小學(xué)音樂創(chuàng)新教學(xué)案例分析引言《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，音樂教學(xué)應(yīng)“以美育人，以文化人”，聚焦“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解”核心素養(yǎng)，推動“學(xué)科融合、知行合一”的教學(xué)變革。當(dāng)前，小學(xué)音樂教學(xué)仍存在“重技能訓(xùn)練、輕文化滲透”“重教師講授、輕學(xué)生探究”等問題，亟需通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計破解困境。本文以五年級《茉莉花》跨學(xué)科主題探究教學(xué)為例，從目標(biāo)重構(gòu)、內(nèi)容整合、方法變革、評價優(yōu)化四個維度展開分析，提煉可復(fù)制的實踐經(jīng)驗，為小學(xué)音樂創(chuàng)新教學(xué)提供參考。一、案例呈現(xiàn)1.1教學(xué)背景《茉莉花》是蘇少版五年級上冊的經(jīng)典民歌，旋律優(yōu)美、意境淡雅，承載著中國傳統(tǒng)音樂文化的精髓。但傳統(tǒng)教學(xué)多停留在“教唱歌曲+節(jié)奏訓(xùn)練”層面，未能挖掘其文化內(nèi)涵與多元價值。本案例以“《茉莉花》的‘變與不變’”為主題，整合音樂、語文、美術(shù)、歷史四學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過探究不同版本《茉莉花》的演變，理解“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”“本土與國際”的文化關(guān)聯(lián)。1.2教學(xué)目標(biāo)審美感知：通過對比不同版本《茉莉花》的旋律、節(jié)奏、情感，感受中國傳統(tǒng)音樂的“含蓄美”與“包容性”；藝術(shù)表現(xiàn)：運用歌唱、繪畫、詩歌、舞蹈等多種形式，創(chuàng)造性表現(xiàn)《茉莉花》的意境；文化理解：探究《茉莉花》的起源、傳播與國際影響，體會“民歌是文化的活化石”；學(xué)會學(xué)習(xí)：通過小組合作、問題探究，提升信息收集、分析與表達(dá)能力。1.3教學(xué)過程（1）情境導(dǎo)入：“聽，不同的《茉莉花》”（10分鐘）教師播放三段音樂：①江蘇民歌《茉莉花》（原版）；②東北民歌《茉莉花》（改編版，節(jié)奏明快）；③普契尼《圖蘭朵》選段（國際版，融入歌劇元素）。引導(dǎo)學(xué)生思考：“同樣是《茉莉花》，為什么聽起來不一樣？”引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究興趣。（2）問題探究：“《茉莉花》的‘前世今生’”（20分鐘）任務(wù)分工：將學(xué)生分為“起源組”“地域組”“國際組”，分別探究以下問題：起源組：《茉莉花》最早出自哪里？有哪些歷史文獻(xiàn)記載？地域組：不同地區(qū)的《茉莉花》在旋律、歌詞、情感上有什么差異？為什么會有這些差異？國際組：《茉莉花》如何走向世界？在國際舞臺上有哪些經(jīng)典演繹？資源支持：教師提供《中國民歌大全》片段、《圖蘭朵》演出視頻、地方志中的“茉莉花”記載等資料，指導(dǎo)學(xué)生用“表格對比法”“思維導(dǎo)圖法”整理信息。（3）實踐創(chuàng)作：“我的《茉莉花》”（25分鐘）學(xué)生以小組為單位，選擇一種藝術(shù)形式（歌唱、繪畫、詩歌、舞蹈），結(jié)合探究成果，創(chuàng)造性表現(xiàn)《茉莉花》的意境。例如：歌唱組：用“領(lǐng)唱+合唱”形式演繹江蘇原版《茉莉花》，加入“花腔”技巧表現(xiàn)“茉莉花開”的靈動；美術(shù)組：用水墨畫繪制“茉莉庭院”，搭配書法題字“香遠(yuǎn)益清”；語文組：創(chuàng)作詩歌《茉莉吟》，用朗誦配合鋼琴伴奏；舞蹈組：用古典舞動作（如“繞腕”“碎步”）表現(xiàn)“茉莉隨風(fēng)擺動”的姿態(tài)。（4）展示評價：“我們的‘茉莉故事’”（15分鐘）小組展示：每組依次呈現(xiàn)創(chuàng)作成果，說明“設(shè)計意圖”（如“我們用水墨畫是因為它能體現(xiàn)茉莉的‘淡雅’，和原版旋律的‘含蓄’一致”）；多元評價：①學(xué)生互評（用“星級表”評價“創(chuàng)意性”“文化性”“合作性”）；②教師點評（聚焦“文化理解”，如“東北版《茉莉花》的明快節(jié)奏，源于東北人的豪爽性格，這是地域文化對音樂的影響”）；③家長參與（通過班級群觀看直播，留言“孩子用詩歌詮釋茉莉，讓我感受到了傳統(tǒng)音樂的魅力”）。（5）拓展延伸：“尋找家鄉(xiāng)的‘茉莉花’”（課后）布置實踐任務(wù)：調(diào)查家鄉(xiāng)的民歌（如蘇州《太湖美》、南京《茉莉花》變體），用視頻記錄“民歌背后的故事”，在班級“文化角”展示。二、案例分析2.1基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)重構(gòu)：從“技能訓(xùn)練”到“素養(yǎng)整合”傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)多聚焦“學(xué)會唱《茉莉花》”“掌握附點節(jié)奏”，而本案例將目標(biāo)升級為“三維素養(yǎng)整合”：審美感知：通過“對比傾聽”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旋律中的“裝飾音”（如原版中的“倚音”）、節(jié)奏中的“舒展性”，體會“以聲傳情”的傳統(tǒng)音樂特點；藝術(shù)表現(xiàn)：用“多形式創(chuàng)作”替代“單一歌唱”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中提升創(chuàng)造性表達(dá)能力；文化理解：通過“探究起源與傳播”，幫助學(xué)生理解“音樂是文化的載體”（如《茉莉花》在《圖蘭朵》中的運用，是中國文化走向世界的象征）。這種目標(biāo)設(shè)計符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》“素養(yǎng)導(dǎo)向”的要求，實現(xiàn)了“知識—技能—情感”的統(tǒng)一。2.2跨學(xué)科整合的內(nèi)容創(chuàng)新：從“教材文本”到“生活情境”本案例打破“音樂單科”界限，將《茉莉花》與語文（詩歌創(chuàng)作）、美術(shù)（水墨畫）、歷史（地域文化）整合，形成“主題—情境—任務(wù)”的內(nèi)容體系：語文融合：用詩歌詮釋音樂意境（如“茉莉花開香滿庭，清風(fēng)徐來影娉婷”），實現(xiàn)“音樂與文學(xué)”的審美共鳴；美術(shù)融合：用水墨畫表現(xiàn)“茉莉”的形態(tài)，將“聽覺美”轉(zhuǎn)化為“視覺美”，加深對“淡雅”文化內(nèi)涵的理解；歷史融合：探究“地域版《茉莉花》的差異”，引導(dǎo)學(xué)生理解“音樂是地域文化的縮影”（如江蘇版的“柔”、東北版的“剛”）。這種整合讓“靜態(tài)的教材”變成“動態(tài)的生活”，讓學(xué)生在“真實問題”中體會音樂的多元價值。2.3探究式學(xué)習(xí)的方法變革：從“教師講授”到“學(xué)生主導(dǎo)”傳統(tǒng)教學(xué)以“教師教、學(xué)生學(xué)”為主，本案例采用“問題導(dǎo)向—自主探究—合作創(chuàng)作”的探究式學(xué)習(xí)模式：問題驅(qū)動：以“為什么不同版本的《茉莉花》不一樣？”為核心問題，引導(dǎo)學(xué)生主動尋找答案；自主探究：學(xué)生通過“查資料、做表格、畫思維導(dǎo)圖”，學(xué)會“用證據(jù)說話”（如“起源組”通過《中國民歌史》證明《茉莉花》最早出自清代《鮮花調(diào)》）；合作創(chuàng)作：小組分工完成“多形式表現(xiàn)”，提升“人際溝通”與“創(chuàng)意協(xié)作”能力（如“舞蹈組”為了配合旋律，反復(fù)調(diào)整“碎步”的速度）。這種方法變革符合“建構(gòu)主義”理論（學(xué)生是意義的主動建構(gòu)者），讓學(xué)習(xí)從“被動接受”變?yōu)椤爸鲃由伞薄?.4多元化評價的機(jī)制完善：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過程成長”傳統(tǒng)評價多以“歌唱考試”為唯一標(biāo)準(zhǔn)，本案例構(gòu)建了“學(xué)生自評—同伴互評—教師點評—家長參與”的多元評價體系：過程性評價：用“成長記錄冊”記錄學(xué)生的探究過程（如“起源組”的思維導(dǎo)圖、“美術(shù)組”的草稿），關(guān)注“學(xué)習(xí)的進(jìn)步”而非“最終的成果”；質(zhì)性評價：學(xué)生互評時，要求說明“評價理由”（如“我給舞蹈組打5星，因為他們用‘繞腕’動作很好地表現(xiàn)了茉莉的靈動”），培養(yǎng)“批判性思維”；文化導(dǎo)向評價：教師點評聚焦“文化理解”（如“東北版《茉莉花》的變化，體現(xiàn)了傳統(tǒng)音樂的‘適應(yīng)性’”），引導(dǎo)學(xué)生從“關(guān)注形式”轉(zhuǎn)向“關(guān)注內(nèi)涵”。這種評價機(jī)制符合“以人為本”的教育理念，讓每個學(xué)生都能在評價中感受到“成長的價值”。三、實踐啟示3.1目標(biāo)設(shè)計：從“知識技能”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”聚焦核心素養(yǎng)：將“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解”作為目標(biāo)核心，避免“重技能、輕素養(yǎng)”的偏差（如《茉莉花》教學(xué)中，不僅要教“唱”，還要教“為什么唱”）；體現(xiàn)整合性：目標(biāo)要涵蓋“認(rèn)知、情感、行動”三個維度（如“通過探究，理解傳統(tǒng)音樂的包容性”是認(rèn)知目標(biāo)，“喜歡傳統(tǒng)民歌”是情感目標(biāo)，“用多形式表現(xiàn)”是行動目標(biāo)）。3.2內(nèi)容選擇：從“教材文本”到“生活情境”聯(lián)系學(xué)生生活：選擇學(xué)生熟悉的“本土文化”（如家鄉(xiāng)的民歌），讓音樂教學(xué)“有溫度”（如《茉莉花》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查“南京的《茉莉花》變體”）；跨學(xué)科整合：圍繞“主題”整合多學(xué)科內(nèi)容（如“《茉莉花》的‘變與不變’”可以整合音樂、語文、美術(shù)、歷史），讓學(xué)習(xí)“有深度”。3.3方法運用：從“教師講授”到“學(xué)生探究”問題驅(qū)動：設(shè)計“開放性問題”（如“《茉莉花》為什么能走向世界？”），激發(fā)學(xué)生的探究興趣；資源支持：提供“結(jié)構(gòu)化資料”（如圖文、視頻、文獻(xiàn)片段），降低探究難度（如《茉莉花》教學(xué)中，教師提供《圖蘭朵》演出視頻，幫助學(xué)生理解“國際傳播”）；合作學(xué)習(xí)：組建“異質(zhì)小組”（如音樂特長生與美術(shù)特長生搭配），發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢（如“歌唱組”由擅長唱歌的學(xué)生帶領(lǐng)，“美術(shù)組”由擅長繪畫的學(xué)生主導(dǎo)）。3.4評價優(yōu)化：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過程成長”多元化主體：邀請學(xué)生、教師、家長參與評價，避免“單一評價”的片面性；過程性記錄：用“成長記錄冊”“視頻檔案”記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（如《茉莉花》教學(xué)中，記錄“探究思維導(dǎo)圖”“創(chuàng)作草稿”“展示視頻”）；文化導(dǎo)向：評價要關(guān)注“文化理解”（如“是否理解傳統(tǒng)音樂的內(nèi)涵”“是否體現(xiàn)文化創(chuàng)意”），引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。結(jié)語《茉莉花》跨學(xué)科主題探究教學(xué)的成功，在于將“傳統(tǒng)民歌”轉(zhuǎn)化為“探究主題”，將“音樂課堂”拓展為“文化課堂”。其核心經(jīng)驗是：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以問題探究為載體，以跨學(xué)