初中英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與測(cè)評(píng)試卷構(gòu)建：基于核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑——以人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit6"I'mwatchingTV."為例1.引言《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）明確提出，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為載體，整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)。單元作為教材的基本組成單位，是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。然而，當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中仍存在“重課時(shí)、輕單元”“重知識(shí)、輕素養(yǎng)”的碎片化問(wèn)題，測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)也存在“重結(jié)果、輕過(guò)程”“重記憶、輕思維”的傾向。因此，構(gòu)建主題引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計(jì)與測(cè)評(píng)體系，成為初中英語(yǔ)教學(xué)改革的重要方向。2.初中英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐框架單元教學(xué)設(shè)計(jì)需以“主題意義”為核心，整合“語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略”等要素，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。以下以人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit6"I'mwatchingTV."為例，闡述具體設(shè)計(jì)步驟。2.1單元分析：基于主題與學(xué)情的起點(diǎn)定位2.1.1教材分析本單元主題為“DailyActivities”（日?；顒?dòng)），屬于“人與自我”主題范疇。單元語(yǔ)篇包括：對(duì)話（SectionA1a-1c）：關(guān)于朋友間詢問(wèn)正在進(jìn)行的活動(dòng)；短文（SectionB2b）：關(guān)于不同國(guó)家孩子的周末活動(dòng)；郵件（SectionB3a）：描述自己的周末活動(dòng)。語(yǔ)言知識(shí)重點(diǎn)為現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)（be動(dòng)詞+動(dòng)詞-ing形式），文化內(nèi)容涉及中西方日常活動(dòng)的差異（如周末是否加班、家庭活動(dòng)方式）。2.1.2學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生已掌握“一般現(xiàn)在時(shí)”（如“Iplayfootballeveryday.”），具備簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)能力，但對(duì)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的時(shí)間概念（“正在進(jìn)行”）和結(jié)構(gòu)（“be+doing”）缺乏清晰認(rèn)知。學(xué)生對(duì)“日?；顒?dòng)”主題感興趣，但表達(dá)時(shí)易混淆“一般現(xiàn)在時(shí)”與“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，且缺乏對(duì)文化差異的主動(dòng)思考。2.2目標(biāo)設(shè)定：指向核心素養(yǎng)的整合表述根據(jù)《新課標(biāo)》要求，單元目標(biāo)需整合四大核心素養(yǎng)，表述應(yīng)具體、可操作：語(yǔ)言能力：能聽(tīng)懂關(guān)于日?；顒?dòng)的簡(jiǎn)短對(duì)話（如“Whatareyoudoing?”），能運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述自己或他人正在進(jìn)行的動(dòng)作（如“Sheisreadingabook.”），能讀懂關(guān)于周末活動(dòng)的短文并提取關(guān)鍵信息。文化意識(shí)：通過(guò)對(duì)比中西方孩子的周末活動(dòng)，了解不同文化中“休閑方式”的差異，尊重文化多樣性。思維品質(zhì)：能區(qū)分“一般現(xiàn)在時(shí)”（習(xí)慣性動(dòng)作）與“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”（正在進(jìn)行的動(dòng)作）的用法，能對(duì)“周末活動(dòng)”提出自己的看法（如“IsitgoodtowatchTVtoomuch?”）。學(xué)習(xí)能力：能通過(guò)聽(tīng)力材料圈畫關(guān)鍵詞（如“watchingTV”“doinghomework”），能與同伴合作完成對(duì)話練習(xí)，能自主總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)。2.3內(nèi)容整合：圍繞主題意義的邏輯重構(gòu)以“日常活動(dòng)”主題為線索，將單元內(nèi)容整合為“感知—理解—應(yīng)用—遷移”四個(gè)環(huán)節(jié)：感知環(huán)節(jié)（SectionA1a-2d）：通過(guò)圖片、對(duì)話感知現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，學(xué)習(xí)核心詞匯（如“watchTV”“cleantheroom”）和句型（“Whatareyoudoing?—I’m...”）。理解環(huán)節(jié)（SectionA3a-3c）：通過(guò)閱讀短文（關(guān)于家人的周末活動(dòng)），理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)境（如“At9:00a.m.,mymomiscookingbreakfast.”）。應(yīng)用環(huán)節(jié)（SectionB1a-2a）：通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)（關(guān)于朋友的周末活動(dòng)），應(yīng)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)回答問(wèn)題。遷移環(huán)節(jié)（SectionB2b-3b）：通過(guò)閱讀（中西方孩子的周末活動(dòng)）和寫作（描述自己的周末活動(dòng)），遷移運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，思考文化差異。2.4活動(dòng)設(shè)計(jì)：體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階的情境化實(shí)施活動(dòng)設(shè)計(jì)需遵循“從輸入到輸出、從低階到高階”的學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣。以下為部分關(guān)鍵活動(dòng)設(shè)計(jì)：2.4.1感知環(huán)節(jié)：情境模擬（SectionA1a-1c）活動(dòng)目標(biāo)：感知現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型和語(yǔ)境?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：1.圖片導(dǎo)入：展示“watchTV”“cleantheroom”“dohomework”等圖片，讓學(xué)生用“一般現(xiàn)在時(shí)”描述（如“IwatchTVeveryevening.”），再過(guò)渡到“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”（如“Look!I’mwatchingTVnow.”）。2.聽(tīng)力練習(xí)：聽(tīng)錄音（對(duì)話內(nèi)容：“A:Whatareyoudoing?B:I’mdoinghomework.”），圈出對(duì)話中提到的活動(dòng)。3.小組練習(xí)：用“Whatareyoudoing?—I’m...”句型模擬打電話場(chǎng)景，教師提供評(píng)分表（語(yǔ)言準(zhǔn)確性、流利度、互動(dòng)性），讓學(xué)生互評(píng)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)真實(shí)情境（打電話），將語(yǔ)言知識(shí)（現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)）與生活場(chǎng)景結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和互動(dòng)意識(shí)。2.4.2遷移環(huán)節(jié)：文化對(duì)比與寫作（SectionB2b-3b）活動(dòng)目標(biāo)：遷移運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，思考文化差異，完成寫作任務(wù)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：1.閱讀短文（SectionB2b）：“WhatDoStudentsDoonWeekends?”，讓學(xué)生找出“中國(guó)學(xué)生”與“美國(guó)學(xué)生”的周末活動(dòng)差異（如“中國(guó)學(xué)生多做家庭作業(yè)，美國(guó)學(xué)生多參加體育活動(dòng)”）。2.小組討論：“Doyouthinkit’sgoodtohavedifferentweekendactivities?”，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的看法（如“Ithinkit’sgoodbecausewecanlearndifferentthings.”）。3.寫作任務(wù)：寫一篇短文（3-5句話），描述自己周末正在做的事情，要求使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)（如“OnSundaymorning,I’mreadingastorybook.Mysisterisplayingwithhertoys.Wearehavingagoodtime.”）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)閱讀（輸入）、討論（思維）、寫作（輸出），實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的遷移運(yùn)用，同時(shí)培養(yǎng)文化意識(shí)和批判性思維。3.初中英語(yǔ)單元測(cè)評(píng)試卷的構(gòu)建策略測(cè)評(píng)是單元教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需體現(xiàn)“素養(yǎng)導(dǎo)向、目標(biāo)一致、多元評(píng)價(jià)”的原則。以下以Unit6為例，闡述測(cè)評(píng)試卷的構(gòu)建方法。3.1測(cè)評(píng)原則目標(biāo)導(dǎo)向：試題需對(duì)應(yīng)單元目標(biāo)（如聽(tīng)力題對(duì)應(yīng)“語(yǔ)言能力”中的“聽(tīng)懂日常對(duì)話”，寫作題對(duì)應(yīng)“遷移運(yùn)用”）。素養(yǎng)導(dǎo)向：試題需考查核心素養(yǎng)（如閱讀題中的“文化意識(shí)”（對(duì)比中西方活動(dòng)）、寫作題中的“思維品質(zhì)”（表達(dá)自己的看法））。多元評(píng)價(jià)：結(jié)合形成性評(píng)價(jià)（課堂活動(dòng)中的互評(píng)）與總結(jié)性評(píng)價(jià)（單元測(cè)試），全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。3.2試卷結(jié)構(gòu)：多維覆蓋與層次遞進(jìn)單元測(cè)評(píng)試卷的結(jié)構(gòu)需覆蓋“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四大語(yǔ)言技能，兼顧“語(yǔ)言知識(shí)”“文化意識(shí)”“思維品質(zhì)”等素養(yǎng)。以下為Unit6測(cè)評(píng)試卷的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：題型題量分值考查目標(biāo)聽(tīng)力理解5題10分能聽(tīng)懂關(guān)于日?；顒?dòng)的簡(jiǎn)短對(duì)話，提取關(guān)鍵信息（如“WhatisTomdoing?”）。閱讀理解5題15分能讀懂關(guān)于周末活動(dòng)的短文，提取細(xì)節(jié)信息（如“WhatdoesLisausuallydoonweekends?”），理解文化差異（如“中西方孩子的周末活動(dòng)有什么不同？”）。語(yǔ)言運(yùn)用10題20分能正確使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)（如“He(watch)TVnow.”），區(qū)分“一般現(xiàn)在時(shí)”與“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”（如“Choosethecorrectsentence:A.IwatchTVnow.B.I’mwatchingTVnow.”）。書面表達(dá)1題15分能運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述自己的周末活動(dòng)，內(nèi)容具體（如“正在做的事情”），有個(gè)人看法（如“我喜歡周末做這些事情，因?yàn)?..”）?？傆?jì)21題60分——3.3試題設(shè)計(jì)：情境真實(shí)與思維激活試題設(shè)計(jì)需結(jié)合真實(shí)情境，避免機(jī)械記憶，激發(fā)學(xué)生的思維參與。以下為部分試題示例：3.3.1聽(tīng)力題（語(yǔ)言能力）題目：聽(tīng)一段關(guān)于Mike周末活動(dòng)的對(duì)話，回答問(wèn)題。錄音內(nèi)容：“A:Hi,Mike!Whatareyoudoingnow?B:I’mplayingbasketballwithmyfriends.A:Isyoursisterathome?B:Yes,sheis.She’scleaningherroom.A:Whataboutyourdad?B:He’sreadinganewspaperinthelivingroom.”問(wèn)題：1.WhatisMikedoingnow?2.IsMike’ssistercleaningtheroom?設(shè)計(jì)意圖：考查學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的聽(tīng)力理解，貼近真實(shí)生活場(chǎng)景（詢問(wèn)朋友的周末活動(dòng)）。3.3.2閱讀題（文化意識(shí)與思維品質(zhì)）題目：讀短文，回答問(wèn)題。短文內(nèi)容：“InChina,manystudentsdohomeworkonweekends.Somegotoafter-schoolclasses.IntheUS,studentsoftenplaysportsorgototheparkwiththeirfamilies.Theythinkit’simportanttohavefunonweekends.”問(wèn)題：1.WhatdomanyChinesestudentsdoonweekends?2.WhatdoUSstudentsoftendoonweekends?3.Doyouthinkit’sgoodtohavedifferentweekendactivities?Why?設(shè)計(jì)意圖：第1、2題考查細(xì)節(jié)理解（語(yǔ)言能力），第3題考查批判性思維（思維品質(zhì)）和文化意識(shí)（尊重差異）。3.3.3寫作題（遷移運(yùn)用與思維品質(zhì)）題目：寫一篇短文，描述自己周末正在做的事情，要求：（1）使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)；（2）內(nèi)容具體（如“正在吃早餐”“正在和朋友玩”）；（3）表達(dá)自己的看法（如“我喜歡這樣的周末，因?yàn)?..”）。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（10分）：內(nèi)容（4分）：符合主題（描述周末正在做的事情），有細(xì)節(jié)（如“At10:00a.m.,I’meatingbreakfastwithmyfamily.”）。語(yǔ)言（3分）：語(yǔ)法準(zhǔn)確（現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)正確），詞匯多樣（如“playingwithfriends”“readingabook”）。思維（3分）：表達(dá)自己的看法（如“IlikethisweekendbecauseIcanspendtimewithmyfamily.”），邏輯連貫。設(shè)計(jì)意圖：考查學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的遷移運(yùn)用（語(yǔ)言能力），同時(shí)培養(yǎng)思維品質(zhì)（表達(dá)看法）。4.反思與建議4.1單元教學(xué)設(shè)計(jì)的反思主題貫穿：需確保單元所有活動(dòng)都圍繞“日?；顒?dòng)”主題，避免碎片化（如SectionA的對(duì)話、SectionB的閱讀、寫作都應(yīng)關(guān)聯(lián)“日?；顒?dòng)”）?；顒?dòng)層次：需遵循“感知—理解—應(yīng)用—遷移”的學(xué)習(xí)規(guī)律，活動(dòng)難度逐步提升（如從聽(tīng)力練習(xí)到寫作任務(wù)）。學(xué)生參與：需設(shè)計(jì)真實(shí)情境（如打電話、描述周末活動(dòng)），激發(fā)學(xué)生的參與興趣，避免機(jī)械訓(xùn)練。4.2測(cè)評(píng)試卷的反思效度與信度：試題需符合學(xué)生的認(rèn)知水平（如七年級(jí)學(xué)生的寫作要求為3-5句話，避免過(guò)長(zhǎng)），確保測(cè)評(píng)結(jié)果能真實(shí)反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。多元評(píng)價(jià)：需結(jié)合形成性評(píng)價(jià)（如課堂活動(dòng)中的互評(píng)）與總結(jié)性評(píng)價(jià)（如單元測(cè)試），全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（如不僅評(píng)價(jià)寫作的語(yǔ)言準(zhǔn)確性，還評(píng)價(jià)內(nèi)容的真實(shí)性和思維的深度）。4.3建議教師培訓(xùn)：需加強(qiáng)教師對(duì)《新課標(biāo)