2025高一地理家教教案在教學中我嚴格遵從教學的五個環(huán)節(jié)，課前謹慎備課，做到既備教材，又備學生，因材施教，努力實施課堂改革，踴躍探究中學地理歡樂課堂，中學階段地理教學的目的是：激發(fā)學生學習地理的愛好，造就學生學習地理的踴躍性，使他們樹立學習地理的自信念。感謝您的閱讀，以下是我?guī)淼?0xx高一地理家教教案內(nèi)容，盼望能協(xié)助到您！

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第三章地球上的水

第一節(jié)自然界的水循環(huán)

一、水圈

1、定義

2、陸地水的相互關系：

二、水循環(huán)

1.類型

1)海陸間循環(huán)

2)海上內(nèi)循環(huán)

3)內(nèi)陸循環(huán)

2.水循環(huán)的地理意義

1)維持全球水的動態(tài)平衡。

2)緩解了不同緯度熱量收支不平衡的沖突。

3)通過陸地徑流源源不斷地向海洋輸送大量的泥沙、有機物和無機鹽類。

4)不斷塑造著地表形態(tài)。

補充材料：河水補給來源

河流水源主要來自大氣降水。但有些河流，即使在較長的時間不下雨，河流水源仍舊比擬豐富，如我國華南地區(qū)河流;有的河流那么干季甚至斷流。由于流域氣候不同，降水形式也不一樣，有的是雨水，有的是雪，或兼而有之，這些對河川徑流淌態(tài)有著不同的影響。河流水源的補給途徑，通常分為以下幾類：

1.雨水補給

雨水是河流水源補給最重要的一類。熱帶、亞熱帶潮濕地區(qū)，河流水源主要是雨水補給。其特點是河流水量及其改變與流域境內(nèi)降雨量及其改變關系非常親密。例如，我國東南沿海地區(qū)，降水相對集中在夏秋雨季，且多暴雨，所以夏秋雨季發(fā)生洪水的次數(shù)較多，匯水過程快速，來勢較猛，流量過程線呈現(xiàn)鋸齒狀尖峰。冬季河川除局部雨水補給外，地下水補給占有重要地位，因此仍有相當徑流。

2.融雪水補給

溫帶與寒帶地區(qū)，冬季降雪，地面形成雪蓋，至翌年春季氣候轉暖，積雪溶化補給河流。高山上的積雪，在氣溫的夏季溶化補給河流。我國東北地區(qū)的黑龍江、松花江等，春季積雪溶化補給河流的水量占必須比例。融雪水補給特點是，河流水量及其改變與流域積雪及流域氣溫改變有關。由于氣溫的年際改變通常很小，因此它補給河流的時間比擬穩(wěn)定而有規(guī)律。

3.冰川水補給

高山及高緯度，冰川運動至雪線以下或到達正溫度地區(qū)，冰川溶化補給河流，如我國西部高山冰川夏季溶化補給河流。冰川補給河流水量多少，與流域境內(nèi)冰川或永久積雪貯量大小及氣溫凹凸親密相關，而河流的水情改變與氣溫改變，尤其是氣溫日改變有親密聯(lián)系。

4.湖泊與沼澤水補給

某些位于山地高原的湖泊沼澤，本身是河流的發(fā)源地，干脆補給河流;有的湖泊聚集了假設干河流來水后又轉而補給河流，例如江西鄱陽湖接納贛、修、信諸水及百多條小河來水，通過湖口注入長江。湖南洞庭湖也屬此類，湘、資、沅儲水洞庭湖，再由洞庭湖幾個出口注入長江。湖泊沼澤補給河流的水量大小及其改變，與湖泊、沼澤補給流域的來水量及其改變有關，水量改變一般比擬緩慢，變幅較小，因而在月、年、年際間水量改變比擬勻稱。

5.地下水補給

大氣降雨、降雪(溶化后)下滲到地下成為地下水，再由地下水補給河流。在潮濕地區(qū)，地下水成為河流水源的重要來源。在巖溶地區(qū)，如我國的貴州、廣西、云南等地，地下水成為河水的主要補給者。珠江全年水量豐富，除流域降水量較多以外，與流域境內(nèi)地下水埋藏豐富，地下水補給河流較多有必須關系。一般說來，地下水對河流的補給是穩(wěn)定的。在沒有地面水的補給，而河流又能持續(xù)不斷地保持必須水量，就因為有地下水作為河流的牢靠補給者。依據(jù)地下水埋藏狀況。通?？煞譃闇\層地下水與深層地下水補給。淺層地下水是貯存于地表松散積累物中的潛水。主要受降水、氣溫、蒸發(fā)等氣象因素影響，有明顯的季節(jié)改變與日改變，并與河水有相應補給關系，即河水高于潛水面時，河水補給地下水，反之地下水補給河流;深層地下水是長時間內(nèi)滲入地下深化儲存起來的，它緩慢地流出補給河流，受氣象因素影響很小，通常只有年改變，季節(jié)改變已不明顯。

當然，一條河流的河水補給來源往往不是單一的，而是以某一種形式為主的混合補給形式，對流域自然條件困難的大的河流來說尤其如此。我國長江上游地區(qū)除雨水、地下水外，高原高山上冰川、積雪在夏季溶化也補給河流;東北地區(qū)的河流，由春季溶化積雪補給，夏季那么由雨水和地下水補給;西北內(nèi)陸盆地除雨水外，夏季高山冰川、積雪溶化成為河流的主要補給形式。我國季風地區(qū)，大局部河流以雨水補給為主，而冬季那么由地下水補給。

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一、教材分析

《自然災難與人類》是魯教版中學地理必修一第四單元《從人地關系看資源與環(huán)境》第2節(jié)課的教學內(nèi)容，主要學習自然災難對人類的影響、以洪災為例駕馭洪水與洪災的聯(lián)系，洪水形成的緣由。并且以此為根底學會分析其他相關的災難。本節(jié)內(nèi)容是選修自然災難與愛護的根底，內(nèi)容也比擬簡潔一些。學生易駕馭。

二、教學目標

1.學問目標：

(1)相識自然災難對人類活動的影響。

(2)學會分析誘發(fā)洪水災難的種種因素。

2.實力目標：

(1)以長江和黃河為例，分析有關洪水及洪災的形成理論。

(2)通過小組間的溝通與合作，提高學生的地理語言精確表達實力及思維的嚴密性。

3.情感、看法和價值觀目標：

(1)造就學生理性的災難觀和正確的資源觀。

(2)讓學生懂得趨利避害，使資源環(huán)境向著有利于人類的方向開展，樹立防災減災意識。

三、教學重點難點

洪水形成的自然緣由及人為因素

四、學情分析

我們的學校的高一屬于分層次教學，學生根底有差異。對于A層次學生來說教師多引導學生，深挖學生的思維。對于其他層次一方面要有必須量的提示和補充，另外要留意學生回答下列問題時地理用詞的精確性和嚴密性。課下要求要有所區(qū)分。

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自然災難：自然災難是指能夠造成人們生命和財產(chǎn)損失的自然事務。

分類：按成因和過程，可將自然災難劃分為：地質災難(地震、火山、滑坡、泥石流等)

氣象災難(洪澇、干旱、暴雨、寒潮、臺風等)、生物災難(病蟲害等)、海洋災難(海嘯等)。

自然災難的特點：困難性、周期性、突發(fā)性、多因性、群發(fā)性、潛在性

自然災難的危害：造成干脆經(jīng)濟損失和人員傷亡，還有各種間接損失，甚至影響社會穩(wěn)定和持續(xù)開展。我國是世界上自然災難最緊要的國家之一。我國發(fā)生頻率、影響范圍最廣的自然災難是洪澇和干旱，另外，地震的危害程度也很大。

中國的洪澇災難

(一)20世紀90年頭以來我國主要的洪澇災難

洪澇災難包括洪水和雨澇兩大類型，往往同時發(fā)生。

(二)我國洪澇災難頻繁發(fā)生的緣由

湘教版高一地理上冊第四章自然災難對人類的危害學問點

我國東部鋒面雨推移規(guī)律(正常年份)：四、五月(E)，南部沿海進入雨季;六月(D)，長江中下游“梅雨”;七、八月(C)，華北、東北多雨;九月，雨帶快速南移;十月，大陸雨季完畢。

其他緣由：

流域地貌特征(地勢低平，排水不暢)、植被分布(森林覆蓋率)

人類活動：濫墾濫伐，破壞植被，導致水土流失、河道淤塞;圍湖造田，導致湖泊萎縮。

治理措施：植樹造林、復原自然植被、修建水庫、整治河道、加固大堤、退田還湖;非工程措施：建立分洪蓄洪工程、加強洪泛區(qū)管理、建立災情預警系統(tǒng)、實行防洪保險等。

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1產(chǎn)業(yè)活動所具有的區(qū)位特征與產(chǎn)業(yè)部門的科技開展水平親密相關

2與自然環(huán)境的聯(lián)系最為親密：農(nóng)業(yè)(種植業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè))和礦業(yè)(石油在地質歷史時期生成)其開采活動受石油礦藏狀況和運輸條件的限制。

受自然條件的限制較少的是工業(yè)生產(chǎn)(由于需降低省本錢，勞動密集型產(chǎn)業(yè)都轉移到開展中國家)

與地理環(huán)境條件關系不大的是商業(yè)和效勞業(yè)(主要面對消費人群)3P52

4生產(chǎn)協(xié)作類型：某種產(chǎn)品生產(chǎn)過程中多道工序之間的聯(lián)系(布匹的生產(chǎn))相對獨立的零部件廠的生產(chǎn)聯(lián)系(汽車生產(chǎn))

5工業(yè)聯(lián)系——工業(yè)集聚——工業(yè)地域：類型一：自發(fā)和規(guī)劃建立類型二：傳統(tǒng)(礦產(chǎn))資源新興(硅谷，中關村)技術和資金——規(guī)模效益

6商貿(mào)聯(lián)系：區(qū)際貿(mào)易(更親密，自然資源，資本，技術，產(chǎn)品，勞動力，信息，市場)國際貿(mào)易(存在關稅，貨幣匯率，制度差異，貿(mào)易壁壘等)7現(xiàn)代物流業(yè)：產(chǎn)生緣由：滿意區(qū)際間物資源流淌的須要作用P55

8科技與信息加強的意義：提高企業(yè)的運營效率與經(jīng)濟效益，增加開展后勁。9技術的擴散類型：近鄰擴散、等級擴散、位移擴散。10我國紡織業(yè)的“產(chǎn)業(yè)集群現(xiàn)象”緣由P58

其次節(jié)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型

1農(nóng)業(yè)區(qū)位因素一自然因素P60

1光照：影響因素(緯度、海拔、氣候)——年輻射量;對農(nóng)業(yè)的影響(農(nóng)作物的地域分布)

2熱量：活動積溫(指標)：對農(nóng)業(yè)的影響(產(chǎn)量、種類、耕作制度、栽培方法)3土地：接近水源、城郊土地(城郊農(nóng)業(yè)，高效農(nóng)業(yè))、土地類型、土地肥力4地形;坡度與高度

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5水源

二技術經(jīng)濟因素P611勞動力

2技術裝備和生產(chǎn)技術(良種培育、耕作技術、作物栽培、水肥限制、病蟲害防治等)——提高勞動生產(chǎn)率

3種植方式：單作、間作、套作、混作、連作等耕作制度：一年一熟、兩年三熟、一年兩熟、三年五熟、一年三熟等——落實作物布局的詳細形式三社會經(jīng)濟因素

1市場：影響產(chǎn)品價格，農(nóng)業(yè)類型與規(guī)模

2交通運輸：條件改善和保鮮冷藏技術的改善(影響園藝業(yè)、乳畜業(yè)、商品農(nóng)業(yè))3農(nóng)產(chǎn)品消費狀況4政府政策

2綠色農(nóng)業(yè)：特征(無污染、無公害)和核心(綠色)及根本途徑(更新傳統(tǒng)觀念、依靠技術進步、降低生產(chǎn)本錢、注意生態(tài)經(jīng)營)3農(nóng)業(yè)專業(yè)化與綜合開展是相互促進的。

4幾種常見的農(nóng)業(yè)地域類型：熱帶種植業(yè)農(nóng)業(yè)、地中海式農(nóng)業(yè)、混合型農(nóng)業(yè)和商品化農(nóng)業(yè)P63-64

5集約型農(nóng)業(yè)：勞動集約化、資金集約化(生產(chǎn)資料投入為主)、技術集約化6亞洲水稻的種植特點P65

7澳大利亞墨累——達令盆地的小麥種植和牧羊業(yè)(混合型)

8水稻種植業(yè)主要分布在東亞、東南亞和南亞降水豐富的地區(qū)，非洲的埃及和尼日利亞、南歐的局部地區(qū)、美國密西西比河下游地區(qū)和南美洲北部。

9我國的水田(平地水田、梯田水田)和旱地(平地旱地、坡地旱地)P66

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教學目標

使學生通過學習了解大氣對太陽輻射的減弱作用;大氣對地面的保溫作用;在學習過程中造就學生自主學習的實力，以及從各種資料中認定、提取、加工處理各種有用信息的實力;通過學習使學生更加關注人類生存的環(huán)境及人類面臨的環(huán)境問題。

教學建議

關于大氣熱力作用的教學分析

本節(jié)教材的重點內(nèi)容是大氣的熱力作用，其中大氣的保溫效應是本節(jié)的難點內(nèi)容。

大氣的熱力作用包括兩個方面：

第一，大氣對太陽輻射的減弱作用。大氣的減弱作用應特殊留意哪種作用有選擇性，哪種作用沒有選擇性，另外大氣中能夠起到汲取作用、反射作用和散射作用的關鍵物質是什么?這種減弱作用使白天的氣溫不會太高，不過這種減弱作用因地而異，教材明確提出由于各地太陽高度角不同，太陽輻射經(jīng)過大氣的路程長短不同，被大氣減弱的程度不同，到達地面的太陽輻射就會有所不同。

其次，大氣的保溫效應，須要明確太陽輻射、地面輻射和大氣輻射三者的差異和彼此的關系。日、地、氣三種輻射的差異在于：地面的溫度地域太陽，大氣的溫度地域地面，因此太陽輻射屬于短波輻射，而地面輻射和大氣輻射屬于長波輻射，因此能夠被大氣中的二氧化碳和水汽汲取。日、地、氣三種輻射的關系在于：太陽輻射經(jīng)過大氣被減弱一局部后，有將近一半的太陽輻射穿過了大氣到達地面，地面汲取太陽輻射后增溫，同時向外輻射，將熱量傳遞給大氣，大氣汲取地面輻射后增溫，并向外輻射，大氣輻射有兩局部，一小局部向宇宙空間散失;另外一大局部向地面，稱其為大氣逆輻射，這局部輻射在必須程度上補償了地面

輻射損失的熱量。

由以上分析可以看出，太陽輻射是地球的能量源泉，大氣暢快的放進太陽輻射，使地面充分的汲取太陽輻射，并將所汲取的能量以長波的形式輻射給大氣，所以地面是大氣主要的干脆熱源，大氣充分汲取地面長波輻射，將大局部能量以長波形式輻射給地面，從而對地面保溫。理解了大氣的減弱和保溫作用，就能夠說明地球外表晝夜溫差較小的緣由，大氣對太陽輻射的減弱作用使白天的氣溫不會太高，大氣對地面的保溫效應使夜晚的氣溫不會太低，因此晝夜溫差不會太大。

關于大氣的熱力作用的教學建議

建議采納談話法，探討法和學習指導法進展授課。首先引導學生閱讀教材中的相關圖像說明太陽輻射波長分布的狀況;其次從地球與月球的晝夜溫差不同入手，引導學生分析產(chǎn)生二者差異的實質是什么?由此說明大氣的熱力作用。大氣怎樣起到減弱作用，老師可以利用錄像資料或引導學生閱讀教材，并結合詳細事例，如夏季有云的白天氣溫不會太高，晴朗的天空呈現(xiàn)蔚藍色，青藏高原紫外線輻射劇烈等說明大氣減弱作用三種形式及特點。通過太陽輻射由低緯向兩極遞減的結論，引導學生分析影響大氣減弱作用強弱的主要因素是太陽高度角。

關于大氣的保溫效應的教學建議

關于大氣的保溫效應，老師可以結合生活中的實例，如冬天穿的羽絨服，蓋被子等說明保溫作用原理。引導學生閱讀教材中供應的相關圖像或老師自制的課件，分析日、地、氣三者之間的輻射關系，特殊應當使學生明確的是太陽輻射屬于短波輻射，地面輻射和大氣輻射屬于長波輻射，對地面起保溫作用的是大氣逆輻射，這種輻射也屬于長波輻射。關于全球熱量平衡的學問，老師應將重點放在由于人類活動導致大氣某些成分發(fā)生改變，從而影響日、地、氣三種輻射，使全球氣候變暖，到達地面的紫外線增多，威逼到人類的生存。對于這局部內(nèi)容，老師可以事先給學生布置課外查找相關資料，課上大家進展探討，通過探討、分析，使學生能夠更關注人類生存的環(huán)境。

關于全球熱量平衡問題的教學分析

對于全球熱量平衡問題，應當明確以下三點：一是從全球多年平均狀況看，地球收入和支出的熱量是相等的;二是全球熱量平衡對人類活動的影響，即全球熱量平衡，使全球的多年平均氣溫較為穩(wěn)定，有利于人類的生存與活動;三是人類活動對全球熱量平衡的影響，即人類活動使大氣中二氧化碳含量增多，影響了地球上的熱量收支平衡，加劇了全球氣候變暖的趨勢，從而對全球生態(tài)及經(jīng)濟開展產(chǎn)生一系列影響。通過對大氣與人類活動關系的分析對學生進展人地協(xié)調(diào)開展的教育。

教學設計方案

【教學重點】大氣的熱力作用

【教學手段】錄像片《大氣對太陽輻射的減弱和保溫作用》，《溫室效應的產(chǎn)生》;Powerpoint課件

【教學過程】

(引課)北京秋季的氣候特點是什么?地球外表極端溫是多少?極端最低溫是多少?→(引導提問)雖然地球外表晝夜溫差較大，但與月球相比，有何不同?為什么?

(出示課件，下載)通過課件中所供應的月球與地球溫度的數(shù)據(jù)引導學生得出：月球無大氣的愛護，溫差很大;地球有大氣愛護，溫差較小的結論。

(提問)為什么大氣的存在能使地球外表白天的溫度不會很高?夜晚的溫度不會很低?大氣是怎樣起作用?

引導學生通過錄像所給的信息得出結論：大氣對太陽輻射有減弱作用，對地面有保溫作用。

(提問)大氣通過什么方式減弱太陽輻射，從而使地表明天的溫度不會很高?→引導學生從教科書中找出問題的答案，并總結概括減弱作用的三種形式及特點：汲取作用有選擇性，反射作用無選擇性，散射作用有選擇性。

(提問)舉詳細事例引導學生思索并答復：減弱作用的強弱受哪些因素的影響?→得出結論，影響因素是多方面的，其中最重要的是太陽高度角，它的大小會影響太陽穿過大氣路徑的長短，穿過大氣路徑越長，減弱越多。

(老師總結)太陽、地面、大氣三者之間的輻射關系，太陽輻射是短波輻射，穿過大氣時被減弱53%，47%的太陽輻射穿過大氣到達地面，被地面汲取增溫并輻射能量，由于地面的溫度比太陽低，輻射波長與溫度呈反比，因此地面輻射是長波輻射，被大氣中的水汽和汲取，使大氣增溫向外輻射能量，其中一局部能量散失到宇宙中，更多的能量那么給向地面，我們稱之為大氣逆輻射，它也是長波輻射，對地面起保溫作用。

(出示課件，下載)依據(jù)課件所提問題，分組探討。并依據(jù)課件供應的圖像，請相關小組賜予答復。

(老師總結)從地球多年平均狀況看，其能量的收入和支出應當是平衡的，但是現(xiàn)實狀況又如何呢?

(錄像展示)《溫室效應的產(chǎn)生》

(提