小學(xué)語文古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生練習(xí)題一、引言：古詩詞教學(xué)的價(jià)值向度與現(xiàn)實(shí)訴求古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，承載著中國人的審美情趣、思維方式與文化精神?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確將“文化自信”作為語文核心素養(yǎng)的首要維度，要求學(xué)生“感受中華文化的魅力，增強(qiáng)文化自信”。古詩詞教學(xué)不僅是語言積累的過程，更是文化浸潤、思維提升與審美涵育的綜合實(shí)踐。當(dāng)前，部分古詩詞教學(xué)存在“重背誦輕理解”“重講解輕體驗(yàn)”的問題，未能充分落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。因此，需要構(gòu)建“以文化為根、以語用為魂、以思維為核、以審美為翼”的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，并配套設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、層次分明的學(xué)生練習(xí)題，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則（一）文化浸潤：凸顯詩詞的文化基因古詩詞中的意象、習(xí)俗、典故均承載著中華文化的密碼。例如，“柳”諧音“留”，象征離別（《送元二使安西》）；“月”代表思念（《靜夜思》）；“酒”寄寓愁緒（《月下獨(dú)酌》）。教學(xué)中需挖掘這些文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在理解詩句的同時(shí)，感受文化的溫度。案例：教學(xué)《元日》（王安石）時(shí)，可結(jié)合“貼春聯(lián)”“放鞭炮”“喝屠蘇酒”等傳統(tǒng)習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“新桃換舊符”的文化寓意——除舊布新、迎接新春的美好愿望。（二）語用導(dǎo)向：聚焦語言的建構(gòu)與運(yùn)用古詩詞的語言凝練、含蓄，充滿張力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語言運(yùn)用”是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教學(xué)中需關(guān)注詩詞的語言特點(diǎn)（如對(duì)仗、押韻、煉字），設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在模仿、創(chuàng)造中提升語言能力。案例：教學(xué)《詠柳》（賀知章）時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生品味“二月春風(fēng)似剪刀”中的“似”字——將春風(fēng)比作剪刀，既形象又富有想象力。隨后設(shè)計(jì)仿句練習(xí)：“三月桃花似______”“夏日荷花似______”，讓學(xué)生模仿比喻修辭，感受語言的魅力。（三）思維進(jìn)階：促進(jìn)理解與遷移古詩詞的理解需要從“文字表層”走向“情感深層”，再延伸至“生活應(yīng)用”。教學(xué)中需設(shè)計(jì)階梯式問題，引導(dǎo)學(xué)生從“是什么”（詩句含義）到“為什么”（情感邏輯），再到“怎么辦”（生活遷移），實(shí)現(xiàn)思維的提升。案例：教學(xué)《題西林壁》（蘇軾）時(shí)，可設(shè)計(jì)問題鏈：“從不同角度看廬山，樣子有什么不同？”（是什么）→“為什么會(huì)有這樣的不同？”（為什么）→“生活中有沒有‘當(dāng)局者迷’的例子？”（怎么辦），讓學(xué)生在思考中體會(huì)哲理。（四）審美涵育：感知詩詞的藝術(shù)之美古詩詞的美體現(xiàn)在意象的畫面感、情感的真摯性、語言的凝練性。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生通過想象、朗讀、繪畫等方式，感受詩詞的審美特質(zhì)。案例：教學(xué)《望廬山瀑布》（李白）時(shí)，可讓學(xué)生閉上眼睛，聽教師朗讀“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，想象瀑布的樣子，然后用畫筆描繪出來。通過“聽覺—想象—視覺”的轉(zhuǎn)換，感受詩句的畫面美與氣勢(shì)美。三、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)的具體步驟（一）文本解讀：多維視角的深度剖析文本是教學(xué)的起點(diǎn)，需從“意象、語言、情感、文化”四個(gè)維度進(jìn)行解讀：1.意象分析：識(shí)別核心意象（如《憫農(nóng)》中的“禾苗”“農(nóng)民”）；2.語言品味：關(guān)注煉字與修辭（如《泊船瓜洲》的“綠”）；3.情感把握：梳理情感脈絡(luò)（如《贈(zèng)汪倫》的友情）；4.文化挖掘：聯(lián)系文化背景（如《九月九日憶山東兄弟》的重陽節(jié)）。（二）目標(biāo)定位：核心素養(yǎng)的分層落地根據(jù)新課標(biāo)要求，不同學(xué)段的目標(biāo)需體現(xiàn)層次性：低學(xué)段（1-2年級(jí)）：積累字詞，感受詩詞的節(jié)奏與畫面，培養(yǎng)興趣；中學(xué)段（3-4年級(jí)）：理解詩句含義，分析意象與情感的聯(lián)系，初步感知文化內(nèi)涵；高學(xué)段（5-6年級(jí)）：鑒賞語言藝術(shù)，感悟文化精神，提升審美能力。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)：情境化與實(shí)踐性結(jié)合活動(dòng)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的載體，需設(shè)計(jì)“情境導(dǎo)入—初讀感知—精讀品味—拓展遷移”的流程：1.情境導(dǎo)入：用圖片、音樂、故事創(chuàng)設(shè)情境（如《春曉》用鳥鳴聲導(dǎo)入）；2.初讀感知：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，感受節(jié)奏（如劃分停頓）；3.精讀品味：抓住關(guān)鍵詞句，分析意象，體會(huì)情感（如《詠柳》的“二月春風(fēng)似剪刀”）；4.拓展遷移：聯(lián)系生活，仿寫詩詞，表演情境（如《村居》的放風(fēng)箏場(chǎng)景表演）。（四）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：過程性與表現(xiàn)性并重評(píng)價(jià)是教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)，需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與表現(xiàn)：過程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生的課堂發(fā)言、小組討論、朗讀表現(xiàn)（如用“星級(jí)評(píng)價(jià)”記錄朗讀的準(zhǔn)確性與情感）；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)能力（如默寫、仿寫、朗誦比賽）；多元評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)結(jié)合（如讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)仿寫的詩句）。四、不同學(xué)段古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)案例（一）低學(xué)段（1-2年級(jí)）：《村居》（高鼎）1.教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)“村、居、拂、堤”等生字，會(huì)寫“村、居、風(fēng)、景”等字；正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩；想象詩句描繪的春天景象，感受春天的美好。2.教學(xué)過程情境導(dǎo)入：展示春天的圖片（小草發(fā)芽、柳樹抽枝、孩子放風(fēng)箏），問：“春天到了，你們喜歡做什么？”引出“放風(fēng)箏”，導(dǎo)入《村居》。初讀感知：教師范讀，學(xué)生跟讀，注意“拂堤楊柳醉春煙”的停頓（拂堤/楊柳/醉春煙）；學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音。精讀品味：問：“詩句里寫了哪些春天的景物？”（小草、楊柳、春煙、紙鳶）；引導(dǎo)想象：“‘草長鶯飛二月天’是什么樣子？”（小草長高了，黃鶯飛起來了）；“‘醉春煙’中的‘醉’是什么意思？”（楊柳被春煙迷住了，像喝醉了一樣，說明春天很美）。拓展遷移：讓學(xué)生用自己的話說說春天的景象，或畫一幅春天的畫。背誦指導(dǎo)：用拍手歌的方式背誦（如“草長鶯飛——二月天，拂堤楊柳——醉春煙”）。3.設(shè)計(jì)說明低學(xué)段以“興趣與積累”為核心，通過情境導(dǎo)入激發(fā)興趣，初讀感知培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，精讀品味引導(dǎo)想象，背誦指導(dǎo)用游戲方式，符合低齡學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。（二）中學(xué)段（3-4年級(jí)）：《題西林壁》（蘇軾）1.教學(xué)目標(biāo)理解“橫看、側(cè)看、緣”等詞語的意思；背誦并默寫古詩；體會(huì)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的哲理。2.教學(xué)過程情境導(dǎo)入：展示廬山的圖片（正面、側(cè)面、遠(yuǎn)處、近處的廬山），問：“你們看到的廬山有什么不同？”引出“橫看成嶺側(cè)成峰”。初讀感知：學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)“嶺、側(cè)、峰、緣”等字的字音，劃分停頓（橫看/成嶺/側(cè)成峰）。精讀品味：問：“為什么從不同角度看廬山，樣子不同？”（觀察角度不同）；理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”：“緣”是“因?yàn)椤?，“身在此山中”指自己在廬山里面；這句話告訴我們“身處其中時(shí)，往往不能全面認(rèn)識(shí)事物”。拓展遷移：聯(lián)系生活，說說“當(dāng)局者迷”的例子（如做數(shù)學(xué)題時(shí)，自己想不出來，別人一看就知道）。3.設(shè)計(jì)說明中學(xué)段以“理解與思維”為核心，通過圖片展示引導(dǎo)學(xué)生理解“不同角度看事物”的道理，問題鏈設(shè)計(jì)促進(jìn)思維提升，拓展遷移聯(lián)系生活，落實(shí)哲理感悟。（三）高學(xué)段（5-6年級(jí)）：《楓橋夜泊》（張繼）1.教學(xué)目標(biāo)理解“夜泊、江楓、漁火”等詞語的意思；背誦并默寫古詩；分析意象的作用，體會(huì)詩人的“愁”緒；感受詩詞的意境美。2.教學(xué)過程情境導(dǎo)入：播放《楓橋夜泊》的古箏曲，展示楓橋的夜景圖片（月亮落下、烏鴉啼叫、江邊的楓樹、漁火），問：“你們感受到了什么？”引出“愁”的情緒。初讀感知：學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)“泊、啼、霜、楓”等字的字音，感受節(jié)奏（月落/烏啼/霜滿天）。精讀品味：找出詩中的意象：月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火、鐘聲；分析意象的作用：“月落”表示時(shí)間（夜晚到清晨），“烏啼”增加凄涼感，“霜滿天”營造寒冷氛圍，“江楓漁火”烘托孤獨(dú)，“鐘聲”更顯寂靜，這些意象共同烘托“愁”緒；品味語言：“霜滿天”不是真的霜滿天空，而是詩人的感覺，形容霜重、天氣冷，也烘托愁緒。拓展遷移：改寫散文：把詩中的意象和情緒寫成一段散文（如“月亮慢慢落下去了，烏鴉的啼叫聲劃破了夜晚的寂靜，霜像雪一樣鋪滿了天空。江邊的楓樹和漁火相映成趣，我?guī)е罹w躺在床上，難以入眠。這時(shí)，寒山寺的鐘聲傳來，更添了幾分凄涼”）；比較愁緒：與李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”（亡國之愁）、李清照的“這次第，怎一個(gè)愁字了得”（喪夫之愁）比較，體會(huì)張繼的“旅愁”。3.設(shè)計(jì)說明高學(xué)段以“文化與審美”為核心，通過音樂、圖片創(chuàng)設(shè)意境，精讀品味意象與語言，拓展遷移改寫與比較，提升鑒賞能力與文化感悟。五、小學(xué)語文古詩詞學(xué)生練習(xí)題設(shè)計(jì)策略與案例（一）練習(xí)題設(shè)計(jì)的核心原則1.針對(duì)性：緊扣教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)段特點(diǎn)（如低學(xué)段側(cè)重基礎(chǔ)，高學(xué)段側(cè)重理解）；2.層次性：從“基礎(chǔ)鞏固”到“理解深化”再到“思維拓展”，逐步遞進(jìn)；3.實(shí)踐性：聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)（如仿寫、改寫）；4.趣味性：用游戲、競(jìng)賽等方式，激發(fā)興趣（如默寫比賽、詩句接龍）。（二）練習(xí)題設(shè)計(jì)的具體策略與案例1.基礎(chǔ)鞏固：聚焦字詞與背誦設(shè)計(jì)目的：鞏固生字詞，背誦古詩，培養(yǎng)積累習(xí)慣。案例：低學(xué)段《村居》：（1）默寫古詩；（2）給“村、居、風(fēng)、景”組詞；（3）用“草長鶯飛”說一句話。中學(xué)段《題西林壁》：（1）默寫古詩；（2）解釋“緣”的意思；（3）寫出“橫看成嶺側(cè)成峰”的下一句。高學(xué)段《楓橋夜泊》：（1）默寫古詩；（2）解釋“夜泊”的意思；（3）寫出詩中的意象（至少三個(gè)）。2.理解深化：指向意象與情感設(shè)計(jì)目的：深化對(duì)詩句的理解，分析意象與情感的聯(lián)系。案例：低學(xué)段《村居》：“拂堤楊柳醉春煙”中的“醉”是什么意思？你從這個(gè)字感受到了什么？中學(xué)段《題西林壁》：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”告訴我們什么道理？請(qǐng)用自己的話說說。高學(xué)段《楓橋夜泊》：詩中的“月落、烏啼、霜滿天”這些意象營造了怎樣的氛圍？詩人為什么會(huì)有“愁”緒？3.思維拓展：注重遷移與應(yīng)用設(shè)計(jì)目的：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，遷移知識(shí)，培養(yǎng)思維能力。案例：低學(xué)段《村居》：春天到了，你會(huì)像詩中的兒童一樣做什么？請(qǐng)畫一幅畫或?qū)懸痪湓挕Ｖ袑W(xué)段《題西林壁》：請(qǐng)舉一個(gè)生活中“當(dāng)局者迷”的例子，和同學(xué)分享。高學(xué)段《楓橋夜泊》：如果讓你把《楓橋夜泊》改寫成一篇散文，你會(huì)怎么寫？請(qǐng)?jiān)囍鴮懸欢危?00字左右）。4.審美提升：引導(dǎo)鑒賞與表達(dá)設(shè)計(jì)目的：提升審美能力，引導(dǎo)鑒賞詩詞的藝術(shù)之美。案例：低學(xué)段《村居》：“忙趁東風(fēng)放紙鳶”中的“忙”字用得好嗎？為什么？（引導(dǎo)感受兒童的活潑）中學(xué)段《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰”這句話寫得好嗎？為什么？（引導(dǎo)感受觀察角度的重要性）高學(xué)段《楓橋夜泊》：“霜滿天”這個(gè)詞用得很妙，請(qǐng)說說它的妙處（引導(dǎo)感受語言的形象性與情感的表達(dá)）。（三）不同學(xué)段練習(xí)題案例展示1.低學(xué)段（1-2年級(jí)）：《村居》練習(xí)題（1）默寫古詩：草長鶯飛二月天，________________。兒童散學(xué)歸來早，________________。（2）給下面的生字組詞：村（）居（）風(fēng)（）景（）（3）想象“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”的畫面，用自己的話說說。2.中學(xué)段（3-4年級(jí)）：《題西林壁》練習(xí)題（1）解釋詞語：緣：________________（2）“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”告訴我們什么道理？________________（3）聯(lián)系生活實(shí)際，說說你有沒有“當(dāng)局者迷”的經(jīng)歷。________________3.高學(xué)段（5-6年級(jí)）：《楓橋夜泊》練習(xí)題（1）找出詩中的意象（至少三個(gè)）：________________（2）“江楓漁火對(duì)愁眠”中的“愁”是什么意思？詩人為什么會(huì)有這樣的愁緒？________________（3）請(qǐng)將《楓橋夜泊》改寫成一篇散文，注意抓住意象和氛圍。________________（4）比較張繼的“愁”與李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的“愁”有什么不同？________________六、結(jié)語：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的古詩詞教學(xué)路徑古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的“文化根脈”，其目標(biāo)是讓學(xué)生在“讀詩、解詩、悟詩”中，傳承文化基因