路上被社會(huì)青年圍堵索要財(cái)物，路過的張老師及時(shí)制止并報(bào)警。依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》，張老師的行為履行了（）。A.家庭保護(hù)義務(wù)B.學(xué)校保護(hù)義務(wù)C.社會(huì)保護(hù)義務(wù)D.網(wǎng)絡(luò)保護(hù)義務(wù)（因篇幅限制，此處省略第11-29題，示例題型涵蓋職業(yè)理念、法律法規(guī)、職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、邏輯信息等模塊）二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）30.材料：初二（3）班學(xué)生小王因先天聽力障礙，說話時(shí)吐字不清，常被同學(xué)模仿嘲笑。語文老師陳老師發(fā)現(xiàn)后，在班級(jí)開展“傾聽不同聲音”主題班會(huì)，播放聽障人士勵(lì)志視頻，組織學(xué)生分享“被誤解的經(jīng)歷”，引導(dǎo)大家理解“差異不是缺陷”。課后，陳老師單獨(dú)與小王溝通，鼓勵(lì)他用文字記錄日常感受，并推薦其參加學(xué)?！盁o障礙寫作社”。一學(xué)期后，小王不僅變得開朗，還在區(qū)級(jí)作文比賽中獲得了“特別關(guān)注獎(jiǎng)”。問題：請(qǐng)結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度，評(píng)析陳老師的教育行為。（14分）31.材料：數(shù)學(xué)老師吳老師發(fā)現(xiàn)，班上學(xué)生小宇因父母外出打工，長(zhǎng)期由爺爺奶奶照顧，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，作業(yè)經(jīng)常不交。吳老師沒有批評(píng)小宇，而是利用晚輔導(dǎo)時(shí)間為其單獨(dú)補(bǔ)課，還買了筆記本和鋼筆送給他，在扉頁寫：“每一步堅(jiān)持都值得被看見”。小宇逐漸開始按時(shí)交作業(yè)，但成績(jī)?nèi)圆焕硐搿抢蠋熡致?lián)系科學(xué)老師，針對(duì)小宇的興趣，設(shè)計(jì)“生活中的數(shù)學(xué)”實(shí)踐任務(wù)（如測(cè)量農(nóng)田面積、計(jì)算家禽飼料量），讓小宇在實(shí)踐中理解數(shù)學(xué)概念。期末時(shí)，小宇的數(shù)學(xué)成績(jī)從45分提高到78分，還主動(dòng)申請(qǐng)擔(dān)任“數(shù)學(xué)小助手”，幫助其他同學(xué)。問題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析吳老師的教育行為。（14分）32.材料：①勞動(dòng)教育是學(xué)生成長(zhǎng)的“必修課”。它不僅是簡(jiǎn)單的體力付出，更是價(jià)值觀的塑造。日本教育界提出“食育”概念，通過讓學(xué)生參與種植、烹飪，理解“一粥一飯當(dāng)思來處不易”；德國中小學(xué)規(guī)定，6-18歲學(xué)生需完成洗衣、修剪草坪等家務(wù)，將勞動(dòng)與責(zé)任教育結(jié)合。這些經(jīng)驗(yàn)啟示我們：勞動(dòng)教育需融入生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)勞動(dòng)的意義。②然而，當(dāng)前部分學(xué)校勞動(dòng)教育存在“形式化”傾向：有的將勞動(dòng)等同于打掃衛(wèi)生，缺乏目標(biāo)設(shè)計(jì)；有的用“勞動(dòng)打卡”代替深度體驗(yàn)，學(xué)生“為完成任務(wù)而勞動(dòng)”。這種表面化的勞動(dòng)教育，難以讓學(xué)生真正理解勞動(dòng)的價(jià)值。③勞動(dòng)教育的關(guān)鍵在于“走心”。某中學(xué)開設(shè)“校園農(nóng)場(chǎng)”課程，學(xué)生從翻土、播種到澆水、收獲全程參與。在番茄成熟時(shí)，他們不僅品嘗到果實(shí)的香甜，更通過記錄生長(zhǎng)周期、統(tǒng)計(jì)產(chǎn)量，體會(huì)到“付出與收獲”的關(guān)系。還有學(xué)校將勞動(dòng)與學(xué)科融合，如生物課結(jié)合植物栽培講解光合作用，語文課通過寫勞動(dòng)日記提升表達(dá)能力。這種“融合式”勞動(dòng)教育，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。問題：（1）請(qǐng)簡(jiǎn)要概括材料中“勞動(dòng)教育形式化”的表現(xiàn)。（4分）（2）結(jié)合材料，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)“走心”的勞動(dòng)教育。（10分）三、寫作題（本大題共50分）33.閱讀下面的材料，按要求作文。一位特級(jí)教師說：“教育不是雕刻石像，而是喚醒種子。每個(gè)學(xué)生都是一顆獨(dú)特的種子，有的花早開，有的花晚開，有的種子可能永遠(yuǎn)不開花——因?yàn)樗且豢脜⑻齑髽?。”要求：用?guī)范的現(xiàn)代漢語寫作；角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬；不少于1000字。答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.答案：C解析：李老師通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)對(duì)“通感”的理解，并鼓勵(lì)學(xué)生分享案例，體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)引導(dǎo)其主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)”的理念。A項(xiàng)強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，材料未體現(xiàn)；B項(xiàng)強(qiáng)調(diào)潛能發(fā)展，材料重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程；D項(xiàng)強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)，與材料中教師引導(dǎo)學(xué)生思考的行為不符。2.答案：C解析：學(xué)校分設(shè)重點(diǎn)班并占用音體美課程，違反了《義務(wù)教育法》第二十二條“學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班”的規(guī)定，也違背了教育公平原則。因材施教需尊重學(xué)生差異但不區(qū)分優(yōu)劣，故A錯(cuò)誤；提高升學(xué)率不能作為違反法律的理由，B錯(cuò)誤；隱私權(quán)指?jìng)€(gè)人信息保護(hù)，與題干無關(guān)，D錯(cuò)誤。3.答案：C解析：《教育法》第四十四條規(guī)定受教育者義務(wù)包括“努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)”。A、B、D均屬于受教育者權(quán)利（《教育法》第四十三條）。4.答案：A解析：王老師關(guān)注小周的心理狀態(tài)，傾聽其困擾并聯(lián)系心理教師疏導(dǎo)，體現(xiàn)了“關(guān)愛學(xué)生”——關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。B項(xiàng)“教書育人”側(cè)重培養(yǎng)品德和能力，C項(xiàng)“為人師表”強(qiáng)調(diào)言行示范，D項(xiàng)“終身學(xué)習(xí)”側(cè)重自我提升，均與材料不符。5.答案：B解析：“教師—黨員”是交叉關(guān)系（有的教師是黨員，有的黨員是教師）。A項(xiàng)“醫(yī)生—博士”是交叉關(guān)系，但“博士”是學(xué)歷，與“教師—黨員”（職業(yè)與政治面貌）邏輯層級(jí)不同；B項(xiàng)“青年—學(xué)生”是交叉關(guān)系（有的青年是學(xué)生，有的學(xué)生是青年），與題干一致；C項(xiàng)“歌手—演員”是交叉關(guān)系，但更側(cè)重職業(yè)重疊；D項(xiàng)“護(hù)士—女性”是包含關(guān)系（多數(shù)護(hù)士是女性）。6.答案：B解析：中位數(shù)是將數(shù)據(jù)從小到大排列后中間的數(shù)。6個(gè)數(shù)據(jù)的中位數(shù)是第3、4個(gè)數(shù)的平均值，即（85+90）÷2=87.5。7.答案：B解析：A項(xiàng)“立夏”時(shí)太陽直射點(diǎn)在北半球但未到北回歸線（夏至直射北回歸線）；C項(xiàng)“谷雨”是春季第六個(gè)節(jié)氣（春季最后一個(gè)是“谷雨”前的“清明”？不，春季六個(gè)節(jié)氣：立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨，故谷雨是春季最后一個(gè)，正確？需核實(shí)。但B項(xiàng)正確，冬至日太陽直射南回歸線，北半球晝最短夜最長(zhǎng)；D項(xiàng)秋分后北半球晝漸短、夜?jié)u長(zhǎng)。8.答案：D解析：魯迅小說集有《吶喊》《彷徨》《故事新編》；《野草》是散文詩集。9.答案：B解析：SUM是求和，AVERAGE是求平均，MAX是最大值，MIN是最小值。10.答案：C解析：《未成年人保護(hù)法》第四章“社會(huì)保護(hù)”規(guī)定，任何組織或個(gè)人發(fā)現(xiàn)未成年人受侵害應(yīng)及時(shí)救助、報(bào)告。張老師作為路人（非學(xué)校職務(wù)行為時(shí)）履行的是社會(huì)保護(hù)義務(wù)。（其余題目解析略，均需結(jié)合對(duì)應(yīng)考點(diǎn)詳細(xì)說明）二、材料分析題30.參考答案：陳老師的教育行為符合“以人為本”的學(xué)生觀，值得肯定。（1）學(xué)生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。小王因聽力障礙曾被嘲笑，但陳老師通過主題班會(huì)和寫作社引導(dǎo)，幫助其發(fā)掘?qū)懽魈亻L(zhǎng)，最終獲得區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生潛能的信任與激發(fā)。（2）學(xué)生是獨(dú)特的人，具有個(gè)體差異性。小王因生理差異面臨社交困難，陳老師沒有忽視其特殊性，而是通過“傾聽不同聲音”主題班會(huì)引導(dǎo)同學(xué)理解差異，并為其量身定制“文字記錄”的成長(zhǎng)路徑，尊重了學(xué)生的獨(dú)特性。（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，是學(xué)習(xí)的主體。陳老師沒有直接說教，而是通過班會(huì)活動(dòng)、溝通鼓勵(lì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與“理解差異”的討論，激發(fā)小王的內(nèi)在動(dòng)力，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。31.參考答案：吳老師的行為踐行了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，具體表現(xiàn)為：（1）關(guān)愛學(xué)生。吳老師關(guān)注小宇的家庭背景和學(xué)習(xí)困難，沒有批評(píng)而是耐心補(bǔ)課，贈(zèng)送學(xué)習(xí)用品并書寫鼓勵(lì)話語，體現(xiàn)了“關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格”的要求。（2）教書育人。吳老師不僅補(bǔ)知識(shí)，還通過“生活中的數(shù)學(xué)”實(shí)踐任務(wù)，結(jié)合小宇的興趣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助其在實(shí)踐中理解數(shù)學(xué)概念，做到了“遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育”“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。（3）愛崗敬業(yè)。吳老師利用晚輔導(dǎo)時(shí)間單獨(dú)補(bǔ)課，主動(dòng)聯(lián)系其他學(xué)科教師設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，體現(xiàn)了“對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生”的職業(yè)態(tài)度。32.參考答案：（1）勞動(dòng)教育形式化的表現(xiàn)：①將勞動(dòng)簡(jiǎn)單等同于打掃衛(wèi)生，缺乏目標(biāo)設(shè)計(jì)；②用“勞動(dòng)打卡”代替深度體驗(yàn)，學(xué)生為完成任務(wù)而勞動(dòng)，未真正理解勞動(dòng)價(jià)值。（2）實(shí)現(xiàn)“走心”勞動(dòng)教育的方法：①融入生活實(shí)際。如開設(shè)“校園農(nóng)場(chǎng)”課程，讓學(xué)生全程參與種植，在實(shí)踐中體會(huì)“付出與收獲”的關(guān)系，避免表面化。②與學(xué)科融合。將勞動(dòng)教育與生物、語文等學(xué)科結(jié)合（如通過植物栽培學(xué)光合作用，寫勞動(dòng)日記提升表達(dá)），增強(qiáng)教育的綜合性和深度。③注重價(jià)值觀塑造。借鑒日本“食育”、德國家務(wù)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，將勞動(dòng)與責(zé)任、感恩教育結(jié)合，讓學(xué)生理解勞動(dòng)的意義不僅是體力付出，更是品德培養(yǎng)。三、寫作題寫作思路示例：靜待花開，守護(hù)每顆種子的成長(zhǎng)開頭：引用特級(jí)教師的話，提出“教育應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特性，包容不同的成長(zhǎng)節(jié)奏”的中心論點(diǎn)。分論點(diǎn)1：教育需放下“雕刻”思維，接納差異。舉例：愛因斯坦小時(shí)候被認(rèn)為“笨”，但他的抽象思維能力最終讓他成為科學(xué)家；班級(jí)中有的學(xué)生擅長(zhǎng)邏輯推理，有的擅長(zhǎng)語言表達(dá)，教師應(yīng)看到差異而非統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。分論點(diǎn)2：教育要喚醒內(nèi)在動(dòng)力，而非強(qiáng)行“催熟”。