關(guān)于初中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐淺析

摘要：在初中語(yǔ)文重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容中，作文占據(jù)著重要的地位，它能夠訓(xùn)練學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力和知識(shí)運(yùn)用能力。但是由于長(zhǎng)篇作文需要消耗大量的時(shí)間和精力，現(xiàn)在微寫(xiě)作已經(jīng)成為了當(dāng)前幫助學(xué)生提高寫(xiě)作素養(yǎng)的重要途徑。本文對(duì)開(kāi)展微寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了分析，探討了將微寫(xiě)作融入到初中語(yǔ)文教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；微寫(xiě)作；寫(xiě)作能力

引言：在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，作文作為能夠幫助提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，常常受到教師們的重視，經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)

練，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。但是寫(xiě)作字?jǐn)?shù)常常在500字到1000字，但是長(zhǎng)篇寫(xiě)作會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，從而不愿意進(jìn)行寫(xiě)作，在寫(xiě)作時(shí)持有敷衍的態(tài)度，用一些無(wú)意義的話語(yǔ)來(lái)充字?jǐn)?shù)，達(dá)不到以寫(xiě)作進(jìn)行訓(xùn)練的目的。而微寫(xiě)作字?jǐn)?shù)相對(duì)較少，形式豐富多

樣，并且微寫(xiě)作相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較低，隨手就可以完成，能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。因此針對(duì)如何在初中語(yǔ)文中開(kāi)展微寫(xiě)作教學(xué)，下文進(jìn)行了分析并且提出了相應(yīng)的時(shí)間策略。

一、初中語(yǔ)文開(kāi)展微寫(xiě)作教學(xué)的意義

隨著初中語(yǔ)文教學(xué)手段和方法的不斷革新，目前在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，更加注重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)能夠引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)能夠積極主動(dòng)，從而達(dá)到提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。而微寫(xiě)作是在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代所提出的一種新型寫(xiě)作模式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較新穎，就能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與到微寫(xiě)作的學(xué)習(xí)中來(lái)[1]。而微寫(xiě)作具有豐富多樣的形式，一小段引人入勝的開(kāi)場(chǎng)、一段頒獎(jiǎng)詞、一段觀后感……這些都是微寫(xiě)作的類(lèi)型，能夠出現(xiàn)在學(xué)生生活中的方方面面，寫(xiě)作難度也相對(duì)來(lái)說(shuō)不高，所以學(xué)生更加樂(lè)于進(jìn)行微寫(xiě)作。

在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)語(yǔ)文課標(biāo)有明確的要求，寫(xiě)作必須要能夠根據(jù)表達(dá)的需

要，圍繞中心思想選擇合適的表達(dá)方式，來(lái)對(duì)自己的想法進(jìn)行表達(dá)。雖然微寫(xiě)作相對(duì)常規(guī)的寫(xiě)作來(lái)說(shuō)雖然字?jǐn)?shù)較少，屬于微型的寫(xiě)作，但是進(jìn)行微寫(xiě)作依然能夠給學(xué)生提供一個(gè)抒發(fā)情感、表達(dá)內(nèi)心的途徑，讓學(xué)生能夠根據(jù)寫(xiě)作需要來(lái)進(jìn)行自己看法的表達(dá)，滿(mǎn)足新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)的需要，以此來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力[2]。

二、初中語(yǔ)文開(kāi)展微寫(xiě)作教學(xué)的策略

加強(qiáng)閱讀教學(xué)，積累素材語(yǔ)感

在“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的課余時(shí)間和可支配時(shí)間變得多了起來(lái)，學(xué)生也能夠有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀。而一些學(xué)生在閱讀時(shí)僅僅只是看過(guò)就結(jié)束了，由于閱讀教學(xué)的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行素材的積累，沒(méi)有提升自身的語(yǔ)文表達(dá)語(yǔ)感。因此，需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀教學(xué)，使他們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)能夠從中進(jìn)行知識(shí)和素材的積累，在今后進(jìn)行微寫(xiě)作時(shí)能夠信手拈來(lái)，對(duì)自己的想法也能夠表達(dá)得更加順暢[3]。

為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。在進(jìn)行人物描寫(xiě)微寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以先利用一些相關(guān)的文章來(lái)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)教學(xué)，也可以直接利用語(yǔ)文課本上經(jīng)典人物刻畫(huà)來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，例如可以向?qū)W生們以《孔乙己》來(lái)進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生們自主進(jìn)行閱讀和分析，表述自己在閱讀了《孔乙己》這篇課文后對(duì)孔乙己這個(gè)人的看法，認(rèn)為他是一個(gè)怎么樣的人？之后，教師引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性的對(duì)文章進(jìn)行分析，明確魯迅在描寫(xiě)孔乙己時(shí)，是如何通過(guò)人物外貌的描寫(xiě)和人物言語(yǔ)的描寫(xiě)，來(lái)展示孔乙己的人物形象，使他的人物形象更加生動(dòng)形象，令人印象深刻。通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠掌握文章中人物描寫(xiě)的手法和技巧，就可以要求學(xué)生對(duì)自己最好的朋友進(jìn)行200字左右的人物形象描寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)需要運(yùn)用上剛剛在閱讀教學(xué)中所學(xué)到的手法和技巧。

在進(jìn)行微寫(xiě)作教學(xué)前開(kāi)展閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到寫(xiě)作可能會(huì)用到的一些技巧，并且在閱讀過(guò)程中，能夠引起學(xué)生的情感涌動(dòng)，產(chǎn)生一定的想法來(lái)進(jìn)行接下來(lái)的微寫(xiě)作，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

營(yíng)造寫(xiě)作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂上，往往是教師在布置了題目之后，學(xué)生們就安安靜靜的開(kāi)始進(jìn)行寫(xiě)作。但是這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行一個(gè)鋪墊，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)很難產(chǎn)生聯(lián)想和思路。在進(jìn)行微寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，由于微寫(xiě)作性質(zhì)的原因，鼓勵(lì)學(xué)生即興創(chuàng)作，因此寫(xiě)作鋪墊和氛圍營(yíng)造十分重要。所以在進(jìn)行微寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，首先可以為學(xué)生們營(yíng)造出一個(gè)適合寫(xiě)作的氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，引導(dǎo)他們能夠根據(jù)自己的想法進(jìn)行即興發(fā)揮[4]。

在進(jìn)行微寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)需要來(lái)營(yíng)造相應(yīng)的寫(xiě)作氛圍。例如在進(jìn)行“生活中的感動(dòng)”這一主題的微寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以先向?qū)W生們播放一些生活中令人感動(dòng)的片段，比如父母早起做早餐、下雨時(shí)清潔工還在清掃大街等等，這些片段能夠使學(xué)生想起自己在生活中所見(jiàn)、所聞的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。學(xué)生就能夠更加主動(dòng)的參與到微寫(xiě)作過(guò)程中來(lái)，根據(jù)自己所產(chǎn)生的感想來(lái)進(jìn)行自己“生活中的感動(dòng)”微寫(xiě)作，真情實(shí)感的進(jìn)行敘述，抒發(fā)出自己內(nèi)心的感悟，以簡(jiǎn)短的話語(yǔ)來(lái)記錄生活中所發(fā)生的事。

微寫(xiě)作不需要長(zhǎng)篇大論，在形式上也沒(méi)有太多的要求，因此在合適的寫(xiě)作氛圍中，學(xué)生們就能夠積極主動(dòng)地來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的真情實(shí)感，用文字來(lái)記錄生活的過(guò)程也能夠使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，這樣就能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成隨手記錄生活的好習(xí)慣，將自己生活中所遇到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴隨時(shí)隨地記錄下來(lái)，從而提高自身的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。

建立評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化學(xué)生能力

在進(jìn)行微寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生的微寫(xiě)作作品進(jìn)行對(duì)應(yīng)的評(píng)估，畢竟雖然微寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)沒(méi)有寫(xiě)作形式的限制，能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行創(chuàng)作與記錄，不過(guò)想要真正提高他們的寫(xiě)作水平，提高他們的語(yǔ)言寫(xiě)作能力，還需要對(duì)他們的微寫(xiě)作作品進(jìn)行評(píng)估，有助于他們認(rèn)識(shí)到自己作品的不足之處和亮點(diǎn)，同時(shí)了解在以后的微寫(xiě)作過(guò)程中如何進(jìn)行改進(jìn)[5]。

所以，必須針對(duì)學(xué)生的需求和微寫(xiě)作教育需求，形成一種科學(xué)、全面的評(píng)估

系統(tǒng)，使學(xué)生們可以知道自身在創(chuàng)作時(shí)的真實(shí)水平，也能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更好地創(chuàng)作。在建立評(píng)價(jià)體系時(shí)，需要考慮到評(píng)價(jià)的全面性，所以教師必須對(duì)學(xué)生微寫(xiě)作作品進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)學(xué)生也必須做好為自己評(píng)分以及與同伴之間相互評(píng)分的工作，這樣才可以幫助他們更進(jìn)一步地明確在微寫(xiě)作時(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)到其他學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和好的素材，從而優(yōu)化自己的寫(xiě)作。教師在對(duì)學(xué)生微寫(xiě)作作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也能夠更加了解學(xué)生在微寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，便于在接下來(lái)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的短板進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)和提高[6]。

語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，學(xué)生需要不斷地進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練，在每一次寫(xiě)作中找到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而不斷地進(jìn)行長(zhǎng)處強(qiáng)化和短板改進(jìn)，才能夠在今后的生活中善于發(fā)現(xiàn)素材，在寫(xiě)作時(shí)學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句表達(dá)自己內(nèi)心的想法，運(yùn)用好自己所學(xué)的好詞好句進(jìn)行創(chuàng)作。

三、結(jié)束語(yǔ)

微寫(xiě)作則能在短期內(nèi)改善這種狀況，因?yàn)閷?xiě)作是一種練習(xí)。學(xué)生們會(huì)在無(wú)意中把自己的快樂(lè)記錄下來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平