2025年中學(xué)教師資格證《教育知識(shí)與能力》押題練習(xí)試題B卷-附答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.教育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿，這一觀點(diǎn)出自于（）A.心理起源說(shuō)B.勞動(dòng)起源說(shuō)C.生物起源說(shuō)D.需要起源說(shuō)【答案】A。心理起源說(shuō)認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿，代表人物是孟祿。生物起源說(shuō)認(rèn)為教育起源于動(dòng)物的生存本能；勞動(dòng)起源說(shuō)認(rèn)為教育起源于勞動(dòng)過(guò)程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一；需要起源說(shuō)認(rèn)為教育起源于社會(huì)生活實(shí)際的多方面需要。2.我國(guó)古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.隱性課程【答案】A。學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程?！傲嚒保ǘY、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)）和“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)）都分別按照不同的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行編排，屬于學(xué)科課程?；顒?dòng)課程主張從兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以?xún)和顒?dòng)為中心來(lái)設(shè)計(jì)課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門(mén)以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門(mén)學(xué)科；隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。3.教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)改變講話(huà)的聲調(diào)和手勢(shì)引起學(xué)生的注意，從而使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行選擇性知覺(jué)。根據(jù)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論，此時(shí)學(xué)生處于學(xué)習(xí)的（）A.動(dòng)機(jī)階段B.領(lǐng)會(huì)階段C.反饋階段D.概括階段【答案】B。加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)過(guò)程分為八個(gè)階段，領(lǐng)會(huì)階段是指學(xué)生對(duì)刺激進(jìn)行選擇性知覺(jué)的過(guò)程。教師通過(guò)改變講話(huà)的聲調(diào)和手勢(shì)引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生進(jìn)行選擇性知覺(jué)，這符合領(lǐng)會(huì)階段的特點(diǎn)。動(dòng)機(jī)階段是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；反饋階段是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋；概括階段是將所學(xué)知識(shí)推廣到其他情境中。4.當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為（）A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板印象【答案】B。暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷，也就是以點(diǎn)概面。一個(gè)人外表有魅力，就對(duì)他其他與外表無(wú)關(guān)的特征也給予肯定，這體現(xiàn)了暈輪效應(yīng)。寬大效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人往往是積極的肯定估計(jì)高于消極的否定估計(jì)；中心品質(zhì)是指在印象形成過(guò)程中，某些特質(zhì)起著中心作用；刻板印象是指對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人，無(wú)視團(tuán)體成員的個(gè)體差異。5.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過(guò)程，其實(shí)施順序是（）A.以“知”為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行B.以“情”為開(kāi)端，情、知、意、行依次進(jìn)行C.以“行”為開(kāi)端，行、知、情、意依次進(jìn)行D.視具體情況，可有多種開(kāi)端和順序【答案】D。德育過(guò)程一般以知為開(kāi)端，以行為終結(jié)，但由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，在德育具體實(shí)施過(guò)程中，又具有多種開(kāi)端，可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開(kāi)始，或從動(dòng)之以情開(kāi)始，或從鍛煉品德意志開(kāi)始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。6.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量【答案】B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的教育工作；統(tǒng)一多方面的教育力量是為了形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。7.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）A.維果茨基B.布魯納C.加涅D.桑代克【答案】A。維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。布魯納提出了認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅提出了信息加工學(xué)習(xí)理論；桑代克提出了試誤說(shuō)。8.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛【答案】C。課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是指群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。9.學(xué)校課程通常以（）的形式出現(xiàn)。A.選修課程B.必修課程C.隱性課程D.顯性課程【答案】A。學(xué)校課程即校本課程，是學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開(kāi)發(fā)或選用的課程，通常以選修課程的形式出現(xiàn)。必修課程是國(guó)家、地方或?qū)W校規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程；隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程；顯性課程是學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的正式課程。10.小明在學(xué)習(xí)了哺乳動(dòng)物都是胎生的、虎是哺乳動(dòng)物之后，得出虎是胎生的這一判斷，小明的這種思維形式是（）A.抽象概念B.關(guān)系判斷C.歸納推理D.演繹推理【答案】D。演繹推理是從一般到個(gè)別的推理，即從一般性的前提出發(fā)，通過(guò)推導(dǎo)即“演繹”，得出具體陳述或個(gè)別結(jié)論的過(guò)程。題干中小明從“哺乳動(dòng)物都是胎生的”這一一般性前提，推出“虎是胎生的”這一個(gè)別結(jié)論，屬于演繹推理。抽象概念是對(duì)事物本質(zhì)屬性的概括；關(guān)系判斷是斷定事物與事物之間關(guān)系的判斷；歸納推理是從個(gè)別到一般的推理。11.學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力【答案】C。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，是為了獲得一定的地位，屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周?chē)挛锏男枰笳莆罩R(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題和解決問(wèn)題的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。12.當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，此教師處于成長(zhǎng)過(guò)程中的（）階段。A.關(guān)注發(fā)展B.關(guān)注學(xué)生C.關(guān)注情境D.關(guān)注生存【答案】D。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，處于關(guān)注生存階段，此階段教師會(huì)把大量的時(shí)間用于處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生。關(guān)注情境階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容；關(guān)注學(xué)生階段教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要。13.課程的文本一般表現(xiàn)為（）A.課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)B(niǎo).課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程實(shí)施C.課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)D.課程主題、課程任務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)【答案】A。課程的文本一般表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教科書(shū)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。14.人們對(duì)自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱(chēng)為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感【答案】D。自我效能感是指人們對(duì)自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷，由班杜拉提出。自我期待感是個(gè)體對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的期望；自我歸因感是個(gè)體對(duì)自己行為原因的認(rèn)知；自我預(yù)期感是個(gè)體對(duì)自己未來(lái)行為結(jié)果的預(yù)估。15.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無(wú)則加勉D.桃李不言，下自成蹊【答案】D?！疤依畈谎?，下自成蹊”原意是桃樹(shù)和李樹(shù)不招引人，但因它有花和果實(shí)，人們?cè)谒旅孀邅?lái)走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠(chéng)實(shí)、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范法?！皯颓氨押螅尾【热恕笔菍?duì)犯錯(cuò)誤的人進(jìn)行教育的原則；“言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬洹笔侵柑嵋庖?jiàn)的人只要是善意的，即使提得不正確，也是無(wú)罪的，聽(tīng)取意見(jiàn)的人即使沒(méi)有對(duì)方所提的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，也值得引以為戒；“有則改之，無(wú)則加勉”是指對(duì)于別人指出的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，如果有，就加以改正，如果沒(méi)有，就用來(lái)勉勵(lì)自己。16.學(xué)生在公共社交場(chǎng)合講話(huà)，總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫甚至口吃，不敢抬頭、不敢正視對(duì)方眼睛的現(xiàn)象。這種心理癥狀是（）A.抑郁癥B.強(qiáng)迫癥C.焦慮癥D.恐懼癥【答案】D。恐懼癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。題干中學(xué)生在公共社交場(chǎng)合講話(huà)出現(xiàn)的一系列癥狀，屬于社交恐懼癥的表現(xiàn)。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。17.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)C.測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目D.考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間【答案】A。元認(rèn)知計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略。對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)屬于元認(rèn)知監(jiān)控策略；測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目是一種答題策略；考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間屬于元認(rèn)知監(jiān)控策略。18.教師采用摸底考試了解學(xué)生已有的知識(shí)和能力的做法屬于（）A.形成性評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià)【答案】D。診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。教師采用摸底考試了解學(xué)生已有的知識(shí)和能力，屬于診斷性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)；相對(duì)性評(píng)價(jià)是用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，它依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列中或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)優(yōu)劣；總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。19.兒童能夠進(jìn)行邏輯推理，且獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒，這是認(rèn)知發(fā)展的（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段【答案】C。具體運(yùn)算階段的兒童能夠進(jìn)行邏輯推理，且獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積等方面的守恒概念。感知運(yùn)動(dòng)階段兒童主要通過(guò)感知和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)世界；前運(yùn)算階段兒童的思維具有不可逆性、自我中心等特點(diǎn)；形式運(yùn)算階段兒童能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，能根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理。20.學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要而又特殊的途徑是（）A.課外校外教育B.各科教學(xué)C.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)D.班主任工作【答案】D。班主任工作是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要而又特殊的途徑。課外校外教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要途徑；各科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是德育的重要途徑之一。21.最早在大學(xué)里講授教育學(xué)的學(xué)者是（）A.梅伊曼B.赫爾巴特C.洛克D.康德【答案】D?？档伦钤缭诖髮W(xué)里講授教育學(xué)這門(mén)課程，他于1776年在德國(guó)柯尼斯堡大學(xué)的哲學(xué)講座中講授教育學(xué)。梅伊曼是實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物；赫爾巴特的《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)作為一門(mén)規(guī)范、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生；洛克提出了“白板說(shuō)”和紳士教育思想。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說(shuō)明理由。1.教育可以改變政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展方向。這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度有影響作用，但不能改變政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展方向。教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才；教育可以促進(jìn)民主；教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量。然而，政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展方向是由生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)決定的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的社會(huì)發(fā)展規(guī)律所支配的。教育只能在一定程度上影響政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展，但無(wú)法改變其發(fā)展方向。2.教學(xué)的任務(wù)就是傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能技巧。這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教學(xué)的任務(wù)不僅僅是傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能技巧，還包括其他多個(gè)方面。教學(xué)的任務(wù)主要有以下幾個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這是教學(xué)的首要任務(wù)，但不是唯一任務(wù)；二是發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能；三是培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；四是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所以，教學(xué)任務(wù)是多方面的，不能簡(jiǎn)單地將其等同于傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能。3.學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的現(xiàn)象，它對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。學(xué)習(xí)遷移并不總是起到促進(jìn)作用，它可以分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，例如，學(xué)會(huì)騎自行車(chē)有助于學(xué)習(xí)騎摩托車(chē)。負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用，例如，學(xué)會(huì)漢語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音產(chǎn)生干擾。所以，學(xué)習(xí)遷移對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)既可能有促進(jìn)作用，也可能有阻礙作用。4.心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決只有消極影響。這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。心理定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決既有消極影響，也有積極影響。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題，這時(shí)心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生積極影響。例如，學(xué)生按照已掌握的解題模式快速解答同類(lèi)型的數(shù)學(xué)題目。而在情境發(fā)生變化時(shí)，定勢(shì)則會(huì)妨礙人采用新的方法，此時(shí)心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生消極影響。例如，用習(xí)慣的方式解決新的不同類(lèi)型的問(wèn)題時(shí)可能會(huì)遇到困難。所以，不能片面地認(rèn)為心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決只有消極影響。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述教育的文化功能。教育的文化功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。教育通過(guò)教育者和受教育者的共同活動(dòng)，將人類(lèi)積累起來(lái)的文化加以選擇、整理，然后以濃縮的形式傳遞給下一代，使文化得以延續(xù)和保存。例如，學(xué)校教育按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，對(duì)文化進(jìn)行篩選和整理，將優(yōu)秀的文化知識(shí)傳授給學(xué)生。（2）教育具有傳播和交流文化的作用。教育通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，如國(guó)際間的學(xué)生交流、學(xué)術(shù)研討等，促進(jìn)不同文化之間的傳播和交流，使各民族文化相互碰撞、融合，從而促進(jìn)文化的發(fā)展和繁榮。例如，留學(xué)生的交流活動(dòng)，使不同國(guó)家的文化得以相互了解和學(xué)習(xí)。（3）教育具有選擇、提升文化的作用。教育根據(jù)社會(huì)的需要和教育的目的，對(duì)文化進(jìn)行選擇和提升，取其精華，去其糟粕，使文化朝著更有利于人類(lèi)發(fā)展的方向前進(jìn)。例如，在教育內(nèi)容的選擇上，會(huì)選擇那些具有積極價(jià)值和時(shí)代意義的文化知識(shí)。（4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。教育通過(guò)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的人才，為文化的更新和創(chuàng)造提供了動(dòng)力。同時(shí)，教育過(guò)程本身也充滿(mǎn)了對(duì)文化的再創(chuàng)造，例如教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新講解和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的新思想、新觀念的產(chǎn)生。2.簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)獲得和保持的方法。促進(jìn)知識(shí)獲得和保持的方法主要有以下幾種：（1）明確知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)和意義，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們更加主動(dòng)地投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)歷史可以幫助他們了解人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）在學(xué)習(xí)活動(dòng)與使用知識(shí)的條件之間建立聯(lián)系。將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活中的具體情境相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中更好地理解和掌握知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如購(gòu)物算賬、測(cè)量面積等，讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。（3）深度加工學(xué)習(xí)材料。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入分析、理解和思考，而不僅僅是表面的記憶。例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，可以讓學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、主題、寫(xiě)作手法等，從而加深對(duì)課文的理解和記憶。（4）進(jìn)行組塊化編碼。將零散的知識(shí)組成有意義的單元或組塊，有助于提高記憶的效率。例如，將一些歷史事件按照時(shí)間順序或主題進(jìn)行分組，便于學(xué)生記憶。（5）合理安排練習(xí)和復(fù)習(xí)。通過(guò)適量的練習(xí)和及時(shí)的復(fù)習(xí)，可以鞏固所學(xué)知識(shí)，防止遺忘。練習(xí)可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，復(fù)習(xí)可以強(qiáng)化記憶。例如，定期進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)和做一些相關(guān)的練習(xí)題。（6）運(yùn)用記憶術(shù)。記憶術(shù)是一種有效的記憶方法，如位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法等。例如，用諧音聯(lián)想法記憶圓周率“3.1415926”為“山巔一寺一壺酒而樂(lè)”。3.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)如下：（1）知識(shí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，并不能拿來(lái)就用，一用就靈，而是要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。例如，不同的人對(duì)同一數(shù)學(xué)公式的理解和應(yīng)用可能會(huì)因具體情境的不同而有所差異。（2）學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性是指學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的信息建構(gòu)者。社會(huì)互動(dòng)性是指學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過(guò)程，這一過(guò)程常常需要通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。情境性是指知識(shí)是不可能脫離活動(dòng)情境而抽象地存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。（3）學(xué)生觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運(yùn)行，從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，不同的學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題可能有不同的理解和看法。教師要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。4.簡(jiǎn)述班主任培養(yǎng)班集體的主要方法。班主任培養(yǎng)班集體的主要方法有：（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，一個(gè)班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能使班級(jí)成員在認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上保持一致，才能推動(dòng)班集體的發(fā)展。班主任要根據(jù)教育目的和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出具體的、明確的、切實(shí)可行的班集體發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)可以分為近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。（2）建立得力的班集體核心。一個(gè)得力的班集體核心能夠協(xié)助班主任開(kāi)展各項(xiàng)工作，帶領(lǐng)全班同學(xué)共同前進(jìn)。班主任要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，挑選和培養(yǎng)班干部，形成班集體的核心隊(duì)伍。要對(duì)班干部進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)管理班級(jí)和為同學(xué)服務(wù)。（3）建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開(kāi)展工作的重要保證。班主任要引導(dǎo)學(xué)生建立必要的規(guī)章制度，如考勤制度、課堂紀(jì)律、值日制度等，讓班級(jí)生活有章可循。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的習(xí)慣。（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)。班集體是在全班同學(xué)參加各種教育活動(dòng)中逐步成長(zhǎng)起來(lái)的，而各種教育活動(dòng)又可以使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)為集體出力并顯示自己的才能。班主任要組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，如主題班會(huì)、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)集體意識(shí)，提高綜合素質(zhì)。（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班集體每個(gè)成員都有約束、感染、同化、激勵(lì)的作用。班主任要通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生形成正確的輿論，如組織討論、開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)等。良好的班風(fēng)是一個(gè)班集體在長(zhǎng)期的活動(dòng)和交往中形成的共同心理傾向和精神風(fēng)貌，班主任要通過(guò)榜樣示范、自我教育等方法培養(yǎng)良好的班風(fēng)。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）1.材料：王老師在教文言文《強(qiáng)項(xiàng)令》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生對(duì)文中“辟之四境”的“辟”字提出了疑問(wèn)，認(rèn)為這里的“辟”應(yīng)該是“開(kāi)辟”的意思，而書(shū)上的注釋是“征召”。王老師一時(shí)也拿不準(zhǔn)，于是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題老師也不太清楚，咱們課下一起查閱資料，明天再討論好嗎？”第二天，王老師和學(xué)生們一起找到了答案，原來(lái)“辟”在這里確實(shí)有“征召”和“開(kāi)辟”兩種意思，結(jié)合上下文應(yīng)該是“征召”的意思。王老師表?yè)P(yáng)了提出疑問(wèn)的學(xué)生，并對(duì)他敢于質(zhì)疑的精神給予了肯定。問(wèn)題：請(qǐng)運(yùn)用相關(guān)教育理論，評(píng)價(jià)王老師的教學(xué)行為。王老師的教學(xué)行為是值得肯定和學(xué)習(xí)的，體現(xiàn)了良好的教育理念和教學(xué)素養(yǎng)，以下從多個(gè)方面進(jìn)行分析：（1）體現(xiàn)了教師的終身學(xué)習(xí)理念。當(dāng)學(xué)生提出對(duì)“辟”字的疑問(wèn)，王老師一時(shí)拿不準(zhǔn)時(shí)，沒(méi)有不懂裝懂，而是坦誠(chéng)地承認(rèn)自己的不足，并表示和學(xué)生一起查閱資料解決問(wèn)題。這體現(xiàn)了王老師具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的局限性，不斷通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己，為學(xué)生樹(shù)立了良好的榜樣。（2）尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，王老師充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解時(shí)，王老師沒(méi)有忽視或打壓，而是認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，與學(xué)生一起探討答案。這種做法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力。（3）營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍。王老師在面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)時(shí)，以開(kāi)放、包容的態(tài)度回應(yīng)，營(yíng)造了一個(gè)民主、和諧的教學(xué)氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生能夠感受到老師的尊重和支持，從而更加敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。（4）注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和評(píng)價(jià)。在找到問(wèn)題的答案后，王老師表?yè)P(yáng)了提出疑問(wèn)的學(xué)生，并肯定了他敢于質(zhì)疑的精神。這種及時(shí)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生感受到自己的努力和付出得到了認(rèn)可，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.材料：某中學(xué)初二（3）班是全校有名的亂班，上課紀(jì)律混亂，打架成風(fēng)。班上有一名“在野學(xué)生領(lǐng)袖”，喜好《水滸傳》中的人物，愛(ài)打抱不平，常?！盀榕笥褍衫卟宓丁?。打架時(shí)，只要他一揮手，其他人就蜂擁而上。班上正氣不能抬頭，班干部顯得軟弱無(wú)力，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)逐步下降。問(wèn)題：（1）如何將該班轉(zhuǎn)化為優(yōu)良班集體？要將該班轉(zhuǎn)化