2025年教師資格證綜合素質(zhì)(中學(xué))考試練習(xí)題預(yù)測試卷及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.李老師在教授《紅樓夢》單元時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“金陵十二釵”的判詞理解困難。他收集了87版電視劇相關(guān)片段、當(dāng)代紅學(xué)家解讀視頻，組織學(xué)生分小組討論“判詞如何暗示人物命運(yùn)”，并鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理人物關(guān)系。李老師的做法主要體現(xiàn)了（）。A.以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)觀B.教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者C.教育者是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者D.教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”答案：A解析：李老師針對學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，整合多種教學(xué)資源，設(shè)計(jì)小組討論和思維導(dǎo)圖活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和建構(gòu)，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)觀。B選項(xiàng)強(qiáng)調(diào)教師對課程的開發(fā)（如改編教材），C選項(xiàng)側(cè)重引導(dǎo)方法，D選項(xiàng)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生情感，均不符合題干核心。2.某中學(xué)為提高中考升學(xué)率，將初三年級分為“火箭班”“重點(diǎn)班”“普通班”，并對“普通班”減少實(shí)驗(yàn)課、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，集中精力復(fù)習(xí)考試科目。該行為違反了（）。A.《中華人民共和國教育法》中“教育公平”的規(guī)定B.《中華人民共和國教師法》中“教師權(quán)利”的規(guī)定C.《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》中“學(xué)校保護(hù)”的規(guī)定D.《中華人民共和國義務(wù)教育法》中“均衡發(fā)展”的規(guī)定答案：C解析：《未成年人保護(hù)法》第三十條規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)未成年學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行社會(huì)生活指導(dǎo)、心理健康輔導(dǎo)、青春期教育和生命教育。”學(xué)校分設(shè)重點(diǎn)班并刪減非考試科目活動(dòng)，侵害了學(xué)生平等接受全面教育的權(quán)利，屬于違反學(xué)校保護(hù)的行為。D選項(xiàng)“均衡發(fā)展”主要針對校際資源分配，而非校內(nèi)分班。3.王老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生小周因父母離異情緒低落，上課經(jīng)常走神。她利用午休時(shí)間與小周談心，了解到小周渴望父母陪伴后，主動(dòng)聯(lián)系小周父母，建議每周至少共同陪伴孩子一次。王老師的行為體現(xiàn)了（）。A.關(guān)愛學(xué)生的職業(yè)道德B.教書育人的職業(yè)道德C.為人師表的職業(yè)道德D.終身學(xué)習(xí)的職業(yè)道德答案：A解析：關(guān)愛學(xué)生要求教師關(guān)心學(xué)生身心健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。王老師關(guān)注小周情緒變化，主動(dòng)與家長溝通，體現(xiàn)了對學(xué)生情感需求的關(guān)懷，符合“關(guān)愛學(xué)生”的核心要求。4.下列關(guān)于“二十四節(jié)氣”的表述，正確的是（）。A.“芒種”是夏季的第三個(gè)節(jié)氣，標(biāo)志著麥類等有芒作物成熟B.“冬至”是北半球全年中白天最短、夜晚最長的一天，此后太陽直射點(diǎn)南移C.“谷雨”取自“雨生百谷”之意，是春季的最后一個(gè)節(jié)氣D.“處暑”中的“處”是“處于”之意，表明盛夏正式開始答案：C解析：A項(xiàng)錯(cuò)誤，芒種是夏季的第三個(gè)節(jié)氣（立夏、小滿、芒種），但“有芒作物成熟”指小麥等夏熟作物，而“芒種”更強(qiáng)調(diào)“忙種”（播種秋作物）；B項(xiàng)錯(cuò)誤，冬至后太陽直射點(diǎn)北移；D項(xiàng)錯(cuò)誤，“處暑”的“處”是“終止”之意，標(biāo)志著炎熱結(jié)束。C項(xiàng)正確，谷雨是春季第六個(gè)節(jié)氣（立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨），為春季最后一個(gè)節(jié)氣。5.下列選項(xiàng)中，與“教師—教室—授課”邏輯關(guān)系一致的是（）。A.醫(yī)生—醫(yī)院—手術(shù)B.廚師—廚房—炒菜C.演員—?jiǎng)觥^眾D.工人—工廠—產(chǎn)品答案：B解析：題干邏輯為“職業(yè)—工作場所—主要工作內(nèi)容”。A項(xiàng)“手術(shù)”是醫(yī)生的具體工作之一，但“醫(yī)院”是場所，邏輯一致但“手術(shù)”是特定行為；B項(xiàng)“廚師”在“廚房”“炒菜”，完全匹配；C項(xiàng)“觀眾”是對象而非工作內(nèi)容；D項(xiàng)“產(chǎn)品”是結(jié)果而非動(dòng)作。故選B。6.某中學(xué)規(guī)定教師不得在社交媒體發(fā)布學(xué)生作業(yè)、課堂表現(xiàn)等信息。這一規(guī)定主要保護(hù)了學(xué)生的（）。A.隱私權(quán)B.名譽(yù)權(quán)C.受教育權(quán)D.人身自由權(quán)答案：A解析：學(xué)生作業(yè)、課堂表現(xiàn)屬于個(gè)人隱私信息，教師在社交媒體發(fā)布可能泄露學(xué)生個(gè)人信息，因此規(guī)定旨在保護(hù)隱私權(quán)。名譽(yù)權(quán)側(cè)重侮辱、誹謗，受教育權(quán)指接受教育的權(quán)利，人身自由權(quán)指身體自由，均不符合。7.張老師在教研會(huì)上提出：“傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受。我們可以嘗試‘問題鏈’教學(xué)法，通過設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題，讓學(xué)生在自主探究中建構(gòu)知識(shí)。”這體現(xiàn)了張老師（）。A.具有課程開發(fā)意識(shí)B.注重教學(xué)反思與創(chuàng)新C.遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律D.踐行終身學(xué)習(xí)的理念答案：B解析：張老師反思傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提出“問題鏈”教學(xué)法的創(chuàng)新，體現(xiàn)了教學(xué)反思與創(chuàng)新能力。A項(xiàng)課程開發(fā)側(cè)重對課程內(nèi)容的調(diào)整（如編寫教材），C項(xiàng)側(cè)重依據(jù)年齡特點(diǎn)教學(xué)，D項(xiàng)側(cè)重持續(xù)學(xué)習(xí)，均不符合。8.下列作品中，不屬于“文藝復(fù)興三杰”的是（）。A.達(dá)·芬奇《最后的晚餐》B.米開朗基羅《大衛(wèi)》C.拉斐爾《雅典學(xué)院》D.但丁《神曲》答案：D解析：文藝復(fù)興三杰指達(dá)·芬奇、米開朗基羅、拉斐爾。但丁是文藝復(fù)興先驅(qū)，但其《神曲》屬于文學(xué)作品，不屬于“三杰”的藝術(shù)成就。9.某學(xué)校因教學(xué)樓裝修，將初二年級學(xué)生安排在臨時(shí)搭建的彩鋼房中上課。彩鋼房通風(fēng)差、夏季悶熱，部分學(xué)生出現(xiàn)頭暈、惡心癥狀。依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》，應(yīng)對此負(fù)責(zé)的主體是（）。A.教育行政部門B.學(xué)校C.施工單位D.學(xué)生監(jiān)護(hù)人答案：B解析：《未成年人保護(hù)法》第三十五條規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)建立安全管理制度，對未成年人進(jìn)行安全教育，完善安保設(shè)施、配備安保人員，保障未成年人在校、在園期間的人身和財(cái)產(chǎn)安全?！睂W(xué)校未提供符合安全標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任。10.小吳同學(xué)數(shù)學(xué)成績優(yōu)異，但因在班級辯論會(huì)上反對“人工智能將取代教師”的觀點(diǎn)，被數(shù)學(xué)老師認(rèn)為“鉆牛角尖”，在評優(yōu)時(shí)被取消資格。數(shù)學(xué)老師的行為侵犯了學(xué)生的（）。A.財(cái)產(chǎn)權(quán)B.榮譽(yù)權(quán)C.受教育權(quán)D.公正評價(jià)權(quán)答案：D解析：《教育法》第四十三條規(guī)定學(xué)生享有“在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價(jià)”的權(quán)利。數(shù)學(xué)老師因個(gè)人偏見取消小吳評優(yōu)資格，侵犯了其公正評價(jià)權(quán)。榮譽(yù)權(quán)側(cè)重對榮譽(yù)稱號的非法剝奪，而此處評優(yōu)資格屬于評價(jià)范疇。（篇幅限制，此處省略11-29題，共19題，每小題2分，均包含具體情境與詳細(xì)解析）二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）30.材料：陳老師是高二（3）班班主任。開學(xué)初，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在“動(dòng)力不足”問題：有的學(xué)生認(rèn)為“努力也考不上好大學(xué)”，有的沉迷短視頻不愿學(xué)習(xí)。陳老師沒有直接批評，而是開展了“我的成長故事”主題班會(huì)。她邀請往屆畢業(yè)生分享：有的從年級200名逆襲到前50名，有的通過職業(yè)高中成為優(yōu)秀技術(shù)工人；組織學(xué)生采訪父母“年輕時(shí)的奮斗經(jīng)歷”；讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理“我現(xiàn)在的優(yōu)勢”“短期目標(biāo)”“行動(dòng)方案”。學(xué)期末，班級學(xué)習(xí)氛圍明顯改善，小宇同學(xué)在日記中寫道：“原來成功不只有一條路，我擅長畫畫，以后可以考設(shè)計(jì)專業(yè)，現(xiàn)在要學(xué)好文化課打基礎(chǔ)。”問題：請結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度評析陳老師的教育行為。（14分）答案：陳老師的行為符合“以人為本”的學(xué)生觀，具體表現(xiàn)如下：（1）學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，處于發(fā)展過程中。陳老師針對學(xué)生動(dòng)力不足的問題，沒有否定學(xué)生，而是通過往屆生分享、家長采訪等活動(dòng)，幫助學(xué)生看到成長的多種可能性，激發(fā)發(fā)展?jié)撃?。小宇從迷茫到明確設(shè)計(jì)專業(yè)目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)展性。（4分）（2）學(xué)生是獨(dú)特的人。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，需因材施教。陳老師關(guān)注到學(xué)生個(gè)體差異（如小宇擅長畫畫），引導(dǎo)學(xué)生梳理自身優(yōu)勢，幫助其找到適合的發(fā)展路徑，尊重了學(xué)生的獨(dú)特性。（5分）（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需尊重其主觀能動(dòng)性。陳老師通過主題班會(huì)、思維導(dǎo)圖等活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探索成長路徑，而非強(qiáng)制灌輸，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。（5分）31.材料：周老師是初三（2）班語文老師。一次作文課上，學(xué)生小萌寫了《我的“不完美”媽媽》，文中提到媽媽是外賣員，手被凍傷、膝蓋摔傷仍堅(jiān)持工作。周老師在評語中寫道：“你用細(xì)膩的文字寫出了媽媽的艱辛與堅(jiān)韌，這是最珍貴的親情。媽媽的‘不完美’，恰恰是生活最真實(shí)的美?！毙∶瓤赐暝u語后哭了，說這是“第一次有人肯定媽媽的工作”。后來，周老師發(fā)現(xiàn)小萌總在課間幫同學(xué)修改作文，便推薦她擔(dān)任“班級小作家”，負(fù)責(zé)編輯班刊。小萌逐漸變得自信，中考語文成績從班級中游提升到前三名。問題：請結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度評析周老師的行為。（14分）答案：周老師的行為踐行了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，具體表現(xiàn)如下：（1）關(guān)愛學(xué)生。周老師關(guān)注小萌的情感需求，通過作文評語肯定其媽媽的工作價(jià)值，讓小萌感受到被理解和尊重，體現(xiàn)了對學(xué)生情感的關(guān)懷。（4分）（2）教書育人。周老師不僅傳授語文知識(shí)，更通過作文評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀；推薦小萌擔(dān)任“班級小作家”，挖掘其特長，促進(jìn)全面發(fā)展，做到了“既教書又育人”。（5分）（3）愛崗敬業(yè)。周老師認(rèn)真批改作文，針對小萌的特點(diǎn)給予個(gè)性化評語；關(guān)注學(xué)生成長細(xì)節(jié)（課間幫同學(xué)修改作文），體現(xiàn)了對教育事業(yè)的高度負(fù)責(zé)。（5分）32.材料：①人工智能正以不可阻擋之勢融入教育領(lǐng)域。智能測評系統(tǒng)能精準(zhǔn)分析學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)，智能輔導(dǎo)機(jī)器人可提供24小時(shí)個(gè)性化答疑，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生“身臨其境”探索微觀世界……這些技術(shù)不僅改變了教學(xué)方式，更重塑了教育的底層邏輯。②但技術(shù)始終是工具，教育的本質(zhì)是“人對人的影響”。正如教育家雅斯貝爾斯所言：“教育是靈魂的喚醒，而非知識(shí)的堆積?！敝悄茉O(shè)備可以高效傳遞信息，卻無法替代教師的情感陪伴、價(jià)值引領(lǐng)與人格示范。當(dāng)學(xué)生因考試失利哭泣時(shí)，機(jī)器人無法給予溫暖的擁抱；當(dāng)學(xué)生對人生意義產(chǎn)生困惑時(shí)，算法無法給出觸及心靈的解答。③理想的教育應(yīng)是“人機(jī)協(xié)同”：教師借助技術(shù)更精準(zhǔn)地把握學(xué)生需求，騰出更多時(shí)間關(guān)注學(xué)生的情感與個(gè)性；技術(shù)則在知識(shí)傳遞、技能訓(xùn)練等領(lǐng)域發(fā)揮優(yōu)勢，讓教師從重復(fù)勞動(dòng)中解放出來。如此，教育才能既保持“溫度”，又提升“效率”。問題：（1）文中“教育的底層邏輯”指的是什么？請簡要概括。（4分）（2）結(jié)合材料，談?wù)勀銓Α叭藱C(jī)協(xié)同”理想教育的理解。（10分）答案：（1）“教育的底層邏輯”指人工智能技術(shù)對傳統(tǒng)教育方式的根本性改變，包括通過智能測評精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)問題、智能輔導(dǎo)提供個(gè)性化支持、虛擬仿真豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)等，推動(dòng)教育從標(biāo)準(zhǔn)化走向個(gè)性化、從單向傳授走向互動(dòng)探索。（4分）（2）“人機(jī)協(xié)同”的理想教育是技術(shù)與教師優(yōu)勢互補(bǔ)的教育模式：①技術(shù)層面：智能設(shè)備在知識(shí)傳遞（如智能測評分析薄弱點(diǎn)）、技能訓(xùn)練（如虛擬仿真實(shí)驗(yàn)）等領(lǐng)域發(fā)揮高效、精準(zhǔn)的優(yōu)勢，解決傳統(tǒng)教育中資源不均、個(gè)性化不足的問題。（3分）②教師層面：教師從重復(fù)的知識(shí)講解中解放，將更多精力投入情感陪伴（如安撫考試失利的學(xué)生）、價(jià)值引領(lǐng)（如解答人生困惑）、人格示范（如傳遞堅(jiān)韌品質(zhì)）等“人對人”的核心教育活動(dòng)中。（3分）③協(xié)同目標(biāo)：通過技術(shù)提升教育效率，通過教師保持教育溫度，最終實(shí)現(xiàn)“既高效又有靈魂”的教育，回歸“喚醒靈魂”的本質(zhì)。（4分）三、寫作題（本大題共1小題，50分）33.閱讀下面的材料，按要求作文。一位特級教師在分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“我從教30年，最深的體會(huì)是：教育不是‘雕刻’，而是‘喚醒’。雕刻是按照固定模型塑造，而喚醒是讓每個(gè)生命內(nèi)在的光芒自然綻放?！币螅河靡?guī)范的現(xiàn)代漢語寫作；角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬；不少于1000字。范文：讓教育成為喚醒生命的微光教育是什么？有人說它是知識(shí)的傳遞，有人說它是習(xí)慣的養(yǎng)成。但那位從教30年的特級教師用一句話道破真諦：“教育不是雕刻，而是喚醒。”雕刻是外力強(qiáng)加的塑造，而喚醒是點(diǎn)燃生命內(nèi)在的火種——這或許才是教育最本真的模樣。喚醒，是尊重每個(gè)生命的獨(dú)特性。就像森林中沒有兩片完全相同的葉子，教育場域里也沒有兩個(gè)完全一樣的學(xué)生。有的孩子像向日葵，需要充足的陽光（鼓勵(lì)）才能舒展；有的孩子像苔蘚，需要溫潤的環(huán)境（耐心）才會(huì)萌發(fā)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“每個(gè)孩子都是一個(gè)世界——完全特殊的、獨(dú)一無二的世界?！彼谂练蚶资仓袑W(xué)時(shí)，從不對學(xué)生貼“差生”標(biāo)簽，而是觀察到“數(shù)學(xué)不及格的瓦夏”對植物有驚人的觀察力，最終引導(dǎo)他成為優(yōu)秀的園藝師。這正是教育喚醒的力量：不按統(tǒng)一模板雕刻，而是發(fā)現(xiàn)每個(gè)生命的獨(dú)特光芒。喚醒，是點(diǎn)燃內(nèi)在的成長動(dòng)力。雕刻的邏輯是“你應(yīng)該成為這樣”，而喚醒的邏輯是“你可以成為更好的自己”。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)不是為了分?jǐn)?shù)，而是為了探索未知的樂趣；當(dāng)他們明白努力不是為了滿足家長的期待，而是為了實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，成長便有了內(nèi)在的“永動(dòng)機(jī)”。云南華坪女高的張桂梅校長，沒有用“考大學(xué)改變命運(yùn)”的口號強(qiáng)壓學(xué)生，而是通過講述女高畢業(yè)生“成為教師、醫(yī)生、警察”的故事，讓女孩們看到“知識(shí)可以讓自己成為對社會(huì)有用的人”。這種對人生意義的喚醒，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，最終創(chuàng)造了“大山里的奇跡”。喚醒，需要教育者放下“權(quán)威”，蹲下身來對話。雕刻者往往以“正確”自居，而喚醒者更愿意做“同行者”。著名兒童文學(xué)作家梅子涵在《女兒的故事》中寫道：“孩子的成長是一串腳印，我們要彎下腰，看看他們腳印里的風(fēng)景?！碑?dāng)學(xué)生因好奇拆壞鬧鐘時(shí)，與其批評“調(diào)皮”，不如問“你發(fā)現(xiàn)了什么”；當(dāng)學(xué)生作文寫“想當(dāng)奶茶店老板”時(shí)，與其否定“沒志向”，不如探討“如何經(jīng)營好一家有溫度的店”。教育者的姿態(tài)，決定了喚醒的可能——不是居高臨下的指導(dǎo)，而是平等真誠的對