**摘要**本研究采用問(wèn)卷調(diào)查+3年追蹤研究設(shè)計(jì)，以6-12歲兒童（N=832）及其家長(zhǎng)、教師為研究對(duì)象，系統(tǒng)探討了激勵(lì)與表?yè)P(yáng)的類(lèi)型（過(guò)程導(dǎo)向vs結(jié)果導(dǎo)向）、方式（內(nèi)在vs外部）對(duì)兒童心理發(fā)展的影響機(jī)制。結(jié)果表明：①過(guò)程導(dǎo)向表?yè)P(yáng)（如“你努力嘗試了不同方法”）顯著提升兒童自我效能感與成長(zhǎng)型思維；②內(nèi)在激勵(lì)（如“你做這件事時(shí)很專(zhuān)注，一定很喜歡”）比外部獎(jiǎng)勵(lì)（如“考100分就買(mǎi)玩具”）更能維持長(zhǎng)期內(nèi)在動(dòng)機(jī)；③歸因方式（努力歸因vs能力歸因）在表?yè)P(yáng)與自我效能感之間起中介作用。本研究為家長(zhǎng)與教師提供了具體的實(shí)踐指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“精準(zhǔn)表?yè)P(yáng)”與“內(nèi)在激勵(lì)”對(duì)兒童心理發(fā)展的重要性。**1.引言**1.1研究背景激勵(lì)與表?yè)P(yáng)是兒童成長(zhǎng)中最常用的教育手段，但實(shí)踐中存在諸多爭(zhēng)議：部分家長(zhǎng)/教師過(guò)度依賴(lài)“結(jié)果導(dǎo)向表?yè)P(yáng)”（如“你真聰明”“考得好真棒”），卻忽視了對(duì)“努力過(guò)程”的肯定；外部獎(jiǎng)勵(lì)（如物質(zhì)獎(jiǎng)品、金錢(qián)）常被用作激勵(lì)手段，但已有研究提示其可能削弱兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)（Deci等，1971）；過(guò)度表?yè)P(yáng)（如對(duì)小事的夸張肯定）可能導(dǎo)致兒童過(guò)度依賴(lài)外部評(píng)價(jià)，降低自我價(jià)值感（Kohn，2001）。這些問(wèn)題引發(fā)了學(xué)界對(duì)“如何科學(xué)使用激勵(lì)與表?yè)P(yáng)”的關(guān)注。本研究基于成長(zhǎng)型思維理論（Dweck，2006）、自我效能感理論（Bandura，1977）與自我決定理論（Deci&Ryan，1985），聚焦兒童心理發(fā)展的核心變量（自我效能感、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、歸因風(fēng)格），揭示激勵(lì)與表?yè)P(yáng)的作用機(jī)制。1.2研究問(wèn)題不同類(lèi)型的表?yè)P(yáng)（過(guò)程導(dǎo)向vs結(jié)果導(dǎo)向）如何影響兒童的自我效能感與歸因風(fēng)格？?jī)?nèi)在激勵(lì)（如興趣引導(dǎo)）與外部激勵(lì)（如物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)）對(duì)兒童內(nèi)在動(dòng)機(jī)的長(zhǎng)期影響有何差異？歸因方式是否在表?yè)P(yáng)與兒童心理發(fā)展之間起中介作用？**2.研究方法**2.1研究設(shè)計(jì)采用混合研究設(shè)計(jì)：橫斷研究：通過(guò)問(wèn)卷測(cè)量?jī)和?dāng)前的心理發(fā)展水平（自我效能感、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、歸因風(fēng)格）及家長(zhǎng)/教師的激勵(lì)方式；追蹤研究：每12個(gè)月對(duì)兒童進(jìn)行一次隨訪，共3輪，探討激勵(lì)方式對(duì)兒童心理發(fā)展的長(zhǎng)期效應(yīng)。2.2樣本選取采用分層整群抽樣，選取我國(guó)東、中、西部6個(gè)城市的12所小學(xué)（公辦8所、民辦4所），納入6-12歲兒童832名（男421名，女411名）。納入標(biāo)準(zhǔn)：①無(wú)嚴(yán)重心理障礙（如自閉癥、抑郁癥）；②家長(zhǎng)與教師愿意配合完成問(wèn)卷。2.3測(cè)量工具（1）兒童心理發(fā)展變量自我效能感：采用班杜拉（Bandura）編制的《兒童自我效能感量表》（CSES），包含“學(xué)業(yè)效能”“社交效能”2個(gè)維度（α=0.87）；內(nèi)在動(dòng)機(jī)：采用《內(nèi)在動(dòng)機(jī)量表》（IMI），測(cè)量?jī)和瘜?duì)活動(dòng)本身的興趣與投入（α=0.85）；歸因風(fēng)格：采用《兒童歸因風(fēng)格問(wèn)卷》（CASQ），分為“努力歸因”（如“成功是因?yàn)槲遗Α保┡c“能力歸因”（如“成功是因?yàn)槲衣斆鳌保?個(gè)維度（α=0.82）。（2）激勵(lì)與表?yè)P(yáng)方式家長(zhǎng)/教師行為問(wèn)卷：自編問(wèn)卷，包含“表?yè)P(yáng)類(lèi)型”（過(guò)程導(dǎo)向：如“你很努力”；結(jié)果導(dǎo)向：如“你真聰明”）、“激勵(lì)方式”（內(nèi)在：如“你做這件事很開(kāi)心吧”；外部：如“考100分就買(mǎi)玩具”）2個(gè)維度（α=0.89）。2.4數(shù)據(jù)處理采用SPSS26.0與Mplus8.3進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：描述性統(tǒng)計(jì)：分析兒童心理發(fā)展變量與激勵(lì)方式的分布特征；相關(guān)分析：探討激勵(lì)方式與兒童心理發(fā)展的相關(guān)性；回歸分析：檢驗(yàn)激勵(lì)方式對(duì)兒童心理發(fā)展的預(yù)測(cè)作用；中介效應(yīng)分析：采用Bootstrap法檢驗(yàn)歸因風(fēng)格的中介作用；增長(zhǎng)曲線模型：分析3年追蹤中兒童心理發(fā)展的變化趨勢(shì)及激勵(lì)方式的影響。**3.結(jié)果與分析**3.1激勵(lì)與表?yè)P(yáng)方式的現(xiàn)狀表?yè)P(yáng)類(lèi)型：63%的家長(zhǎng)/教師更傾向于“結(jié)果導(dǎo)向表?yè)P(yáng)”（如“你考了100分，真棒”），僅37%會(huì)關(guān)注“過(guò)程”（如“你剛才解題時(shí)用了3種方法，很努力”）；激勵(lì)方式：58%的家長(zhǎng)/教師使用“外部激勵(lì)”（如物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)），僅42%會(huì)引導(dǎo)“內(nèi)在興趣”（如“你做這件事時(shí)很專(zhuān)注，一定很喜歡”）。3.2不同類(lèi)型表?yè)P(yáng)對(duì)兒童心理發(fā)展的影響（1）自我效能感回歸分析顯示，過(guò)程導(dǎo)向表?yè)P(yáng)顯著正向預(yù)測(cè)兒童自我效能感（β=0.34，p<0.001），而結(jié)果導(dǎo)向表?yè)P(yáng)的預(yù)測(cè)作用不顯著（β=0.08，p>0.05）。追蹤研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期接受過(guò)程導(dǎo)向表?yè)P(yáng)的兒童，其自我效能感隨年齡增長(zhǎng)的斜率顯著高于結(jié)果導(dǎo)向表?yè)P(yáng)組（b=0.21vs0.07，p<0.01）。（2）歸因風(fēng)格過(guò)程導(dǎo)向表?yè)P(yáng)顯著提升“努力歸因”（β=0.41，p<0.001），而結(jié)果導(dǎo)向表?yè)P(yáng)顯著提升“能力歸因”（β=0.33，p<0.001）。例如，常被表?yè)P(yáng)“努力”的兒童，更傾向于將成功歸因于“自己的努力”（M=4.21，SD=0.78），而常被表?yè)P(yáng)“聰明”的兒童更傾向于歸因于“能力”（M=3.89，SD=0.85）。（3）內(nèi)在動(dòng)機(jī)內(nèi)在激勵(lì)顯著正向預(yù)測(cè)兒童內(nèi)在動(dòng)機(jī)（β=0.38，p<0.001），而外部激勵(lì)顯著負(fù)向預(yù)測(cè)內(nèi)在動(dòng)機(jī)（β=-0.27，p<0.001）。追蹤研究發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期使用內(nèi)在激勵(lì)的兒童，其內(nèi)在動(dòng)機(jī)的3年增長(zhǎng)斜率顯著高于外部激勵(lì)組（b=0.19vs-0.05，p<0.001）。3.3歸因風(fēng)格的中介作用中介效應(yīng)分析顯示，過(guò)程導(dǎo)向表?yè)P(yáng)通過(guò)“努力歸因”間接提升自我效能感（間接效應(yīng)=0.22，Bootstrap95%CI[0.15,0.29]）；而結(jié)果導(dǎo)向表?yè)P(yáng)通過(guò)“能力歸因”間接降低自我效能感（間接效應(yīng)=-0.18，Bootstrap95%CI[-0.25,-0.11]）。具體路徑：過(guò)程導(dǎo)向表?yè)P(yáng)→努力歸因→自我效能感（R2=0.31）；結(jié)果導(dǎo)向表?yè)P(yáng)→能力歸因→自我效能感（R2=0.24）。**4.討論**4.1結(jié)果的理論意義本研究支持了成長(zhǎng)型思維理論（Dweck，2006）與自我決定理論（Deci&Ryan，1985）的核心觀點(diǎn)：過(guò)程導(dǎo)向表?yè)P(yáng)關(guān)注“努力與策略”，符合成長(zhǎng)型思維的核心（“能力可通過(guò)努力提升”），因此能顯著提升兒童的自我效能感；結(jié)果導(dǎo)向表?yè)P(yáng)強(qiáng)調(diào)“固定能力”（如“聰明”），易導(dǎo)致兒童形成“實(shí)體型思維”（“能力不可改變”），因此對(duì)自我效能感的長(zhǎng)期影響有限；內(nèi)在激勵(lì)（如“興趣”）滿(mǎn)足了兒童的“自主需求”（自我決定理論的核心），因此能維持長(zhǎng)期的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；而外部激勵(lì)（如“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”）會(huì)讓兒童將活動(dòng)視為“獲得獎(jiǎng)勵(lì)的手段”，從而削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)。4.2研究局限性與未來(lái)方向樣本局限性：本研究樣本主要來(lái)自城市兒童，未來(lái)需擴(kuò)大到農(nóng)村兒童，以提高結(jié)果的普遍性；測(cè)量局限性：本研究采用自我報(bào)告法，未來(lái)可結(jié)合觀察法（如錄像記錄家長(zhǎng)/教師的表?yè)P(yáng)行為），提高測(cè)量的客觀性；時(shí)間局限性：本研究追蹤了3年，未來(lái)可延長(zhǎng)至6-12年，探討激勵(lì)方式對(duì)兒童青少年期心理發(fā)展的長(zhǎng)期影響。**5.實(shí)踐建議**基于本研究結(jié)果，為家長(zhǎng)與教師提供以下具體、可操作的激勵(lì)與表?yè)P(yáng)策略：5.1對(duì)家長(zhǎng)的建議表?yè)P(yáng)要“具體+過(guò)程”：避免籠統(tǒng)的“你真聰明”，改為具體的過(guò)程描述，如“你剛才搭積木時(shí)試了5種方法，終于搭好了，很努力！”；激勵(lì)要“內(nèi)在+興趣”：避免用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（如“買(mǎi)玩具”）作為激勵(lì)，改為引導(dǎo)兒童的內(nèi)在興趣，如“你畫(huà)這幅畫(huà)時(shí)很專(zhuān)注，一定很喜歡畫(huà)畫(huà)吧？”；批評(píng)要“行為+改進(jìn)”：避免人格攻擊（如“你真笨”），改為針對(duì)具體行為的批評(píng)與改進(jìn)建議，如“你剛才做數(shù)學(xué)題時(shí)沒(méi)仔細(xì)讀題目，再試一次，慢慢讀”；避免“過(guò)度表?yè)P(yáng)”：對(duì)小事（如“自己穿衣服”）不要過(guò)度表?yè)P(yáng)（如“你太棒了！”），改為溫和的肯定（如“你自己穿好了衣服，不錯(cuò)”），以免兒童依賴(lài)外部評(píng)價(jià)。5.2對(duì)教師的建議課堂表?yè)P(yáng)要“面向全體+過(guò)程”：在課堂上，不僅要表?yè)P(yáng)成績(jī)好的兒童，還要表?yè)P(yáng)努力的兒童，如“小明剛才回答問(wèn)題時(shí)雖然沒(méi)答對(duì)，但他很勇敢，試了3種思路，值得表?yè)P(yáng)！”；作業(yè)批改要“具體反饋”：在作業(yè)批改中，避免只打“√”或“×”，改為具體的過(guò)程反饋，如“你這道題的解題思路很新穎，再檢查一下計(jì)算步驟”；激勵(lì)要“多元+自主”：在課堂活動(dòng)中，給兒童選擇的權(quán)利（如“你想做手工還是畫(huà)畫(huà)？”），滿(mǎn)足他們的“自主需求”，從而提升內(nèi)在動(dòng)機(jī)；建立“成長(zhǎng)記錄冊(cè)”：為每個(gè)兒童建立成長(zhǎng)記錄冊(cè)，記錄他們的進(jìn)步（如“今天比昨天多做對(duì)了2道題”“今天主動(dòng)幫同學(xué)解決了問(wèn)題”），定期與兒童一起回顧，強(qiáng)調(diào)“進(jìn)步”而非“排名”。**6.結(jié)論**本研究表明，激勵(lì)與表?yè)P(yáng)的“質(zhì)量”比“數(shù)量”更重要：過(guò)程導(dǎo)向表?yè)P(yáng)（關(guān)注努力與策略）比結(jié)果導(dǎo)向表?yè)P(yáng)（關(guān)注聰明與成績(jī)）更能提升兒童的自我效能感與成長(zhǎng)型思維；內(nèi)在激勵(lì)（引導(dǎo)興趣與自主）比外部激勵(lì)（物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)）