2025年(心理學(xué))知識(shí)試題(附答案)一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.下列現(xiàn)象中，屬于“感覺適應(yīng)”的是（）A.聞到花香后逐漸忽略其氣味B.看到紅色后轉(zhuǎn)向白色墻面出現(xiàn)綠色殘影C.吃了糖后喝白開水覺得更甜D.戴眼鏡一段時(shí)間后忘記眼鏡的存在2.根據(jù)記憶的信息加工模型，短時(shí)記憶的容量大約為（）A.5±2個(gè)組塊B.7±2個(gè)組塊C.9±2個(gè)組塊D.11±2個(gè)組塊3.小明因考試失利情緒低落，朋友建議他“換個(gè)角度想，這次考試暴露了復(fù)習(xí)漏洞，下次可以針對(duì)性改進(jìn)”。這種情緒調(diào)節(jié)策略屬于（）A.認(rèn)知重評(píng)B.情緒抑制C.注意轉(zhuǎn)移D.合理宣泄4.發(fā)展心理學(xué)中，“關(guān)鍵期”概念最常用于解釋（）A.青春期叛逆行為的普遍性B.幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高效性C.老年人記憶衰退的不可逆性D.成年后人格特質(zhì)的穩(wěn)定性5.當(dāng)個(gè)體觀察他人完成簡(jiǎn)單任務(wù)時(shí)，表現(xiàn)可能優(yōu)于獨(dú)自完成；但完成復(fù)雜任務(wù)時(shí)，表現(xiàn)可能更差。這一現(xiàn)象符合（）A.社會(huì)比較理論B.社會(huì)促進(jìn)理論C.社會(huì)惰化效應(yīng)D.去個(gè)性化理論6.小李因上班遲到被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)，他解釋“今天早高峰地鐵故障，全線路延誤”。這種歸因方式屬于（）A.內(nèi)部、穩(wěn)定歸因B.外部、不穩(wěn)定歸因C.內(nèi)部、可控歸因D.外部、可控歸因7.依據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論，下列情境中個(gè)體最可能改變態(tài)度的是（）A.被迫發(fā)表與自身觀點(diǎn)相反的演講，但獲得高額報(bào)酬B.自愿簽署支持環(huán)保的承諾書，且未獲得額外獎(jiǎng)勵(lì)C.因群體壓力同意某項(xiàng)決策，但內(nèi)心不認(rèn)同D.被說(shuō)服購(gòu)買某產(chǎn)品后，發(fā)現(xiàn)其存在明顯缺陷8.大五人格模型中，“對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的開放性”維度得分高者通常表現(xiàn)為（）A.謹(jǐn)慎、自律、有條理B.熱情、合群、愛交際C.好奇、想象豐富、求新D.自信、果斷、有支配欲9.心理咨詢中，“無(wú)條件積極關(guān)注”的核心是（）A.對(duì)來(lái)訪者所有行為給予肯定B.接納來(lái)訪者的情緒與體驗(yàn)，不評(píng)判C.幫助來(lái)訪者快速解決具體問(wèn)題D.引導(dǎo)來(lái)訪者符合社會(huì)規(guī)范10.大腦前額葉皮層損傷最可能導(dǎo)致（）A.運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙B.情緒調(diào)節(jié)困難與決策能力下降C.聽覺理解障礙D.短期記憶完全喪失11.積極心理學(xué)研究的核心不包括（）A.心理韌性B.主觀幸福感C.創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙D.沉浸體驗(yàn)（心流）12.兒童在游戲中通過(guò)模仿成人角色學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則，這一過(guò)程主要體現(xiàn)（）A.觀察學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知發(fā)展階段理論C.精神分析理論D.人本主義理論13.下列關(guān)于“工作記憶”的描述，正確的是（）A.僅存儲(chǔ)視覺信息B.容量無(wú)限但持續(xù)時(shí)間短C.負(fù)責(zé)信息的暫時(shí)加工與存儲(chǔ)D.與長(zhǎng)時(shí)記憶的形成無(wú)關(guān)14.老年人出現(xiàn)“記憶提取困難”但“再認(rèn)能力相對(duì)保留”，最可能與（）有關(guān)A.感覺記憶衰退B.短時(shí)記憶容量減少C.長(zhǎng)時(shí)記憶編碼不充分D.提取線索缺失15.社會(huì)心理學(xué)中的“內(nèi)隱偏見”指（）A.個(gè)體明確意識(shí)到并承認(rèn)的刻板印象B.無(wú)意識(shí)中對(duì)特定群體的態(tài)度傾向C.基于客觀數(shù)據(jù)的群體特征判斷D.群體成員對(duì)自身的積極評(píng)價(jià)二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述馬斯洛需求層次理論的核心內(nèi)容，并舉例說(shuō)明各層次需求的關(guān)系。2.依戀類型分為哪幾類？安全型依戀對(duì)個(gè)體發(fā)展的主要影響有哪些？3.艾賓浩斯遺忘曲線的主要發(fā)現(xiàn)是什么？對(duì)學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)有何啟示？4.社會(huì)助長(zhǎng)與社會(huì)惰化的區(qū)別是什么？分別舉例說(shuō)明。5.心理咨詢中“共情”的含義是什么？如何在實(shí)踐中體現(xiàn)“共情”？三、案例分析題（20分）案例：15歲的小琳（女）近3個(gè)月情緒低落，常獨(dú)自流淚，食欲下降，上課注意力不集中，自述“活著沒(méi)意思”。母親反映她最近拒絕參加原本喜歡的繪畫社團(tuán)，與好友聯(lián)系減少。班主任提到小琳期中考試成績(jī)從班級(jí)前10名跌至30名（全班45人），曾在周記中寫“我什么都做不好”。問(wèn)題：（1）結(jié)合異常心理學(xué)知識(shí)，分析小琳可能存在的心理問(wèn)題及依據(jù)。（8分）（2）從生物-心理-社會(huì)模型角度，推測(cè)可能的成因。（6分）（3）若你是學(xué)校心理老師，可采取哪些初步干預(yù)措施？（6分）四、論述題（30分）隨著人工智能（AI）技術(shù)的發(fā)展，其與心理學(xué)的交叉研究日益增多。請(qǐng)結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)理論，論述AI對(duì)認(rèn)知心理學(xué)研究的影響（可從研究工具、研究對(duì)象、倫理挑戰(zhàn)等角度展開）。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.A（感覺適應(yīng)指同一感受器因持續(xù)刺激導(dǎo)致感受性變化，A為嗅覺適應(yīng)；B為感覺后效，C為感覺對(duì)比，D為觸壓覺適應(yīng)但更接近“習(xí)慣化”，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)A更典型）2.B（短時(shí)記憶容量為7±2個(gè)組塊，是經(jīng)典研究結(jié)論）3.A（認(rèn)知重評(píng)通過(guò)改變對(duì)事件的認(rèn)知來(lái)調(diào)節(jié)情緒，符合題干描述）4.B（關(guān)鍵期強(qiáng)調(diào)特定階段對(duì)某種能力發(fā)展的決定性作用，幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)是典型例子）5.B（社會(huì)促進(jìn)指他人在場(chǎng)提高簡(jiǎn)單任務(wù)表現(xiàn)，降低復(fù)雜任務(wù)表現(xiàn)，符合題意）6.B（地鐵故障屬于外部、不可控且不穩(wěn)定的因素）7.B（認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體因小誘因做出與態(tài)度矛盾的行為時(shí)，更可能改變態(tài)度以減少失調(diào)；B中“自愿且無(wú)額外獎(jiǎng)勵(lì)”符合這一條件）8.C（大五模型中，開放性高者表現(xiàn)為好奇、創(chuàng)造力、求新，C正確）9.B（無(wú)條件積極關(guān)注指接納來(lái)訪者的所有情緒與體驗(yàn)，不評(píng)判其價(jià)值，而非肯定所有行為）10.B（前額葉皮層負(fù)責(zé)執(zhí)行功能，包括情緒調(diào)節(jié)、決策、計(jì)劃等，損傷后會(huì)出現(xiàn)相關(guān)障礙）11.C（積極心理學(xué)關(guān)注積極心理品質(zhì)，創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙屬于異常心理學(xué)范疇）12.A（模仿成人角色是觀察學(xué)習(xí)的典型表現(xiàn)，班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論）13.C（工作記憶是對(duì)信息的暫時(shí)加工與存儲(chǔ)系統(tǒng)，具有容量限制，與長(zhǎng)時(shí)記憶形成相關(guān)）14.D（老年人記憶提取困難常因線索缺失，再認(rèn)因有外部線索支持相對(duì)保留）15.B（內(nèi)隱偏見是無(wú)意識(shí)的態(tài)度傾向，個(gè)體可能未明確意識(shí)到）二、簡(jiǎn)答題1.馬斯洛需求層次理論將需求分為五個(gè)層次（后期擴(kuò)展為七層，此處以五層為例）：生理需求（如食物、水）、安全需求（如穩(wěn)定的環(huán)境）、歸屬與愛的需求（如親密關(guān)系）、尊重需求（如他人認(rèn)可）、自我實(shí)現(xiàn)需求（如潛能發(fā)揮）。核心觀點(diǎn)：低層次需求滿足后，高層次需求才會(huì)成為主要?jiǎng)訖C(jī)；需求層次可能重疊，如藝術(shù)家在基本需求未完全滿足時(shí)仍追求自我實(shí)現(xiàn)；不同個(gè)體需求優(yōu)先級(jí)可能不同（如某些人更重視尊重需求）。舉例：一個(gè)長(zhǎng)期饑餓的人（生理需求未滿足），對(duì)安全或社交的需求會(huì)被暫時(shí)抑制；但當(dāng)他吃飽后，會(huì)開始關(guān)注工作穩(wěn)定性（安全需求），進(jìn)而尋求朋友支持（歸屬需求）。2.依戀類型分為四類：安全型、焦慮-矛盾型、回避型、混亂型（或恐懼型）。安全型依戀的影響：①情緒調(diào)節(jié)能力更強(qiáng)，能更靈活應(yīng)對(duì)壓力；②人際關(guān)系中更信任他人，易建立親密關(guān)系；③認(rèn)知發(fā)展更充分，探索行為更積極（因依戀對(duì)象是“安全基地”）；④成年后心理健康水平更高，較少出現(xiàn)抑郁、焦慮等問(wèn)題。3.艾賓浩斯遺忘曲線的主要發(fā)現(xiàn)：①遺忘進(jìn)程不均衡，先快后慢；②20分鐘后遺忘約42%，1天后遺忘約66%，后期趨于平緩；③無(wú)意義材料遺忘更快，有意義材料保持更久。對(duì)學(xué)習(xí)的啟示：①及時(shí)復(fù)習(xí)（如學(xué)習(xí)后24小時(shí)內(nèi)復(fù)習(xí)）；②分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)（避免“臨時(shí)抱佛腳”）；③將材料意義化（如關(guān)聯(lián)已有知識(shí)）；④通過(guò)重復(fù)強(qiáng)化記憶（間隔復(fù)習(xí)法）。4.區(qū)別：社會(huì)助長(zhǎng)指他人在場(chǎng)提高個(gè)體簡(jiǎn)單任務(wù)表現(xiàn)（或降低復(fù)雜任務(wù)表現(xiàn)）；社會(huì)惰化指群體中個(gè)體努力程度下降（“搭便車”）。舉例：社會(huì)助長(zhǎng)——運(yùn)動(dòng)員在觀眾面前跑更快（簡(jiǎn)單任務(wù)）；學(xué)生在課堂上單獨(dú)回答問(wèn)題比小組討論時(shí)更積極（復(fù)雜任務(wù)因他人在場(chǎng)表現(xiàn)下降）。社會(huì)惰化——拔河時(shí)群體人數(shù)越多，個(gè)體用力越?。恍〗M作業(yè)中有人減少投入，依賴他人完成。5.共情指咨詢師能體驗(yàn)來(lái)訪者的內(nèi)心世界，如同自己的體驗(yàn)，但不失去“如同”的界限（即“設(shè)身處地”但保持客觀）。實(shí)踐體現(xiàn)：①傾聽時(shí)關(guān)注非語(yǔ)言線索（如語(yǔ)調(diào)、表情）；②用“反映性語(yǔ)言”反饋來(lái)訪者的情緒（如“聽起來(lái)這件事讓你很委屈”）；③避免評(píng)判或建議（如不說(shuō)“你應(yīng)該……”）；④確認(rèn)理解（如“我這樣理解對(duì)嗎？”）；⑤保持情感中立，不代入自身經(jīng)歷。三、案例分析題（1）可能存在的心理問(wèn)題：抑郁發(fā)作（或青少年抑郁）。依據(jù)：①情緒癥狀：情緒低落、興趣減退（拒絕繪畫社團(tuán)）；②軀體癥狀：食欲下降；③認(rèn)知癥狀：注意力不集中、自我評(píng)價(jià)低（“我什么都做不好”）、自殺觀念（“活著沒(méi)意思”）；④持續(xù)時(shí)間：超過(guò)2周（3個(gè)月），符合抑郁發(fā)作的診斷標(biāo)準(zhǔn)（需排除其他疾病，如甲狀腺功能異常，但案例未提及軀體疾病史）。（2）生物-心理-社會(huì)成因：生物因素：青春期激素變化可能影響情緒調(diào)節(jié)；家族若有抑郁史可能增加易感性（案例未明確，但需考慮）。心理因素：認(rèn)知偏差（“我什么都做不好”屬全或無(wú)思維）；應(yīng)對(duì)方式消極（缺乏情緒調(diào)節(jié)策略）；自我效能感降低（成績(jī)下滑影響自信）。社會(huì)因素：學(xué)業(yè)壓力（成績(jī)大幅下降）；社會(huì)支持減少（與好友聯(lián)系減少，可能缺乏情感支持）；家庭環(huán)境（母親未提及具體互動(dòng)方式，可能存在溝通問(wèn)題）。（3）初步干預(yù)措施：①危機(jī)評(píng)估：直接詢問(wèn)自殺意圖（如“你說(shuō)活著沒(méi)意思，有過(guò)具體的結(jié)束生命的想法嗎？”），評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)（低/中/高）。②建立信任：通過(guò)共情傾聽（如“我能感覺到你最近特別累”），減少小琳的孤獨(dú)感。③認(rèn)知調(diào)整：引導(dǎo)她關(guān)注具體事件（如“這次考試失利是所有科目都差，還是某幾科？”），糾正“全或無(wú)”思維。④社會(huì)支持干預(yù)：聯(lián)系家長(zhǎng)，建議增加陪伴（非指責(zé)性）；與班主任溝通，避免過(guò)度關(guān)注成績(jī)，提供適度鼓勵(lì)。⑤行為激活：鼓勵(lì)參與小劑量活動(dòng)（如每天畫10分鐘畫），逐步恢復(fù)興趣。⑥轉(zhuǎn)介：若癥狀持續(xù)或加重，建議至專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估（如精神科）。四、論述題AI對(duì)認(rèn)知心理學(xué)研究的影響可從以下維度展開：1.作為研究工具：拓展實(shí)驗(yàn)范式與數(shù)據(jù)處理能力傳統(tǒng)認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)依賴行為反應(yīng)時(shí)、眼動(dòng)等指標(biāo)，AI技術(shù)（如機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言處理）可分析更復(fù)雜的數(shù)據(jù)。例如：-自然語(yǔ)言處理（NLP）能自動(dòng)分析訪談文本中的情緒詞、認(rèn)知偏差（如抑郁個(gè)體的負(fù)性詞匯頻率），彌補(bǔ)人工編碼的主觀性與低效性。-腦機(jī)接口（BCI）結(jié)合AI可實(shí)時(shí)解碼腦電信號(hào)，研究意識(shí)、注意等過(guò)程（如AI識(shí)別被試是否注意到目標(biāo)刺激）。-計(jì)算機(jī)模擬（如聯(lián)結(jié)主義模型）通過(guò)AI算法模擬人類記憶、語(yǔ)言加工過(guò)程（如神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型模擬兒童語(yǔ)法學(xué)習(xí)），驗(yàn)證認(rèn)知理論（如信息加工模型）。2.作為研究對(duì)象：探索“機(jī)器認(rèn)知”與“人類認(rèn)知”的異同AI的“認(rèn)知”過(guò)程（如圖像識(shí)別、語(yǔ)言生成）為比較研究提供了新視角：-視覺認(rèn)知：卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（CNN）在圖像識(shí)別中的層級(jí)特征提取（邊緣→形狀→整體），與人類視覺系統(tǒng)的“特征覺察器”理論（如Hubel和Wiesel的視覺細(xì)胞研究）高度相似，支持了自下而上加工的普遍性；但AI可能忽略上下文（如“圖-底關(guān)系”），而人類能自動(dòng)整合情境信息，揭示人類認(rèn)知的靈活性。-語(yǔ)言認(rèn)知：Transformer模型（如ChatGPT）通過(guò)大規(guī)模語(yǔ)料訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)對(duì)話，但缺乏真實(shí)“理解”（如無(wú)法識(shí)別隱喻的情感意圖），對(duì)比人類語(yǔ)言加工的“語(yǔ)義-情境-情感”整合機(jī)制，可深入研究人類語(yǔ)言的“具身性”與“意向性”。3.倫理與方法挑戰(zhàn)：研究邊界的重新定義-數(shù)據(jù)隱私：AI分析用戶