2025年上半年幼兒教師資格證練習題及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲的朵朵在搭積木時，邊搭邊說：“這是高樓，媽媽住在一樓，我住在二樓?！边@種語言現(xiàn)象屬于（）。A.問題言語B.游戲言語C.對話言語D.獨白言語2.依據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，下列屬于5-6歲幼兒“具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏”目標的典型表現(xiàn)是（）。A.能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段B.能身體平穩(wěn)地雙腳連續(xù)向前跳C.能連續(xù)自拋自接球D.能單腳連續(xù)跳2米左右3.幼兒在玩“醫(yī)院”角色游戲時，醫(yī)生用玩具聽診器給“病人”檢查，護士用玩具針管“打針”。這種游戲行為反映了幼兒（）。A.以物代物的想象特點B.角色扮演的模仿特點C.游戲規(guī)則的遵守特點D.游戲主題的生成特點4.教師在科學活動“認識蚯蚓”中，引導幼兒觀察蚯蚓的外形后，問：“如果把蚯蚓分成兩段，它還能活嗎？”這種提問屬于（）。A.回憶性提問B.比較性提問C.假設性提問D.驗證性提問5.小班幼兒明明在吃點心時，看到旁邊小朋友的餅干比自己的大，突然伸手搶走對方的餅干。教師最適宜的做法是（）。A.立即批評明明“搶東西不對”，要求歸還餅干B.忽略沖突，引導明明關注自己的餅干味道C.詢問明明：“你想要大餅干，可以怎么和小朋友說？”D.讓明明和對方交換餅干，強調(diào)“分享才是好孩子”6.下列關于幼兒攻擊性行為的描述，正確的是（）。A.攻擊性行為僅表現(xiàn)為身體攻擊B.年齡越小的幼兒，攻擊性行為的目的越傾向于“報復”C.幼兒的攻擊性行為可能與觀察到的暴力影視內(nèi)容有關D.攻擊性行為是幼兒期特有的行為，無需干預會自然消失7.教師在布置“春天”主題墻面時，將幼兒畫的“花朵”“蝴蝶”等作品進行展示，并標注幼兒的姓名和創(chuàng)作日期。這種環(huán)境創(chuàng)設體現(xiàn)了（）。A.經(jīng)濟性原則B.參與性原則C.安全性原則D.動態(tài)性原則8.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務是（）。A.獲得信任感，克服不信任感B.獲得自主感，克服羞怯與懷疑C.獲得主動感，克服內(nèi)疚感D.獲得勤奮感，克服自卑感9.幼兒在閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》時，教師提問：“毛毛蟲吃了這么多東西，肚子為什么還疼？”幼兒回答：“因為它吃太多了！”“因為它吃了不能吃的東西！”這種師幼互動促進了幼兒（）。A.語言表達能力的發(fā)展B.抽象邏輯思維的發(fā)展C.觀察能力的發(fā)展D.自我控制能力的發(fā)展10.某幼兒園為提升教師專業(yè)能力，組織“觀察記錄與分析”培訓。下列教師的觀察記錄中，符合“客觀、具體”要求的是（）。A.“樂樂今天在建構區(qū)很專注，搭了一座漂亮的城堡?！盉.“上午9:15，朵朵在美工區(qū)用紅色蠟筆在畫紙上連續(xù)畫了5個圓圈，邊畫邊說‘這是太陽’?！盋.“強強在角色游戲中表現(xiàn)積極，主動幫助同伴整理玩具。”D.“明明今天情緒不好，可能是因為早上和媽媽吵架了?！倍?、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的主要原因。12.列舉幼兒園與家庭合作的主要途徑，并說明其教育價值。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結合實例論述游戲?qū)τ變簩W習與發(fā)展的促進作用。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：中班區(qū)域活動時，建構區(qū)的幼兒正在用積木搭建“動物園”。教師觀察到：-樂樂（4歲3個月）將長條形積木橫向排列，說：“這是圍墻?！?朵朵（4歲5個月）把圓柱形積木疊高，說：“這是大象的腿，我要搭大象的房子?！?強強（4歲7個月）嘗試用三角形積木做屋頂，但總是倒，于是求助：“老師，我的屋頂立不起來！”問題：（1）分析上述幼兒在建構游戲中的行為表現(xiàn)所反映的認知發(fā)展特點。（10分）（2）針對強強的求助，教師應如何回應以支持其學習？請?zhí)岢鼍唧w策略。（10分）15.材料：小班幼兒入園兩個月后，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒仍存在分離焦慮：-明明每天早上抱著媽媽哭，拒絕進入教室；-瑤瑤在活動中頻繁看門口，輕聲說“媽媽什么時候來”；-浩浩午睡時躲在被子里抽泣，問他原因只搖頭。問題：（1）分析小班幼兒分離焦慮的主要表現(xiàn)及成因。（10分）（2）提出緩解小班幼兒分離焦慮的具體教育措施。（10分）五、活動設計題（本大題1小題，30分）16.請以“保護牙齒”為主題，設計大班科學領域的教學活動方案。要求包含活動目標、活動準備、活動過程（需體現(xiàn)師幼互動與游戲元素）、活動延伸。參考答案一、單項選擇題1.B【解析】游戲言語是幼兒在游戲過程中伴隨動作發(fā)出的言語，通常比較完整、豐富，有明確的目的。朵朵邊搭積木邊描述搭建內(nèi)容，屬于游戲言語。2.C【解析】《指南》中5-6歲“具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏”的典型表現(xiàn)包括“能連續(xù)自拋自接球”“能單腳連續(xù)跳5米左右”等。選項A為4-5歲表現(xiàn)，B為3-4歲表現(xiàn)，D為4-5歲表現(xiàn)。3.A【解析】以物代物是幼兒游戲的重要特征，指用一種物品代替另一種不在眼前的物品。醫(yī)生用玩具聽診器、護士用玩具針管，體現(xiàn)了以物代物的想象。4.C【解析】假設性提問引導幼兒基于已有經(jīng)驗進行推測，教師提問“如果把蚯蚓分成兩段……”屬于假設性提問。5.C【解析】小班幼兒處于“自我中心”階段，搶餅干是因為無法用語言表達需求。教師應引導其學習正確的溝通方式，而非單純批評或替代解決。6.C【解析】攻擊性行為包括身體攻擊、語言攻擊等；年齡越小的幼兒攻擊性行為多為“工具性攻擊”（如爭搶玩具）；攻擊性行為需干預，否則可能固化。觀察暴力內(nèi)容是其社會因素之一。7.B【解析】參與性原則強調(diào)幼兒是環(huán)境創(chuàng)設的主體。教師展示幼兒作品并標注信息，體現(xiàn)了幼兒的參與。8.C【解析】埃里克森認為3-6歲幼兒的發(fā)展任務是獲得主動感，克服內(nèi)疚感，表現(xiàn)為主動探索環(huán)境、嘗試新活動。9.A【解析】師幼互動中幼兒積極表達對問題的理解，促進了語言表達能力發(fā)展。小班幼兒以具體形象思維為主，未涉及抽象邏輯思維。10.B【解析】客觀具體的觀察記錄應包含時間、行為細節(jié)、語言等，避免主觀評價或推測。選項B記錄了具體時間、行為動作和語言，符合要求。二、簡答題11.幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的主要原因包括：（1）生理因素：幼兒大腦發(fā)育不完善，情緒調(diào)節(jié)能力較弱；部分幼兒可能因氣質(zhì)類型（如沖動型）更易出現(xiàn)攻擊行為。（2）心理因素：自我中心思維明顯，難以理解他人感受；缺乏解決沖突的策略，認為“攻擊”是有效方式。（3）家庭因素：父母過度溺愛（滿足所有需求，導致受挫時易攻擊）或過度嚴厲（示范暴力解決問題）；家庭關系緊張（如父母爭吵）。（4）社會因素：接觸暴力影視、游戲等，模仿攻擊行為；同伴交往中，攻擊性行為可能因“成功搶到玩具”而被強化。12.幼兒園與家庭合作的主要途徑及教育價值：（1）家長會：定期組織全園或班級家長會，向家長介紹教育目標、活動安排。價值：幫助家長了解幼兒園教育理念，形成教育共識。（2）家訪：新生入園前或特殊情況時進行入戶交流。價值：深入了解幼兒家庭環(huán)境與個性特點，針對性制定教育策略。（3）家長開放日：邀請家長參與半日活動，觀察幼兒在園表現(xiàn)。價值：讓家長直觀看到幼兒發(fā)展，理解教師工作，增強信任感。（4）家園聯(lián)系冊：教師與家長通過書面形式定期溝通幼兒在園、在家情況。價值：實現(xiàn)日常動態(tài)溝通，及時反饋幼兒進步與問題。（5）家長助教：邀請有專業(yè)特長的家長進班開展活動（如醫(yī)生家長講“保護牙齒”）。價值：豐富教育資源，讓幼兒感受多元社會角色。三、論述題13.游戲是幼兒的基本活動，對其學習與發(fā)展具有多方面促進作用，具體表現(xiàn)為：（1）促進認知發(fā)展：游戲中幼兒通過操作、探索獲得直接經(jīng)驗。例如，在“超市”角色游戲中，幼兒需分類擺放商品（數(shù)學分類能力）、計算價格（數(shù)概念運用）、描述商品（語言表達），同時解決“顧客”與“收銀員”的沖突（問題解決能力）。（2）促進社會性發(fā)展：游戲是幼兒學習社會規(guī)則的重要途徑。如建構游戲中，幼兒需協(xié)商“誰搭圍墻”“誰搭屋頂”，學習輪流、合作；角色游戲中，通過扮演“爸爸”“媽媽”，模仿成人社會行為，理解“責任”“關愛”等社會情感。（3）促進語言發(fā)展：游戲中的互動對話為幼兒提供了自然的語言運用場景。例如，在“小醫(yī)院”游戲中，“醫(yī)生”會說：“哪里不舒服？”“病人”回答：“頭疼?！边@種對話幫助幼兒學習禮貌用語、表達需求，提升語言邏輯性。（4）促進身體發(fā)展：運動類游戲（如“跳房子”“接力跑”）鍛煉大肌肉動作，增強協(xié)調(diào)性；建構游戲（如拼插積塑）鍛煉小肌肉群，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力。（5）促進情緒發(fā)展：游戲是幼兒釋放壓力、表達情感的安全途徑。例如，幼兒通過“過家家”重現(xiàn)與父母的分離場景，在游戲中“媽媽”按時來接“寶寶”，緩解分離焦慮；通過“打怪獸”游戲，將害怕情緒轉(zhuǎn)化為“戰(zhàn)勝”的成就感。四、材料分析題14.（1）幼兒行為反映的認知發(fā)展特點：①樂樂（4歲3個月）用長條形積木橫向排列搭建“圍墻”，反映其對“圍墻”的直觀感知（長、橫排），處于具體形象思維階段，依賴對物體形狀的直接模仿。②朵朵（4歲5個月）用圓柱形積木代表“大象的腿”，體現(xiàn)了以物代物的想象能力，能根據(jù)物體特征（圓柱與腿的形狀相似）進行聯(lián)想，符號表征能力初步發(fā)展。③強強（4歲7個月）嘗試用三角形積木做屋頂?shù)。从称鋵Α拔蓓敗钡慕Y構認知（三角形是常見屋頂形狀），但缺乏對“平衡”“支撐”等物理經(jīng)驗的理解，動作計劃能力待提升。（2）教師支持策略：①觀察提問，引導思考：“強強的屋頂?shù)沽?，你覺得可能是什么原因？”（如“積木放得太斜”“下面的積木沒放平”），鼓勵其觀察問題。②提供材料支持：“這里有半圓形積木，你想試試嗎？”或“我們一起找一塊更寬的積木當‘屋檐’，可能更穩(wěn)哦！”③示范關鍵經(jīng)驗：教師用三角形積木輕輕放在兩座“墻”（直立積木）頂部，邊做邊說：“屋頂要放在兩邊的‘墻’上，兩邊一樣高，就不會倒啦！”④鼓勵嘗試調(diào)整：“剛才倒了，我們再試一次，這次把‘墻’搭得更直一點，看看會不會成功？”支持其在反復操作中積累物理經(jīng)驗。15.（1）分離焦慮的表現(xiàn)及成因：表現(xiàn)：①情緒失控（明明哭鬧拒絕入園）；②注意力分散（瑤瑤頻繁看門口）；③行為退縮（浩浩躲在被子里抽泣）。成因：①環(huán)境變化：從熟悉的家庭到陌生的幼兒園，生活規(guī)律、照顧者、同伴均改變；②依戀斷裂：小班幼兒正處于安全依戀形成期，與主要照顧者分離引發(fā)恐懼；③能力不足：部分幼兒缺乏自理能力（如不會自己吃飯），擔心“做不好”而焦慮；④家長影響：父母過度擔心、告別時猶豫，強化幼兒的不安情緒。（2）緩解措施：①入園前準備：開展“親子開放日”，讓家長陪幼兒熟悉教室、玩具；發(fā)放“入園準備”手冊，指導家長在家調(diào)整作息。②情感安撫：教師用擁抱、兒歌（如“媽媽去上班，寶寶上幼兒園，下午媽媽來接你”）建立安全感；設置“愛心照片墻”，張貼幼兒與家人的合影，緩解思念。③轉(zhuǎn)移注意力：組織有趣的游戲（如“找朋友”“玩具分享會”），讓幼兒在游戲中獲得快樂，減少對“媽媽何時來”的關注。④家園配合：與家長溝通“堅定告別”（不說“媽媽一會兒就來”等不確定的話）；請家長在家與幼兒玩“分離游戲”（如“媽媽藏起來，5分鐘后出現(xiàn)”），逐步延長分離時間。五、活動設計題大班科學活動：保護牙齒一、活動目標1.認知目標：了解牙齒的作用及蛀牙形成的原因（如吃甜食、不刷牙）。2.能力目標：能正確示范刷牙的步驟（上下刷、里外刷），學會使用牙線清理牙縫。3.情感目標：萌發(fā)保護牙齒的意識，愿意每天堅持刷牙。二、活動準備1.物質(zhì)準備：牙齒模型（正常牙、蛀牙）、顯微鏡下牙菌斑視頻、兒歌《刷牙歌》音頻、幼兒每人一套牙刷和牙線、“牙齒健康記錄卡”（記錄每日刷牙情況）。2.經(jīng)驗準備：幼兒已觀察過同伴的牙齒，知道“刷牙”是保護牙齒的方法。三、活動過程（一）情境導入：牙齒王國的煩惱（5分鐘）教師戴“牙齒精靈”頭飾，播放哭腔錄音：“小朋友們，我的牙齒王國里有好多小黑蟲（出示蛀牙模型），它們咬得我好痛！你們能幫幫我嗎？”——師幼互動：鼓勵幼兒猜測“小黑蟲”從哪里來，引發(fā)興趣。（二）探索發(fā)現(xiàn)：蛀牙是怎么形成的（10分鐘）1.實驗觀察：教師用顯微鏡連接大屏幕，展示“吃完糖果后牙齒上的食物殘渣”視頻，講解：“糖果、餅干的殘渣留在牙齒上，會變成細菌（小黑蟲），它們啃牙齒，就形成了蛀牙！”2.對比討論：出示正常牙與蛀牙模型，引導幼兒觀察：“正常的牙齒白白的、硬硬的，蛀牙有黑洞，會疼。你們想讓牙齒變成哪一種？”（三）實踐操作：正確刷牙我能行（15分鐘）1.學習刷牙步驟：教師用牙齒模型示范“巴氏刷牙法”：-牙刷斜45度，上牙從上往下刷，下牙從下往上刷（邊說邊做：“上面牙齒往下刷，下面牙齒往上刷”）；-牙齒里面也要刷，小舌頭幫忙翹起來（用模型演示內(nèi)側刷牙）；-門牙前后來回刷，大牙咬面轉(zhuǎn)著刷（配合兒歌：“前面牙齒來回刷，后面牙齒轉(zhuǎn)圈圈”）。2.幼兒練習：幼兒兩人