閱讀教學(xué)工作總結(jié)（精選30篇）

一、學(xué)習(xí)用中心句概括。

《鄉(xiāng)村里的大花園》第四段實際上是圍繞“是凡在太陽下的，都

是健康的、漂亮的”這個句子寫的，但對于剛?cè)肴昙壍暮⒆觼碚f，

不夠明顯。怎么教學(xué)呢？我用了這樣的層次：

1、質(zhì)疑：為什么“亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從什么

黑暗的地方鉆出來”？有學(xué)生說，因為它們都是生活在黑暗的地方，

怕光。這不是我想要的答案，這也不是蕭紅原文要表達(dá)的意思。我引

導(dǎo)學(xué)生：要準(zhǔn)確理繇一個句子，要聯(lián)系上下文，讀讀下文。有學(xué)生一

下子領(lǐng)會了：因為它們不是健康的、漂亮的。

2、質(zhì)疑：“拍一拍連大樹都會發(fā)響的，叫一叫就是站在對面的土

墻都會回答似的J這句話是什么意思？這個句子學(xué)生讀不懂，提了

出來。我引導(dǎo)他們聯(lián)系上文，學(xué)生也領(lǐng)會了：因為他們是健康的、漂

亮的。我又點撥：對呀，大樹怎么會發(fā)響呢，土墻怎么會回答呢，這

是作者用的一種特殊的表達(dá)方法，實際意思是在說，土墻和大樹健康。

3、明確：讀懂了這兩個句子，我問學(xué)生，作者這一段主要是要

說什么意思？就有學(xué)生用書中的句子來回答我了：是凡在太陽下的，

都是健康的、漂亮的。我就指出：一段中有一句話能概括全段的主要

意思，這樣的句子叫“中心句二

4、找中心句概括。

《鄉(xiāng)村大花園》第五段的中心句是非常明顯的。在教學(xué)第四段的

基礎(chǔ)上，我就直接要求學(xué)生默讀第五段找出中心句概括段意。

二、學(xué)習(xí)怎樣圍繞中心句具體寫。

為了落實“段”的教學(xué)，我接著又讓學(xué)生讀書，學(xué)習(xí)文章是怎樣

圍繞中心句寫具體的。

1、在找出第五段的中心句時，學(xué)生找出了兩個：“一切都活了?！?/p>

“都是自由的。”實際上，這一段前四句話確實是圍繞“一切都活了”

寫的，后一部分或者說全段主要是圍繞“都是自由的”寫的。

我問學(xué)生：“一切都活了“，從哪看出來的呢？根據(jù)學(xué)生的回答，

我板書“花開了”、“鳥飛了”、“蟲子叫了”。我又問學(xué)生：”都是自由

的“，從哪看出來的呢？根據(jù)學(xué)生的回答，板書“倭瓜”、“黃瓜”、“玉

米”、“蝴蝶”。

2、誦讀體會：我讓四個學(xué)生分讀四個例子，“倭瓜愿意爬上架就

爬上架，愿意爬上房就爬上房”、“黃瓜……”、“玉米……”、“蝴蝶……”

在每一句的后面，我都接讀一句：都是自由的。通過這種形式的朗讀，

讓學(xué)生深入體會到分寫的方面都是在具體說明中心句的意思，都是在

圍繞中心句寫。

3、總結(jié)寫法：我告訴學(xué)生，這樣的表達(dá)就是圍繞中心句寫具體。

4、有感情朗讀，讀出大花園里各種生物的自由。

5、中心句在前，中心句在后：我讓學(xué)生看板書，“一切都活了”

中心句在什么位置？（在后）”都是自由的”中心句在什么位置？（在

前）我告訴學(xué)生，中心句可以在前，也可以在后，第四段的中心句還

是在中間呢。

三、利用中心句展開段序教學(xué)。

1、有順序：我讓學(xué)生看板書，“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”，

我設(shè)個套兒：“我調(diào)換順序?qū)懣梢詥?？”三年級的小學(xué)生們猶疑著，

小聲說，不行。“為什么不行？”有一個小學(xué)生舉起手來，我示意他

說：倭瓜比黃瓜矮，黃瓜比玉米矮……我叫全體表揚(yáng)了他，進(jìn)一步說

明：這幾個例子是從低到高的，是有順序的，不是亂寫的。

2、背誦：按順序背誦。

教學(xué)進(jìn)行到這里，似乎已經(jīng)完成了任務(wù)，也到了下課的時間。但

我在走向辦公室的路上，總覺得還不足，我問自己：這樣教學(xué)中心句，

對學(xué)生的發(fā)展來說，有多大的實效呢？學(xué)生理解了，哦，這段就寫了

這個意思；哦，就這樣圍繞中心句寫具體；哦，幾個例子要有順序?qū)憽?/p>

那，學(xué)生知道了，就能在表達(dá)中寫中心句、圍繞中心句寫嗎？就能運(yùn)

用圍繞中心句寫這種方式使自己的表達(dá)更有條理、意思更明確嗎？中

心句教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在閱讀理解層面，應(yīng)該讓學(xué)生也會這樣表達(dá)。

我決定再往下做。

四、從中心句寫開去。

我又上了一課，安排了“過三關(guān)”仿寫課：從中心句寫開去。

第一關(guān)。我安排了個寫景的中心句：秋天是個收獲的季節(jié)。我要

求一個學(xué)生說一個例子。一個學(xué)生說：高粱紅了，像著了火一樣C一

個學(xué)生說：谷子熟了，搖晃著沉甸甸的穗兒。第三個學(xué)生說：玉米成

熟了，結(jié)了很多大棒子。第四個學(xué)生說：辣椒成熟了，像一個個小紅

燈籠。下一個學(xué)生說：西瓜堆滿了大街。

我引導(dǎo)學(xué)生：把這些例子按順序排列，先寫誰，再寫誰？經(jīng)過討

論，我們確定了按從低到高、從園子到街道到田野的順序排列這些方

面。我又讓學(xué)生考慮：你打算把中心句放在什么位置。

確定順序后，我給了10分鐘，讓學(xué)生把這段話寫下來，再讀一

讀。

第二關(guān)，我安排了個寫事的中心句：他很能吃。（這可是個冒險，

剛上三年級一個多月的學(xué)生還沒有寫過事呢，但我覺得前面的教學(xué)很

到位了，感覺能行。）學(xué)生一看這個中心句就樂了：老師，咱班單智

聰能吃！我說行，就改：單智聰很能吃。這個中心句我只是讓學(xué)生口

頭說，因為讓他們用筆寫事，怕是不行，就口頭訓(xùn)練吧。有學(xué)生說:

有一次，我和單智聰?shù)綀@子里摘柿子。我摘幾個，交給單智聰，讓他

兜著；又摘幾個，交給他。覺得差不多夠了，一回頭，看單智聰已經(jīng)

把柿子都吃了！我說，哎，這個“事”說得好，能說明單智聰能吃;

還有這樣的“事”嗎？（我有意往“事”上引）又有學(xué)生說：有一次

食堂吃蒸餃,單智聰坐那一個勁兒吃，一吃吃了202X年級，怎樣以

事寫人的特點。

我意猶未盡，又來了第三關(guān)。

第三關(guān)，我安排了寫感受的中心句：我很想媽媽。我的意思是讓

學(xué)生學(xué)著把感受具體說。但這個可夠難，學(xué)生都跑到事上去了，有的

說，我想哭了。有的說，我做夢夢見媽媽了。就是不說具體的內(nèi)心感

受。我一想，可也是，三年級小孩對自己內(nèi)心的體察根本沒完善，怕

是寫不具體。這第三關(guān)就這樣了吧。

這一輪圍繞中心句的教學(xué)，我自我感覺挺到位、挺“透:我想，

在以后的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該繼續(xù)抓住合適的課文載體進(jìn)行這樣的中心

句教學(xué)；在學(xué)生的表達(dá)中，我也會通過指引、評價，讓學(xué)生運(yùn)用“圍

繞中心句寫具體”這種方式。從量變到質(zhì)變應(yīng)該經(jīng)過大約六七輪的教

學(xué)，學(xué)生才能真正會運(yùn)用這種表達(dá)形式了吧。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇3

工作室于202X年7月正式展開了延安市“十二五”基礎(chǔ)教育科

研課題一一《基于語篇的英語閱讀教學(xué)行動研究》的研究工作。課題

研究實際從202X年3月已經(jīng)開始，現(xiàn)將我課題組前階段工作進(jìn)行總

結(jié)，并進(jìn)一步明確接下來的工作方向與思路。

一、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)，為開展課題研究提供理論支

撐。

課題組主要通過集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方式，不斷提升課題組

成員的理論素養(yǎng)，同時提升了解決問題的能力。

1、教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。如建構(gòu)主義的相關(guān)理論等。

體現(xiàn)形式：學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)筆記、心得體會、論文等。

2、英語教育教學(xué)理論。主要學(xué)習(xí)了韓禮德的主述論、胡壯麟等

語言學(xué)家的語篇分圻論的系統(tǒng)理論、top-down理論等，尤其是重點

學(xué)習(xí)了由葛炳芳主編的《中學(xué)英語教師閱讀教學(xué)研究叢書》。另外，

課題組組織成員認(rèn)真研讀了初中和高中的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。

體現(xiàn)形式：學(xué)習(xí)研討會議記錄與研討對料、心得體會、論文與音

頻視頻資料。

3、參加培訓(xùn)研討。課題組成員多次參加英語教學(xué)教研的培訓(xùn)與

研討，如縣、市、省上培訓(xùn)活動，參加名師大講堂等。

體現(xiàn)形式：學(xué)習(xí)筆記及交流材料。

二、深入調(diào)研，找出課題研究的切入點，確定研究思路和研究方

法。

課堂調(diào)研活動主要在202X年3月至5月間進(jìn)行，調(diào)研的方式主

要是直接觀察閱讀課教學(xué)課堂、觀看閱讀課課堂實錄以及課堂教學(xué)案

例。

1、課題組成員共進(jìn)入課堂觀察閱讀課教學(xué)共60多節(jié)，主要以課

題組成員內(nèi)部聽課為主，同時也聽評子長縣中學(xué)及秀延中學(xué)其他英語

教師的閱讀課，課后與授課教師進(jìn)行口頭交談，了解具體的教學(xué)目的

與意圖，以及從聽課人與授課人不同看角度目的的達(dá)成程度。

體現(xiàn)方式：聽課筆記及心得體會。

2、觀看名優(yōu)教師的在線課堂實錄和課題組成員錄像課。觀看名

優(yōu)教師的在線課堂實錄主要以自學(xué)為主，然后交流心得體會。課題組

在202X年4月29日至30日在子長縣中學(xué)進(jìn)行了高中組同課異構(gòu)換

班上課的教學(xué)交流活動，共進(jìn)行了5節(jié)課并錄制了視頻，活動后，各

位老師又不斷研讀錄像評析優(yōu)缺點，在交流中不斷提高課題組教師的

教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)行為。

體現(xiàn)方式：視頻及學(xué)習(xí)筆記。

3、英語閱讀教學(xué)中存在的問題。

(1)、閱讀教學(xué)處于一種淺層閱讀狀態(tài)，即：“梳理文章信息一

一語言知識講解”的教學(xué)模式。

(2)、分離式語言技能訓(xùn)練即對聽說讀寫技能進(jìn)行分別訓(xùn)練，缺

乏把語言技能看成整體而進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練的整體教學(xué)思路。

(3)、忽略語境的語言知識傳授的教學(xué)理念占主導(dǎo)地位。

4、確定了具體的研究思路與實施辦法。

通過前期大量調(diào)研，我們課題組成員一致決定在語篇分析論的理

論指導(dǎo)下，進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的教學(xué)行動改進(jìn)研究，研究的對象為課

題組的八位成員的課堂教學(xué)行為。

具體研究思路是：

閱讀教學(xué)應(yīng)是以篇章為基木單位的教學(xué)方法。教師應(yīng)立足于整篇

文章的分析理解和掌握，從篇章的整體出發(fā)，分析理解篇章結(jié)構(gòu)，如

題材特點、體裁等，然后分析句子間、段落間的銜接及邏輯思維的連

貫性，使學(xué)生在通覽全文的同時掌握文章的主體并掌握句子在表達(dá)篇

章整體意義上的所是的作用，同時將聽說讀寫滲透和貫穿在其中，更

加注重語言的語用性。

三、實施進(jìn)展情況

從202X年5月至今，本課題組一直按計劃實施研究活動?，F(xiàn)就

前階段的主要活動及成果作一總結(jié)匯報：

1、202X年6月在子長縣秀延初級中學(xué)進(jìn)行了5節(jié)同課異構(gòu)換班

上課的活動。我們在開課前，先用語篇分析論對教材進(jìn)行了集體解讀,

然后在課前與課后對學(xué)生的進(jìn)行了問卷調(diào)查與測試。

體現(xiàn)形式：教案、會議記錄、問卷調(diào)查、課堂視頻。

2、課題組成員把語篇分析論應(yīng)用于日常教學(xué)活動中，并就此開

展主題交流活動。我們先后進(jìn)行了5次主題交流活動，如代詞在語篇

銜接中的作用、主述論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用等。

體現(xiàn)形式：交流材料、會議記錄、微課

3、開發(fā)了完整的基于語篇分析論的現(xiàn)階段八年級與高中必修一

與必修三的閱讀課教案，以及部分典型課件、論文、反思、微課等。

4、課題組成員教學(xué)能力迅速成長。課題組王文靜、閆凱、白娟

老師已走出了學(xué)校，進(jìn)入了縣、市的賽教。張小梅老師已成為子長中

學(xué)骨干教師，選拔成為影子工程的培養(yǎng)對象。

體現(xiàn)形式：榮譽(yù)證書、培訓(xùn)通知等。

5、課題組建立了自己的博客和網(wǎng)站，博客與網(wǎng)站更新及時，均

為原創(chuàng)作品。

體現(xiàn)形式：網(wǎng)站

四、研究中存在的問題

1、研發(fā)課程資源系統(tǒng)性不夠。在教學(xué)資源開發(fā)中，如教案、課

件、習(xí)題集未編成系統(tǒng)序列，有較大的隨意性。

2、缺乏對課題組成員的課堂教學(xué)行為的系統(tǒng)研究，跟蹤性改進(jìn)

不夠及時和系統(tǒng)。

五、今后工作方向

1、繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并將理論應(yīng)用于教學(xué)實踐中，進(jìn)一步加

強(qiáng)主題研討交流活動。

2、加強(qiáng)課題組成員閱讀課互聽互研活動，促進(jìn)組內(nèi)教師的業(yè)務(wù)

成長。

3、繼續(xù)堅持教學(xué)資源開發(fā)，并力爭做到連續(xù)和系統(tǒng)性。

我國著名教育家葉圣陶先生說：“興趣是最好的老師J只有培養(yǎng)

學(xué)生對課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會以積極主動的心態(tài)，投入到課

外閱讀中去。開闊視野，提高寫作能力。

（一）激發(fā)讀書興趣

興趣是需求的.內(nèi)驅(qū)力，只有培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的濃厚興趣，

學(xué)生才會以積極主動的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。但我們的學(xué)生缺

乏閱讀的興趣和習(xí)慣，他們學(xué)習(xí)以外的時間或者看電視，或者玩電腦

游戲，或者在野外玩耍，卻不愿意每天看看有益的課外書，而要改變

這一現(xiàn)象，需要我們教師去點燃學(xué)生對課外閱讀的渴望，變“要我讀”

為“我要讀課外閱讀的大部分時間是在家庭中進(jìn)行的，所以，更

需要家長的密切協(xié)助。每天學(xué)生讀得什么書，讀了多長時間，由家長

簽字。（規(guī)定每天必讀半小時）

（二）教會學(xué)生讀書方法

課內(nèi)外結(jié)合，教會讀書方法。教師要以課內(nèi)帶課外，用課堂上學(xué)

到的讀書方法指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，用課外閱讀獲得的知識和能力促進(jìn)

課上的學(xué)習(xí)，以指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀：

（1）讀。讀內(nèi)容，知其概要。

（2）查。碰到不懂的字詞查字典，結(jié)合上下文理解它的意思。

（3）戈晨給優(yōu)美的、含義深刻的句子加點劃線。

（4）摘。摘抄好詞佳句。

（5）想。讀后思考所得所感。

（6）記。背誦精彩片斷、優(yōu)美范文。

同時又歸納了以下幾種主要的課外閱讀方法：

（1）精讀法。在一段時間內(nèi)，選擇幾篇從思想內(nèi)容到藝術(shù)表現(xiàn)

都比較完美的作品，運(yùn)用課堂上學(xué)到的讀書方法，把它們讀熟讀透。

從字詞句、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法，到讀音、標(biāo)點符號，都

要弄懂弄通弄透。精讀，重在質(zhì)量，汲取知識的精髓。

（2）瀏覽法。我們需要讀的書很多，可是時間和精力又很有限，

為了盡可能地擴(kuò)大知識面，廣開眼界，必須采取走馬觀花的瀏覽方法。

有的文章，是屬資料性的，只翻一翻，知道大概內(nèi)容就行；

有的文章，雖然重要，但目前對于自己還不急需，或者是力所不

能及的，也只看一看，記下一個綱目和出處即可。瀏覽，重在廣博,

拓寬知識面。

（3）跳讀法。讀一篇文章（或一本書）時，有選擇地讀，與自

己需要有關(guān)的重點讀，無關(guān)的則跳過去不讀。跳讀，重在“為我所用”，

又保證讀的數(shù)量。此外，還有快速讀法、做卡片讀法等。課外閱讀,

做到精讀和博覽相結(jié)合，學(xué)生就會獲得廣博的知識和技能，為寫作奠

定扎實的基礎(chǔ)。

讀寫結(jié)合，提高讀書效益。寫讀書筆記具有明顯的積累功能和表

達(dá)功能，是提高課外閱讀質(zhì)量的有效措施，為此，要培養(yǎng)小學(xué)生尤其

是中高年級學(xué)生隨讀隨記、“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。促進(jìn)學(xué)生讀

書效果的提高。

（三）為讀書創(chuàng)條件

課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，學(xué)校和家庭，積極創(chuàng)設(shè)條

件讓學(xué)生廣泛地“讀”,大量地“讀二經(jīng)常性地“讀

1、確保有書可讀。

“巧婦難做無米之炊。”要想提高學(xué)生的閱讀水平，首先要供給

學(xué)生讀物。作為家長，要定期為學(xué)生購買一些有益的課外讀物，每學(xué)

期應(yīng)把圖書館內(nèi)的圖書輪流借到班級，讓自班級的學(xué)生將自己的圖書

捐出來設(shè)置班級圖書角，同時可以各班級之間調(diào)換借閱，這樣就使圖

書角靈活增容，有源源活水。另外還由班長到學(xué)校圖書室借書，統(tǒng)一

借閱、統(tǒng)一歸還。

2、保證了學(xué)生的讀書時間。

“君子不可一日無書J固定課外閱讀的時間，是保證課外閱讀

質(zhì)量的一個重要條件。為此，我采取了一些措施：首先，我把課外閱

讀納入教學(xué)計劃，每周安排一節(jié)課（周四下午最后一節(jié)），有目的有

計劃地開展課外閱讀指導(dǎo)。平時，讓學(xué)生每天帶一木課外書進(jìn)校門，

利用早晨、中午自主閱讀，同學(xué)間互換圖書。還特別規(guī)定：凡是課堂

作業(yè)做好了，允許學(xué)生取出自己喜愛的圖書閱讀；每天放學(xué)讓學(xué)生帶

一本課外書出校門，布置30分鐘至2小時閱讀等作業(yè)。學(xué)生有了充

足的讀書時間，才能提高讀書效果。

3、推薦閱讀書目。

書籍浩如煙海，如果不加選擇去讀，效果一定不理想。由于小學(xué)

生年齡小，閱歷淺，自制能力和免疫能力都差，而農(nóng)村學(xué)生家長教育

觀念淡薄，知識面狹窄，往往對課外讀物的選擇無所適從，僅僅依靠

自己的讀書興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為教師，有必要根據(jù)學(xué)生的年齡特

點和認(rèn)知水平，做好讀物的推薦工作。

（1）、平時多推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍，作為語文教學(xué)的延伸

和補(bǔ)充。另外，小學(xué)課本中選入的名家名作多是節(jié)選，所以我們可以

指導(dǎo)學(xué)生去閱讀作品的全部，甚至增讀該作家的同風(fēng)格的其它文章。

(2)、根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中《關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的

建議》和《關(guān)于課外讀物的建議》，推薦優(yōu)秀古詩文和名家名著。

(3)、在語文課上，不時向?qū)W生推薦一些班級圖書角里的好書。

鼓勵學(xué)生多讀名著，增加自己的閱讀量，與書交朋友。

(4)、每逢假期，介紹一些好的書刊雜志，指導(dǎo)家長和學(xué)生自愿

選訂、購買。

如果條件允許，家長最好和孩子一起讀書，共同成長。

(四)檢查讀書效果

為了了解學(xué)生的閱讀情況，總結(jié)閱讀收獲，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真二自覺

的進(jìn)行課外閱讀，必須重視閱讀效果的檢查，如：檢查學(xué)習(xí)筆記，舉

辦讀書展覽，讀書心得交流，課外閱讀知識競賽等活動。促使課外閱

讀的有效進(jìn)行。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇4

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生應(yīng)“學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材

料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位

新教育實驗的倡導(dǎo)者朱永新教授也曾說過：“理想的教育應(yīng)該重

視讓學(xué)生與書木為友，與大師對話，在人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中凈化自己

的靈魂，升華自己的人格。實施有效的人文教育，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成

熱愛讀書的習(xí)慣J可見書籍除了豐富的知識外，最重要的是讓心靈

和思想得到成長，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。可以這樣說，一個人的

閱讀史就是他的精神發(fā)育史。

我校一直著力打造人文氣息濃郁的校園文化，努力營造書香學(xué)校。

我一直在思考：如果一個孩子熱愛讀書，那么他會從書本中得到心靈

的慰藉，尋找生活的榜樣，凈化自己的心靈。如果通過閱讀活動的開

展，使每個學(xué)生喜歡好書，學(xué)會讀書，通過讀書反省自我、提升自我，

成為一個有修養(yǎng)的人，這不就是我們每一個教育者一直孜孜以求的人

文教育的內(nèi)涵嗎？我們的教研員朱廷梅老師也說過，如果我們能讓學(xué)

生熱愛讀書，我們就做了一件功德無量的好事。因此，從接手這個班

以來，我班便開展了豐富多彩且富有特色的課外閱讀系列活動，發(fā)動

學(xué)生創(chuàng)造性地開展讀書活動，努力創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的

閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生親近書本，喜愛讀書，學(xué)會讀書，養(yǎng)成熱愛書籍，

博覽群書的好習(xí)慣C

一、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)首先來自于教師課堂教學(xué)，閱讀方法也來自

于教師在課堂中的方法指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥暨x一些既貼近生

活又適合學(xué)生閱讀的文段，這些文段或信息要求既是學(xué)生想知道的社

會內(nèi)容、熱點問題，又文字優(yōu)美，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，積累自己的資料信

息。并在日常教學(xué)中根據(jù)課本里學(xué)習(xí)的內(nèi)容向?qū)W生推薦相關(guān)的經(jīng)典文

學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生溝通課內(nèi)、課外知識的內(nèi)在聯(lián)系。如在教學(xué)《三打

白骨精》一文時，課堂上讓學(xué)生讀名著中片段，現(xiàn)代白話和古白話對

照著閱讀，消除了學(xué)生畏難情緒，體會到《西游記》的精妙生動有趣，

激發(fā)了學(xué)生閱讀《西游記》的愿望，班上掀起了一股讀《西游記》熱

潮，并由此引起學(xué)生讀中國四大名著的興趣。目前，班上大部分同學(xué)

都讀過四大名著。在教學(xué)《一本男孩必讀的書》時，班上學(xué)生都爭相

閱讀《魯賓遜漂流記》《簡愛》等外國名著。通過廣泛的閱讀，很多

學(xué)生因閱讀量的迅速增加而產(chǎn)生質(zhì)的變化，閱讀能力得到很大地提高,

思想也得到升華。

二、教會學(xué)生選擇課外讀物

學(xué)生課外閱讀書刊往往隨意性比較大，喜歡新奇、有動感的圖畫

書籍，閱讀時囪囤吞棗；缺乏辨別能力，甚至容易受不良刊物及互聯(lián)

網(wǎng)上不良信息毒害c我

根據(jù)國家教育部推薦學(xué)生閱讀書目，及本班實際情況，積極向?qū)W

生和家長推薦購買閱讀書目，特別是家長會上，我把推薦書目做戌精

美的幻燈片滾動播放，不僅讓家長了解了學(xué)生適合閱讀的書目，更讓

家長感受到老師對閱讀的重視。我推薦的書目有優(yōu)秀文學(xué)類作品，名

人傳記，科學(xué)家的故事，成語故事，中文名著等，還指導(dǎo)學(xué)生自主選

擇課外讀物，確立閱讀的內(nèi)容、題材和風(fēng)格的廣泛多樣性。正如魯迅

所說，讀書“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若

叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”

三、鼓勵學(xué)生勤動筆

在閱讀中，我們鼓勵學(xué)生在書上做筆記，劃線、打重點號，也可

以邊讀邊思考，及時地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時摘錄下

來。要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本漂亮的軟抄本，做讀書記錄。有時閱讀后

用讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會、見解，積極開展讀后

感和讀書筆記寫作比賽。促進(jìn)他們做到勤動筆，及時寫出自己的感受

的習(xí)慣的養(yǎng)成。使理解消化內(nèi)容，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。滲

透性培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。

四、提供溝通與交流的機(jī)會

在學(xué)生認(rèn)真寫讀書心得的基礎(chǔ)上，定期利用語文課在班內(nèi)組織交

流，評出優(yōu)秀讀者給予表揚(yáng)，做到以讀促說，以讀促寫，提高學(xué)生的

口語表達(dá)能力和書面語表達(dá)能力。使學(xué)生在閱讀中，開闊了視野，增

長了知識，并發(fā)展學(xué)生的自主合作意識和實踐創(chuàng)新能力，從而達(dá)到學(xué)

生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育和培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。同時也領(lǐng)悟到閱讀和

寫作的方法，隨著閱讀量的提高，學(xué)生自己有了感受，品嘗到閱讀帶

來的成功與喜悅。

五、開展豐富多彩的活動，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性

為了調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，我班定期不定期的開展各種課外讀書

活動。每天一人三分鐘演講，一周一次的“好書推薦”活動，每日一

句論語，每周一首古詩，古詩文誦讀比賽，出讀書小報、黑板報c做

讀書筆記摘除，開展學(xué)生辯論會，全班訂閱《全國優(yōu)秀作文選》、《七

彩語文》，并要求學(xué)生閱讀、點評、交流。學(xué)生收集經(jīng)典美文，并匯

編成書--------《經(jīng)典美文賞析》，六年級時我班訂閱《竇桂梅教你

閱讀》《黑馬閱讀》，要求學(xué)生每星期完成2—3篇閱讀作業(yè)，老師進(jìn)

行閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力。另外還開展了“曬曬誰的書多''"我

是讀書小明星”“古詩文誦讀比賽”等活動。

六、師生共讀，親子閱讀

為了讓我班學(xué)生課外閱讀活動能持續(xù)健康地開展下去，從根本上

去開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文能力，教師也

要有榜樣和模范作用，本人以書為友，博覽群書，與同學(xué)一起交流、

探討，共享讀書的樂趣。并敢于把

自己的讀書筆記或讀后感與學(xué)生交流，互相學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生

深入領(lǐng)會精美的語言與各種寫作方法的運(yùn)用。在交流中，繼續(xù)滲透性

培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，價值觀，以及他們明辨是非的能力。有了老

師的推薦和參與，學(xué)生閱讀興趣更加濃厚，熱情更加高漲。另外，我

常常把讀書的理念灌輸給家長，向家長推薦閱讀書目，反映孩子在閱

讀過程中的進(jìn)步，讓家長和孩子一塊閱讀，做知識性家長，做朋友型

家長，和孩子一塊成長。

現(xiàn)在，我班學(xué)生已養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，班級讀書氛圍濃厚,

學(xué)生閱讀面廣范，且越來越有深度。學(xué)生素質(zhì)和精神面貌有了很大的

改變，學(xué)生文明向二，彬彬有禮，口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力有了

很大的提高，多人多次在各種作文競賽和閱讀競賽中獲獎。李新禧獲

鼓樓區(qū)迎春花作文一等獎，李沁獲二等獎，于嘉瑁獲區(qū)口頭作文三等

獎，在學(xué)校的古詩文競賽中，我班有十幾人獲獎。在區(qū)組織的各類征

文中也有多人獲獎C

今后，進(jìn)一步深入開展讀書學(xué)習(xí)活動，倡導(dǎo)讀書明理、讀書求知、

讀書成才的新風(fēng)尚C與大師對話，與高尚為伍；與經(jīng)典為友，與博覽

同行；開拓視野，陶冶思想，凈化靈魂。讓我們在讀書的過程中不斷

完善自己的人格和品德，做一個有利于社會、國家和人類的人。在全

班形成人人讀書的良好風(fēng)氣，促進(jìn)我班班風(fēng)的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，不斷提高

我班的教育教學(xué)質(zhì)量。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇5

最近，聽了兩節(jié)課外閱讀導(dǎo)讀課。一節(jié)是工小陳吉寧老師執(zhí)教的

《淘氣包埃米爾》導(dǎo)讀，一節(jié)是養(yǎng)正小學(xué)孫照宇老師執(zhí)教的《窗邊的

小豆豆》導(dǎo)讀。因為之前從沒聽過這種課型，所以感覺很新奇。下面

就我個人的一些感受向大家作一下匯報。

感觸一：目標(biāo)明確，旨在激趣

導(dǎo)讀課的目的應(yīng)該是通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己課外主動

去閱讀這本書。因此，導(dǎo)讀課也就承載了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的任務(wù)。

其中“猜讀法”對激發(fā)學(xué)生閱讀興趣起到了很重要的作用。

在《淘氣包埃米爾》導(dǎo)讀課上，老師多處采用“猜”的方法激發(fā)

學(xué)生的興趣。如：杈據(jù)封面猜一猜、根據(jù)“書名”猜一猜等。其中最

精彩的是出示情節(jié)往下猜。記憶猶深的一段是老師出示一段精彩的文

字，大意是：五歲的淘氣包埃米爾，喝湯時將頭卡在湯罐子里了，這

可怎么辦呢？學(xué)生在猜測的過程中，既提高了語言表達(dá)能力，又產(chǎn)生

要讀下去的強(qiáng)烈欲望。學(xué)生猜測之后，老師出示原文，讓學(xué)生有恍然

大悟之感。接著又讓學(xué)生看這樣一段文字：話說這個湯罐子被爸爸粘

好了，可是晚上又到了埃米爾的頭上，這是怎么回事呢？學(xué)生在一次

次猜測中，思維發(fā)散，深深被這本書所吸弓I。而根據(jù)插圖猜更為精彩，

老師出示故事中一幅幅精彩的畫面，任由學(xué)生猜測。此時，老師不講

書上的內(nèi)容，留下懸念，讓學(xué)生恨不得立刻回家買書去讀。

在《窗邊的小豆豆》導(dǎo)讀課中，教師則通過看一看、猜一猜、講

一講讓學(xué)生初識小豆豆的調(diào)皮。再出示圖片、資料讓學(xué)生認(rèn)識長大后

的小豆豆，并了解她的卓越成就，強(qiáng)烈的對比反差，為學(xué)生設(shè)下了一

個巨大的懸念：小豆豆怎么會有如此驚人的變化呢？由此也激發(fā)了學(xué)

生探究的心理和強(qiáng)烈的了解欲望?？梢哉f在這兩節(jié)課中，“猜讀法”

的使用調(diào)足了學(xué)生的胃口。

感觸二：賞析人物，學(xué)會讀書

當(dāng)學(xué)生在一次次猜測中，喜歡上這本書之后，老師便帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)

入另一個重要環(huán)節(jié)，賞析人物，在此過程中向?qū)W生滲透讀書方法。

例如：在《淘氣包埃米爾》導(dǎo)讀中，老師為學(xué)生準(zhǔn)備閱讀材料“12

月18日”那天發(fā)生的事。學(xué)生在快速默讀中，抓住了故事的主要內(nèi)

容，初步了解人物的品質(zhì)。在配樂朗讀中，抓住了人物的細(xì)節(jié)描寫，

深入感受到人物的品質(zhì)。

在《窗邊的小豆豆》導(dǎo)讀中，認(rèn)識小林校長時，教師則采用講讀

和自讀相結(jié)合的方法，感受校長的與眾不同。

從課堂的情況來看，學(xué)生學(xué)得比較主動，參與的熱情非常高，學(xué)

生對故事感興趣，對故事中人物的命運(yùn)也感興趣，對故事的結(jié)局更感

興趣。而隨著這一系列興趣的激發(fā)，學(xué)生對整本書的閱讀興趣也就被

激發(fā)起來了。

在點亮兒童課外閱讀的路上，我們永遠(yuǎn)是一盞指路的明燈！我們

應(yīng)該義不容辭，也責(zé)無旁貸！從我們開始，從我們的孩子開始，我們

將共同前行在閱讀的路上！

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇6

一、課題：

《八年級英語閱讀教學(xué)策略研究》

二、本月的工作目標(biāo)

1、利用課余時間認(rèn)真研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)

（202X年版）案例式解讀和《農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引》等理論書籍，

來豐富自己的理論知識，并用科學(xué)的理論，先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)自

己的教育教學(xué)和課題研究。

2、與八年級學(xué)生進(jìn)行深入的交流溝通，深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活

之中。了解他們企盼和對英語課程，特別是八年級教程中的閱讀部分

的學(xué)習(xí)中存在的問題，希望教師采取什么樣的方式教學(xué)，思考自己今

后的教學(xué)策略。

三、本月所做的工作

本月主要是進(jìn)行有關(guān)課題理論的學(xué)習(xí)和研讀，與學(xué)生廣泛接觸和

交流溝通，了解學(xué)情，今后在教學(xué)中應(yīng)采取的對策。

四、本月取得的成果

通過學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)案例研究》豐富了理論知識和在

教育教學(xué)過程中，我們教師應(yīng)該如何設(shè)計課堂教學(xué)，課堂教學(xué)中，怎

樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，怎樣才能使課堂教學(xué)實際中做到師生互

動、生生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

五、存在的問題

由于開心時間和校園網(wǎng)絡(luò)等問題，自己的課題研究有點滯后，在

后面的課題研究中，應(yīng)加快步伐，彌補(bǔ)不足，使研究能按時開展和完

成。

六、努力方向

進(jìn)一步加強(qiáng)對專業(yè)知識理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)

方法，向骨干教師、教學(xué)能手多請教、多交流，以此來提升自己的理

論知識和專業(yè)水平，為自己的教育教學(xué)和課題研究做更充分的準(zhǔn)備。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇7

現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學(xué)模式,

一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語文完

整的知識系統(tǒng)，一般按照”解題一釋詞一分段一歸納中心思想和寫作

方法一練習(xí)"的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語文課程的工具

性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語文工具的知識，而

忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力,

一般按照”閱讀課文一教師提問一學(xué)生討論一教師總結(jié)”的程序教學(xué)。

運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工

具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性

格和良好的個性品質(zhì)。

以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，但

它們也有兩大共同點，

一、是前者教師"一講到底“后者教師”一問到底、教學(xué)活動都以

教師為主體，而不以學(xué)生為主體。

二、是教學(xué)活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識內(nèi)容，

后者是通過理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩都是重理解，輕感悟；重分析，

輕運(yùn)用。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合

理的標(biāo)準(zhǔn)：

1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性；

2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性（知識與能力、情感

與態(tài)度、過程與方法的綜合）

3、是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，重視語文課程的

人文性；

4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)

性與創(chuàng)造性的關(guān)系；

5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策

略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識字、

寫字、學(xué)漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口

語交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動積極

的活動中，掌握語文工具的知識和學(xué)會運(yùn)用這種工具的能力，并重點

培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、

性格和良好的個性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以

下幾點：

閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動、單一、接受的學(xué)習(xí)過程，是教

師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)做一個個可以裝許多知識

的瓶子，通過反復(fù)練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作

為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。學(xué)生無法形成健康的個性，更不要說形成

末來社會所必需的各種能力。

閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)

組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時，嘗試采取小組討論合作

學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成十個小組，每個小組四個成員組成：一

個成績較好的學(xué)生，兩個成績一般的學(xué)生和一個成績較差的學(xué)生，桌

椅也跟著進(jìn)行調(diào)整c在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題:

1、"野”在課文中指什么意思？

2、課文是從幾方面來寫這種“野”的？

3、是怎樣寫出這種“野"的？

4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并休會這樣寫的好處。

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積

極地進(jìn)行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，

并適當(dāng)?shù)狞c拔，引導(dǎo)他們所討論的問題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各

小組派代表來向老師匯報自學(xué)的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見

和看法。并給予及時的肯定和表揚(yáng)，適時進(jìn)行指點，幫助。在討論匯

報中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題。也有對問題的不同看法進(jìn)

行激烈的爭論，在分組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)

生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學(xué)會團(tuán)體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不

再是沉悶，被動的了。而樂于去學(xué)，主動、積極地參與學(xué)習(xí)中。”在

合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中

可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、

探究的學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)

資源，適時適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會，近自然，

讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文，增長才干，學(xué)會做人。例如：我在

教《宇宙生命之謎》這一課時，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利

用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識，讓學(xué)生通過

上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容，和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把

上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進(jìn)行匯報，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握

了課文的內(nèi)容，同時也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓

學(xué)生組織一個天文興趣小組，利用課余時間，通過再上網(wǎng)或到圖書室

借閱課外書及觀測天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識、探索宇宙的奧秘。又

如在口語交際教學(xué)中，其中有一部分內(nèi)容是當(dāng)小記者，我先讓學(xué)生在

小組內(nèi)輪流練習(xí)當(dāng)小記者，對別的同學(xué)進(jìn)行采訪。在小組模擬的基礎(chǔ)

上，全班交流總結(jié)：怎樣采訪才能獲得成功，及當(dāng)記者應(yīng)當(dāng)注意些什

么。并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用到社會中去實踐，讓學(xué)生當(dāng)小記者

去采訪本村的主產(chǎn)業(yè)“蛭苗”的養(yǎng)殖戶們，讓他們?nèi)チ私怛蚊绲酿B(yǎng)殖過

程、了解勞動者的艱辛、了解水污染對水生物的影響等問題。學(xué)生在

當(dāng)小記者的過程中，充分的去接觸社會，接觸自然。在這次小記者采

訪中學(xué)生學(xué)到了課木上根木學(xué)不到的知識，受到了深刻的教育，同時

也開闊了視野，拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透

語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生在樹立正確的

理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感

染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這

一課，讓學(xué)生理解詩句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受?

并說說你們的母親又是如何？你將來想怎洋報答母親的養(yǎng)育之恩？學(xué)

生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關(guān)懷，將來

要如何去報答母愛。我聽了后，感到很高興，及時地加肯定和表揚(yáng),

并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在

教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母的養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民

族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，

在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論，做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會了不要做只講

體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用

有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價值

取向。

閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)實踐中，組織互動學(xué)習(xí)的方式，改變過去班級授課中”傳

遞一接受”式的師生單向交流的局面，建立以學(xué)習(xí)小組為主要形式的

教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造

個性。

2、交還自主權(quán)，提供學(xué)生創(chuàng)新的時空

在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)

為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、

自我探索的時空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

3、轉(zhuǎn)換角色，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)

(1)轉(zhuǎn)換師生之間的角色

這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決的方法。這

樣做能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在“幫助"老師弄清疑問的過程

中，更增添了探索的欲望和信心。

(2)學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換

在教學(xué)過程中，如果某個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他

當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他

范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地

轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動因，不斷探

索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。

(3)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換

語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多

彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。在

教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜

同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思

想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時空得到了拓展，學(xué)

生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。

我覺得語文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識的同時，還應(yīng)著重培養(yǎng)

學(xué)生的語文實踐能力，和培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)

生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了語文課程的工具性

和人文性。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇8

議論文閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)是中考閱讀復(fù)習(xí)中的一塊兒重要內(nèi)容，也是

當(dāng)前閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，就目前學(xué)生對議論文的閱讀能力表現(xiàn)

現(xiàn)狀看，大部分的學(xué)生只停留的表明的認(rèn)讀，囪囹吞棗地接受，未能

從整體上把握文章的內(nèi)容實質(zhì)。加上文體上的特點，造成了復(fù)習(xí)教學(xué)

課堂上沉悶壓抑的氣氛，學(xué)生對學(xué)習(xí)毫無興趣，從而造成閱讀能力低

下，在中考中失分不少。

究其原因有三點：

1.教師對議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)把握不透，對議論文閱讀復(fù)

習(xí)教學(xué)的著力點把握不準(zhǔn)。

2.教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法不當(dāng)，只注重知識的傳授，深文

內(nèi)容的講解，忽略了閱讀能力的培養(yǎng)。

3.忽略了對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，忽略了對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、學(xué)

習(xí)方法技巧的傳授，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的被動和能力的缺陷。

如何突破以上三道防線？這是提高閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)

生閱讀能力的關(guān)鍵點。在這一問題上，經(jīng)過多年的實踐、反思，筆者

認(rèn)為，要提高議論文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，要提高學(xué)生的閱讀能力，就得

從新運(yùn)作我們的教學(xué)策略。以下是筆者的粗淺看法，以此就教于同仁:

策略一：總結(jié)規(guī)律，找準(zhǔn)教學(xué)著力點

議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是什么？閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的著力點

在哪里？這些問題需要我們不斷實踐總結(jié)。中考議論文閱讀的命題與

語文學(xué)科的其它知識模塊一樣，都是以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)

準(zhǔn)》所規(guī)定的內(nèi)容和要求為依據(jù)的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段的

“閱讀”目標(biāo)中著重強(qiáng)調(diào)：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解

主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用J”閱讀

簡單的議論文，區(qū)別觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)

現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。”在“實

施建議”中，強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣

賞和評價的能力:可見，中考議論文閱讀設(shè)置的考點，其實是對這

些要求的細(xì)化和顯性化?？v觀以上地市的中考考查情況，我們可以把

握以下幾個規(guī)律：

1.材料的選擇C議論文閱讀所選的材料規(guī)范，能夠注重文化內(nèi)涵,

突出人文精神，反映時代特點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，注重對學(xué)生

在思想教育、品德教育、人生觀教育等方面的引導(dǎo)。這些文章的選材

都圍繞人生的意義、人生的啟迪，所選文章的內(nèi)容都能夠給人以啟發(fā)

和教益，貼近人的心靈。

2.考查的內(nèi)容c縱觀我省一些地市的中考命題情況看，這些題目

難易適中，注重雙基，著眼能力，著眼整體，著眼思維的訓(xùn)練。文體

知識的考查與學(xué)生的的閱讀分析及運(yùn)用能力緊密結(jié)合。考查要點全面

多樣：分析概括論點；辨析論據(jù)，補(bǔ)充論據(jù)，理解論據(jù)的作用；辨析

論證方法，探究論證方法的作用；理清論證結(jié)構(gòu)思路；賞析品味議論

的語言；理解文章關(guān)鍵詞、句；理解、感悟文章內(nèi)容的等。同時，題

目也逐漸趨向于遷移拓展，滲透積累。更加注重思想內(nèi)容與個性品質(zhì)

及現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重讀寫結(jié)合，注重人文關(guān)懷，開放性試題大量

增加。

3.考題的形式c中考命題的題號為2?5題；分值在10?15分之

間；試題形式填空、簡答是主流；直接考查識記、判斷文體知識的題

目很少出現(xiàn)；遷移性，開放性試題大量涌現(xiàn)；考題答案靈活多樣，不

局限于一種答案。

研究課標(biāo)，把脈中考走向，我們不難發(fā)現(xiàn)，議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)

的目標(biāo)、著力點應(yīng)放在切實提高學(xué)生閱讀能力的基本環(huán)節(jié)上，而這點

恰恰是我們當(dāng)前教學(xué)中所忽略的！那么，在教學(xué)中，我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)從

課文內(nèi)容分析的模式回歸到發(fā)展閱讀的能力上來呢？

策略二：轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學(xué)方法

1.轉(zhuǎn)變觀念。這是優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法的前提。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要

處理好以下幾個關(guān)系：一是教材和資料的關(guān)系。以往復(fù)習(xí)中，教師往

往重資料輕教材，殊不知，過度遠(yuǎn)離教材、引進(jìn)資料、沉湎題海，導(dǎo)

致學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊，所學(xué)知識零亂，知識結(jié)構(gòu)體系難以構(gòu)筑，最終制約

學(xué)生能力的形成。二是基礎(chǔ)與能力的關(guān)系。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中往往重知識的

傳授，輕能力的培養(yǎng)；重強(qiáng)化訓(xùn)練，忽略知識積累。正確的做法應(yīng)注

重雙基，側(cè)重能力的培養(yǎng)。三是主導(dǎo)與主體的關(guān)系。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)

中往往忽視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看成是接收器。學(xué)生是主體，就

教育對象而言，它要求我們的復(fù)習(xí)教學(xué)要做到眼中有學(xué)生，心中有學(xué)

生，一切為了學(xué)生C

2.綱舉目張。這是優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法的原則。綱舉目張，即復(fù)習(xí)

教學(xué)要以“課標(biāo)”、“考試說明”為綱，以教材為目；以課內(nèi)為綱，以

課外為目。構(gòu)建“以教材為基礎(chǔ)，以思維為重點，以課堂為中心，以

創(chuàng)新為目標(biāo)，以能力為核心，以教法為保障”的教學(xué)體系，才能凸顯

語文復(fù)習(xí)教學(xué)以人為本的教學(xué)思想，使學(xué)生在語文素養(yǎng)的形成過程中

認(rèn)識有序，學(xué)用有機(jī)，創(chuàng)新有序，能力有提。

3.教法創(chuàng)新。這是優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法的核心。在復(fù)習(xí)教學(xué)中要轉(zhuǎn)

變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要

學(xué)”，教師的教法就得創(chuàng)新，要變注入式教學(xué)為啟發(fā)式、合作式、探

究式教學(xué)。在閱讀復(fù)習(xí)中要充分引導(dǎo)學(xué)生對議論文有關(guān)知識、技能進(jìn)

行討論探究、啟發(fā)辯論等的語言活動，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、

聯(lián)想、想象等的思維活動。通過啟發(fā)、合作、探究等靈活多樣的教學(xué)

方法，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而把知識的傳授、能力的培養(yǎng)、情操

的陶冶、思維的訓(xùn)練等語文課堂教學(xué)目標(biāo)融為一爐。

例如：在復(fù)習(xí)梳理議論文有關(guān)知識點、能力點時，我的課堂教學(xué)

導(dǎo)讀設(shè)計如下：

第一階段：引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。教師出示三則材料：一是課標(biāo)對

議論文閱讀要求的文字材料；二是中考對議論文閱讀的要求的文字材

料；三是出示表格材料，表格設(shè)計近六年來龍巖市議論文閱讀的篇目、

考查的題目、題型、分值等。要求學(xué)生研讀三則材料，探究議論文閱

讀復(fù)習(xí)的目標(biāo)，明確中考考查的范圍要點。經(jīng)過探究，師生總結(jié)，得

出議論文學(xué)習(xí)的六大考點：

（1）分析概括文章的論點

（2）辨析論據(jù)的種類，概括論據(jù)

（3）辨析文章的論證方法及作用

（4）理清議論文的結(jié)構(gòu)思路

（5）議論文語言的分析理解（含詞句理解、語言賞析）

（6）拓展、感悟、啟示（開放性試題）

第二階段：引導(dǎo)學(xué)生合作討論。明確上述問題后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)

生合作討論。按平時慣例，每四位同學(xué)為一小組，每小組有小組長、

記錄員、發(fā)言人、檢查員，將全班分為12小組。教師出示討論的問

題，明確討論的目標(biāo)：

問題：梳理并交流討論上述每個考點的知識要點，解題方法。

分工：第一、二組完成第一個考點；第三、四組完成第二個考點；

第五、六組完成第三個考點；第七、八組完成第四個考點；第九、十

組完成第五個考點；第十一、十二組完成第六個考點。

要求：學(xué)生先獨立思考，再合作交流，記錄員記下小組討論的結(jié)

果和無法解決的問題，并推選一名代表上講臺發(fā)言。

第三階段：交流心得總結(jié)歸納。每一小組派代表上講臺交流心得

體會，其他小組補(bǔ)充，教師板書，師生共同構(gòu)筑議論文閱讀復(fù)習(xí)的知

識、能力、技巧等知識技能體系。

第四階段：考點技巧專項精練。針對每一考點，教師設(shè)計3?4

篇的閱讀語段加以強(qiáng)化。

第五階段：學(xué)生評價反思改進(jìn)。在練習(xí)批改時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱

環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯，自我評價，自我反思，自我改進(jìn)。

這樣的閱讀復(fù)習(xí)設(shè)計，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，打破一講到

底的復(fù)習(xí)模式，復(fù)習(xí)有目的，針對性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果顯著，學(xué)生的思維

得到有效的訓(xùn)練。

策略三：精心引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

“教是為了不教“，從學(xué)生終身受用的觀點出發(fā)，我們還要注重

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法體系，培養(yǎng)學(xué)生自覺

學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

L梳理要點。在閱讀復(fù)習(xí)中，不能為教知識而教知識，一定要教

會學(xué)生學(xué)會梳理知識。在復(fù)習(xí)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對議論文的有關(guān)知識

進(jìn)行詳細(xì)的梳理，或以網(wǎng)絡(luò)的形式，或以表格的形式以形成知識系統(tǒng)，

使學(xué)生對議論文的定義，論點、論據(jù)、論證、結(jié)構(gòu)、論證方式、語言

特點等有明確的、系統(tǒng)的、完整的印象。

2,點撥技法。在閱讀復(fù)習(xí)中，不但要教會學(xué)生學(xué)會梳理知識，還

要教會學(xué)生針對每個考點的考試方法技巧進(jìn)行分類總結(jié)歸納。注意點

和面的結(jié)合，從課內(nèi)總結(jié)知識點及方法，再進(jìn)行課外拓展延伸，引導(dǎo)

學(xué)生針對考查方向精選題目進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中總結(jié)題型，總結(jié)

方法，形成能力。

3.規(guī)范答題。在中考閱讀復(fù)習(xí)中，教會學(xué)生規(guī)范答題是獲得閱讀

高分的關(guān)鍵，在考點的訓(xùn)練中，我是按照以下答題的步驟方法要求指

導(dǎo)學(xué)生的：

第一步：瀏覽題干，審讀要求。審題要把握三個要素：明確命題

的角度；看清題目表述的要求；根據(jù)題意確定閱讀范圍。

第二步：整體感知，掌握大意。對閱讀文章要整體感知，了解文

章大意。議論文的整體感知包括所議論問題的感知、所議論作者觀點

的感知，還包括作者所運(yùn)用的論據(jù)、論證方法的感知。這時的閱讀只

須掌握大意即可，不必咬文嚼字、深究細(xì)研。

第三步：對應(yīng)原文，聚焦考點。根據(jù)設(shè)計的問題，逐一找到原文

的對應(yīng)處，再聯(lián)系二下文，確定考題的落腳點：一是局部的語段或語

句；二是文章的整體。

第四步：整理信息，穩(wěn)妥解答。從文章中收集整理有關(guān)信息，結(jié)

合自己的理解摘錄原文詞句或提煉文章有效信息，用確切的文字加以

表述。

第五步：掌握方法，規(guī)范答題。有些題目明確規(guī)定答題的字?jǐn)?shù)，

解答這種題目可分三步走：首先讀懂題意，不限字?jǐn)?shù)的多少，盡可能

網(wǎng)羅答案。其次根據(jù)字?jǐn)?shù)要求進(jìn)行簡縮：抓住核心內(nèi)容，剔除無關(guān)緊

要的修飾語或可要可不要的詞句。最后根據(jù)題意和字?jǐn)?shù)要求組織答案,

做到簡明通順。有些題目要求用自己的話回答問題，答好這種題目要

做好以下幾點：首先，根據(jù)題意從文章中找出相關(guān)的內(nèi)容和語句來回

答；然后再把原文中的內(nèi)容語句變成自己的話，可以采用下列方法：

A.變換句式法：如將文中的疑問、設(shè)問、反問句改為語意明確的

陳述句；

B.提煉概括法：對原文相關(guān)句子進(jìn)行提煉概括，剔除一些修飾語

和無關(guān)緊要詞語；

C.詞語替換法：是用通俗易懂的詞句替換原文的生僻詞句。

這些解題方法的指導(dǎo)培養(yǎng)，大大地提高了學(xué)生的解題能力，在復(fù)

習(xí)中起到了事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

總之，要提高學(xué)生議論文閱讀復(fù)習(xí)的效果，要提高學(xué)生的閱讀能

力，就必需總結(jié)規(guī)律，瞄準(zhǔn)教學(xué)著力點；轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學(xué)方法；

精心引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。只有堅持運(yùn)用這三種策略才能使我們的閱

讀復(fù)習(xí)立于不敗之地。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇9

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課

外閱讀。并首次把“豐富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，對學(xué)生

的閱讀量還做了明確的規(guī)定：高年級課外閱讀總量不少于100萬字，

即每學(xué)期應(yīng)達(dá)到25萬字，相當(dāng)于高年級的語文課本5本書左右。因

此，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程

之外的“點綴”，而是語文教育的一個重要組成部分。引領(lǐng)孩子們

進(jìn)行快樂的課外閱讀，讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。我在班級開展

了課外閱讀指導(dǎo)活動，并注重在以下五個環(huán)節(jié)都努力激發(fā)學(xué)生閱讀

興趣，有所收獲。

一、多管齊下，創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀氛圍

1.創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境。在廣泛開展課外閱讀情況家長調(diào)

查的基礎(chǔ)上，召開家長會，改變部分家長的陳舊觀念，取得家長的

幫助，保證課外讀物有來源，課外閱讀有監(jiān)督。有條件的家庭，提倡

親子閱讀，這對保持學(xué)生的閱讀興趣十分重要。

2.營造良好的讀書氛圍。教室內(nèi)張貼讀書名言，布置班級讀書角,

圖書來源一是學(xué)校圖書館，二是學(xué)生家中藏書。同學(xué)之間可交換閱讀

書籍，提高讀物利用率，減輕家長經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)?！白x書小屋”每周推

薦一本好書，營造濃濃的書香氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.教師以身垂范，與學(xué)生共讀。閱讀可以讓我們的文化底蘊(yùn)漸漸

地豐厚起來，思維逐漸地活躍起來。久而久之，我們的身上就會帶有某

種特殊的精神氣韻和文化歸屬感，對學(xué)生起潛移默化的作用。學(xué)生與

教師共同閱讀，不但能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，也便于教師進(jìn)行及時引導(dǎo)。

二、幫助學(xué)生選擇健康、適合的課外讀物

L適合的才是最好的，學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式來

進(jìn)行的，有的喜歡名家名著；有的喜愛科普作品；有的迷于軍事知

識；還有的只對卡通書籍感興趣……因此，我們放低要求，允許學(xué)

生個體差異的存在，適合的才是最好的。

2.選擇健康、有價值的書。課外閱讀益處很多，但開卷未必有

益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式，比

不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自

己所需要的讀物J尤其孩子，純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童

文學(xué)作品和經(jīng)典名著來滋養(yǎng)，心靈會日漸純凈，感情會日漸豐富，興

趣愛好會日漸廣泛，智力與承受力也將日漸增強(qiáng)。

三、提高課外閱讀能力

1.不動筆墨不讀書。根據(jù)閱讀情況填寫讀書卡，記錄閱讀的篇目、

時間、字?jǐn)?shù)、摘錄好詞佳句、展示心得體會，學(xué)會積累，學(xué)會與

文本對話，學(xué)會做讀書筆記；鼓勵學(xué)生對作品進(jìn)行再創(chuàng)作（會續(xù)寫、

擴(kuò)寫、縮寫、改寫等）。以保證閱讀數(shù)量，提高閱讀質(zhì)量。

2.集中指導(dǎo)，提高課外閱讀能力。學(xué)生共同閱讀同一讀物，便于

教師指導(dǎo)。例如，有時利用語文天地中的閱讀篇目分組學(xué)習(xí)，小組交

流，交給讀書方法，填寫讀書卡。

四、有機(jī)整合，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)

1.由課內(nèi)向課外延伸。古人云：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即

文章”。確實在社會上處處有語文，人人時時學(xué)語文、用語文°在

語文教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生去感受中國語言文字的美，并結(jié)合一些

特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀(jì)念日等拓展閱讀。如

學(xué)了《草船借箭》，引導(dǎo)閱讀《三國演義》有關(guān)章節(jié)；……學(xué)生手

中的《字詞句篇》，每單元的閱讀文章不但精彩，而且與課文主題緊

密相連，應(yīng)充分利用。

2.保證閱讀時間。課外閱讀需要有比較充裕的時間，囪囹吞棗地

應(yīng)付課外閱讀量會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，要控制過多的機(jī)械繁

瑣的語文書面作業(yè)，保證學(xué)生每天有半小時自由閱讀的時間。每周的

周記也可改為閱讀、與家長交流、填寫讀書卡等。假期作文改為出

一期讀書專題小報等等，讓語文作業(yè)變得有趣起來。

五、搭建展示平臺，提高讀書積極性

為了提高學(xué)生讀書積極性，提高課外閱讀效率，增強(qiáng)閱讀實效,

我思考了一些行之有效的辦法。如：“我喜愛的名言”交流會，有

計劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評說、欣賞。“名人

故事會”,講述名人讀書成才的故事，從而激起學(xué)生對讀書人的崇

拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向。自辦班級“課外

閱讀報”，刊載論文格式美文佳作，選登優(yōu)秀讀書筆記……孩子們

一有空閑便忙于搜集資料，采稿、寫稿，樂此不疲，熱情高漲，讀

寫能力得以增強(qiáng)；參加“讀書知識競賽”“紅色經(jīng)典誦讀”布效

促進(jìn)了學(xué)生讀書、交流、展示的積極性。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇10

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的前提

在教學(xué)中我們要充分考慮到高中生的心理特點、生理特點與認(rèn)知

規(guī)律，為學(xué)生營造愉悅的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性與積極性，

強(qiáng)化學(xué)生的主體意識與學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)與思維狀態(tài)投

入到閱讀活動中來C在教學(xué)中我精心設(shè)計導(dǎo)入，以巧妙而新穎的導(dǎo)入

來吸引學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興

趣與強(qiáng)烈的激情。如利用多媒體的圖文聲像效果來為學(xué)生營造真實的

情境，將枯燥靜止的英文字母轉(zhuǎn)換成逼真的畫面、生動的圖片、動聽

的音樂，這樣能在最短的時間內(nèi)將學(xué)生的思維與注意力集中在文章本

身上來，從而使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)與思維狀態(tài)進(jìn)入短文的閱讀中來,

有了學(xué)生閱讀的激情與動力，就會產(chǎn)生一系列積極的閱讀行為，從而

為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與教學(xué)的成功打下堅實的基礎(chǔ)。

二、擴(kuò)大詞匯量，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)

詞匯是語言的基本要素，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。正如威爾金斯所說:

“沒有語法人們表達(dá)的事物會寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達(dá)

任何事物J這指出了詞匯在整個英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性地位。如果沒

有一定的詞匯量為基礎(chǔ)，提高閱讀能力從何談起？詞匯量的增加能提

高閱讀速度，降低閱讀理解的難度。因此，在教學(xué)中我們要加強(qiáng)詞匯

的教學(xué)，幫助學(xué)生積累大量的詞匯量。

（一）運(yùn)用構(gòu)詞法

龐大的詞匯體系是有一定的內(nèi)在規(guī)律可循的。因此在學(xué)習(xí)詞匯時

我們要突破某個單詞的局限，通過單詞間的內(nèi)在規(guī)律，從一個單詞的

學(xué)習(xí)延伸擴(kuò)展出去，讓學(xué)生由一個新單詞掌握更多的單詞。如派生詞，

通過加前綴或后綴使單詞的詞性、詞義發(fā)生變化而掌握一類新的單詞。

如前綴anti-表反對、反抗；dis-表示顛倒、相反；后綴-able,-ible,

-ble等置于動詞、名詞后構(gòu)成形容詞；-ance,-ence,-ity等置于

動詞、形容詞后構(gòu)成名詞。

（二）結(jié)合語境

呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命J在英語學(xué)習(xí)

中如果只是機(jī)械而枯燥地進(jìn)行單詞的識記，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,

不利于學(xué)生對詞匯的真正理解、掌握與運(yùn)用。只有將詞匯的學(xué)習(xí)與語

篇、語境結(jié)合起來，才能寓教于樂，讓學(xué)生快樂而高效地學(xué)習(xí)詞匯；

同時也利于學(xué)生閱讀速度與質(zhì)量的提高。因此在閱讀中遇到不認(rèn)識的

詞匯時，教師不要讓學(xué)生停下閱讀的步伐或求助于工具書，而是要將

單詞與句子、與語境結(jié)合起來，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗與具體的語言環(huán)

境來進(jìn)行大膽的猜測。

三、增大閱讀量，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行:學(xué)生閱讀能力的

培養(yǎng)與提高并不是有了興趣、擴(kuò)大了詞匯量就可以實現(xiàn)的，而是需要

學(xué)生將學(xué)與練結(jié)合遠(yuǎn)來，在大量的閱讀實踐中來提升。只有具有了足

夠的輸入，才能擁有高效的輸出。因此在教學(xué)中我們要堅持精講多練，

為學(xué)生提供更多閱讀實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在具體的閱讀實踐中來提高

閱讀能力。

（一）立足課內(nèi)閱讀

教師要充分利用好英語教材，指導(dǎo)學(xué)生就教材展開充分而認(rèn)真的

閱讀?，F(xiàn)行英語教材所選入的文章無論是內(nèi)容還是形式都非常符合高

中生的心理特點與認(rèn)知規(guī)律，是高中生學(xué)習(xí)英語的最好例子。因此，

在教學(xué)中我們要以讀為主線，以讀來貫穿教學(xué)，在讀中增強(qiáng)學(xué)生的語

感，幫助學(xué)生理解c對于一些精彩段落，要讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦。

（二）延伸課外閱讀

課堂時間是有限的，教材內(nèi)容也是有限的，而學(xué)生閱讀能力的培

養(yǎng)是建立大量閱讀的基礎(chǔ)之上。因此，在教學(xué)中我們要向課外閱讀延

伸，為學(xué)生開辟全新的閱讀平臺。當(dāng)然課外閱讀也不是盲目的，而是

要堅持“兼顧基礎(chǔ)，突出語篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重實際”的原則，進(jìn)行

有目的、有針對性的閱讀訓(xùn)練。閱讀的內(nèi)容更為廣泛、題材更為多樣。

這樣既可以增加學(xué)生閱讀的量，同時又可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，豐富學(xué)

生的見聞，讓學(xué)生了解更多與英語相關(guān)的文化背景與知識，更利于學(xué)

生閱讀能力的提高C

四、培養(yǎng)英語思維習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的核心