詩歌的情感--高中語文必修（上）第三單元古詩詞專題（三）教學(xué)敘事這個專題還要不要上？起初我是有些猶豫的，因為在上“詩歌的內(nèi)容”專題時，學(xué)生通過對內(nèi)容的賞析已經(jīng)或多或少地提及了詩歌的情感。這意味著每首詩的主要情感，學(xué)生基本把握住了。然而這個單元不少詩歌的情感是復(fù)雜豐富的，課余回顧這些詩歌時，我總會有別的體會。我意識到，如果能夠更深入細(xì)致地走進文本，或許會有喜人的發(fā)現(xiàn)。于是，我決定花三個課時，和同學(xué)們進行專題探討。我的基本設(shè)想是設(shè)置兩個活動。活動一：閱讀每首詩歌，用一句話詳細(xì)地描述每首詩歌的情感，然后選一個維度對詩歌的情感進行歸類，將你的歸類成果記錄下來。為了有效引導(dǎo)學(xué)生進行活動，我設(shè)計了描述示例，給出了歸類維度。如下：描述示例：《短歌行》主要表達了詩人的憂思之情。詩人的憂思包括對人生短暫的憂傷，對賢才不得的憂悶，對統(tǒng)一大業(yè)的憂愁。歸類維度：1.情感的內(nèi)容，如山水田園、懷古詠史、愛國居民、壯志抒懷，詠物抒情、送別惜別、羈旅思鄉(xiāng)、邊塞征戰(zhàn)等。2.情感的性質(zhì)，如喜、怒、哀、樂等。3.情感的對象，如對自己、對他人、對事物、對歷史等。4.情感的特點，如單一的、復(fù)雜的、含蓄的、豪放的、直白的等。5.情感的方式，如直接抒情、間接抒情等?；顒佣阂孕〗M為單位，在本單元中選至少一首詩，與屏幕上給出的篇目（任選至少一首）進行對比閱讀。梳理你所選的對比篇目的情感有何聯(lián)系和異同，記錄你的思考。對比篇目基本是學(xué)生學(xué)過的詩歌，如下：曹操：《觀滄?！贰洱旊m壽》《蒿里行》等。陶淵明：《歸園田居（其三）》《飲酒（其五）》等。李白：《渡荊門送別》《望廬山瀑布》《行路難》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《宣州謝脁樓餞別校書叔云》等。杜甫：《望岳》《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《聞官軍收河南河北》等。白居易：《觀刈麥》《賣炭翁》《賦得古原草送別》《錢塘湖春行》等。蘇軾：《江城子》（密州出獵）、《江城子》（十年生死兩茫茫）、《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）等。辛棄疾：《菩薩蠻》（郁孤臺下清江水）、《清平樂》（茅檐低?。ⅰ镀脐囎印罚ㄗ砝锾魺艨磩Γ?、《西江月》（明月別枝驚鵲）等。李清照：《如夢令》（昨夜雨疏風(fēng)驟）、《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝）等。這些詩歌最好印發(fā)給學(xué)生，教學(xué)會方便許多。我沒有時間復(fù)印，是用PPT展示給學(xué)生的，學(xué)生可以自由翻閱。而學(xué)生找資料的方式也出乎我的意料，他們能夠從各種資料找到選擇的詩歌，連字帖都用上了。實在沒有的，也有同學(xué)憑記憶默寫出來。這兩個活動的目的在于引導(dǎo)學(xué)生更深入地分析詩歌的情感，并通過一些歸納工作，對詩歌的情感有一個系統(tǒng)的認(rèn)識。實際的教學(xué)還是與預(yù)期有差距，但也有不錯的表現(xiàn)。第一課時是學(xué)生自學(xué)。恰逢國慶假期返校，學(xué)生的狀態(tài)不好。自主學(xué)習(xí)不夠深入，將八首詩全丟給學(xué)生，這個任務(wù)量有點大。一節(jié)課四十五分鐘，每首詩大約只有五分鐘的時間，除非是對詩歌十分熟悉的了，否則要分析完其情感，是幾乎完成不了的任務(wù)。課前我對此估計不足，生本對話不夠充分，勢必導(dǎo)致后面教學(xué)對話的冷淡。在第一個班的教學(xué)，我意識到這點之后，在第二個班我趕忙調(diào)整。我讓學(xué)生任選兩首詩，細(xì)致地分析其情感。為了讓學(xué)生意識到詩歌情感的豐富性，我還用《永遇樂·京口北固亭懷古》中孫權(quán)之典做了示例。詩人稱他為“英雄”，又稱其字，足見詩人對他的仰慕之情，而“無覓”二字，似有想遇不得的遺憾，聯(lián)系孫權(quán)的國君地位，這里可以推測出詩人渴遇明主的心情。這是學(xué)生此前沒有注意的，聽完后，他們對詩歌情感的分析更加細(xì)致認(rèn)真起來。從第二課時的展示來看。第一個班因為生本對話的不足，的確展示得不夠好，顯得零碎膚淺，有些還是前面專題討論已經(jīng)得出的結(jié)論，而且學(xué)生展示的主動性不高。第二個班則要好很多，《歸園田居》《登高》《念奴嬌·赤壁懷古》《聲聲慢》等詩詞都有學(xué)生較為全面地分析了其中的情感，別的學(xué)生還有補充、問疑、爭論。比如有學(xué)生就提出“人生如夢，一尊還酹江月”是怎樣表現(xiàn)出詩人的曠達樂觀情懷的。還有學(xué)生爭論杜甫的“潦倒新停濁酒杯”一句中究竟表現(xiàn)出的是詩人的失意惆悵，還是詩人的堅強勇毅。這些都是教學(xué)中可喜的現(xiàn)象，是學(xué)生主體性發(fā)揮后的結(jié)果。如果能夠有更加充分的生本對話，效果可能會更好。依照這個思路，活動一還可以進一步改進：讓學(xué)生以小組為單位，選定詩歌討論其情感，然后再來展示交流?；顒佣诘谌n時進行。經(jīng)過約十五分鐘的小組討論后，前兩個課時發(fā)言不夠主動的那個班有四個小組先后主動發(fā)言，分別分享了《歸園田居》與《飲酒（其五）》，《永遇樂·京口北固亭懷古》與《破陣子》（醉里挑燈看劍），《登高》與《春望》，《夢游天姥吟留別》與《行路難》四組詩的情感對比。通過對比閱讀，學(xué)生各自有了收獲與發(fā)現(xiàn)。第一組學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《歸園田居》和《飲酒（其五）》都表達了詩人對田園生活的喜愛，但《歸園田居》還有對官場的厭惡和脫離官場的自得與欣喜。第二組學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《永遇樂》和《破陣子》都表達了詩人感慨時光易逝，渴望建功立業(yè)的情感，但表達方式上有所不同，《永遇樂》是用典，而《破陣子》側(cè)重于場景的刻畫。第三組學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《登高》和《春望》都表達了詩人對自身經(jīng)歷的感傷和對國家命運的擔(dān)憂，結(jié)構(gòu)上都是先寫景再抒情，但《登高》更加地含蓄，而《春望》則顯得直接一些。第四組學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《夢游天姥吟留別》與《行路難》都表現(xiàn)出詩人豪邁的氣概，但《行路難》還有遭遇困難時的苦悶。以上僅是簡略地概述，其中不乏精彩的賞析。但賞析中更突出的是問題，尤其是結(jié)合文本分析。學(xué)生常常只能在引用詩句后直接點明情感，缺乏關(guān)于詩歌內(nèi)容與情感兩者關(guān)系的闡述。即使我屢次提醒這一點，學(xué)生對此尚不能及時意識到。如果班上有敢于問疑的同學(xué)，這個問題很好處理。為此，我計劃采取兩個措施。一是反復(fù)地進行闡述的示范，并總結(jié)方法；二是鼓勵學(xué)生問疑，甚至刻意地要求