2025年小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其標(biāo)志是1903年美國心理學(xué)家（）出版了《教育心理學(xué)》一書。A.桑代克B.斯金納C.布魯納D.苛勒答案：A解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。斯金納是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，提出了操作性條件作用理論；布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性；苛勒是格式塔學(xué)派的代表人物，通過黑猩猩實(shí)驗(yàn)提出了完形-頓悟說。2.兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是（）。A.多維思維B.思維的可逆性C.具體邏輯推理D.守恒觀念形成答案：D解析：守恒觀念的形成是兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志。具體運(yùn)算階段的兒童開始具備邏輯思維能力，但還需要具體事物的支持。多維思維、思維的可逆性和具體邏輯推理也是具體運(yùn)算階段兒童的特點(diǎn)，但守恒觀念的形成更為關(guān)鍵。3.學(xué)習(xí)“圓的直徑是它半徑的兩倍”是（）。A.概念學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.下位學(xué)習(xí)答案：C解析：命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。“圓的直徑是它半徑的兩倍”描述了“圓的直徑”和“圓的半徑”這兩個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性；符號學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個(gè)符號或一組符號的意義；下位學(xué)習(xí)是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時(shí)反饋答案：A解析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)練習(xí)到一定時(shí)期，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用；生理極限是指人體在生理上所能承受的最大負(fù)荷；及時(shí)反饋是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。5.一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，對學(xué)習(xí)時(shí)間作出總安排，并列出學(xué)習(xí)日程安排表。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：C解析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。該學(xué)生對學(xué)習(xí)時(shí)間作出總安排并列出日程安排表，屬于時(shí)間管理策略，因此屬于資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略；元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。6.某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是（）。A.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的B.外部、穩(wěn)定、不可控制的C.外部、不穩(wěn)定、不可控制的D.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的答案：A解析：美國心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。努力屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的因素。7.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）。A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：D解析：自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生把教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律或任務(wù)促成的紀(jì)律內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)自我促成的紀(jì)律。這種紀(jì)律是學(xué)生自覺遵守的，不需要外在的監(jiān)督和約束。8.教師對學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B解析：教育機(jī)智是指教師對學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)。教育手段是指為達(dá)到教育目的，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容，運(yùn)用教育方法而進(jìn)行的教育活動(dòng)形式；教育反響并不是一個(gè)專業(yè)的教育心理學(xué)概念；教育靈感通常指教師在教育過程中突然產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維。9.最早提出自我效能感概念的是（）。A.班杜拉B.奧蘇伯爾C.桑代克D.布魯納答案：A解析：自我效能感是美國社會(huì)學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人班杜拉提出的概念，是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。奧蘇伯爾提出了有意義接受學(xué)習(xí)理論；桑代克是教育心理學(xué)之父，提出了嘗試-錯(cuò)誤說；布魯納提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。10.以下哪種情況屬于肯定性訓(xùn)練（）。A.消除敏感反應(yīng)B.消除肌肉緊張C.呈現(xiàn)厭惡刺激D.公開表達(dá)自己的真實(shí)情感答案：D解析：肯定性訓(xùn)練也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練，其目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己真實(shí)情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。消除敏感反應(yīng)是系統(tǒng)脫敏法的目的；消除肌肉緊張是放松訓(xùn)練的作用；呈現(xiàn)厭惡刺激是厭惡療法的做法。11.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì)調(diào)適；二是（）。A.行為矯正B.學(xué)會(huì)適應(yīng)C.尋求發(fā)展D.克服障礙答案：C解析：心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩個(gè)方面，第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；第二是尋求發(fā)展。這兩個(gè)目標(biāo)中，學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為調(diào)適性輔導(dǎo)；尋求發(fā)展是高級目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為發(fā)展性輔導(dǎo)。12.（）是衡量一個(gè)測驗(yàn)正確性的重要指標(biāo)，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度答案：B解析：效度是指測量的正確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。信度是指測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗(yàn)在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度；難度是指測驗(yàn)包含的試題難易程度；區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。13.學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：D解析：命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系?！爸苯侨切问且环N特殊的三角形”描述了“直角三角形”和“三角形”這兩個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)和符號學(xué)習(xí)都側(cè)重于單個(gè)符號或詞語的意義學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。14.學(xué)生通過對整數(shù)的學(xué)習(xí)掌握了基本的數(shù)概念，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有理數(shù)的概念。這種學(xué)習(xí)是（）。A.派生歸屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：B解析：相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)是指新學(xué)習(xí)的知識從屬于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一觀念，但并非完全包含于原有觀念之中，并且也不能完全由原有觀念所代表，二者僅是一種相互關(guān)聯(lián)的從屬關(guān)系。學(xué)生在掌握整數(shù)概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有理數(shù)概念，有理數(shù)包含整數(shù)和分?jǐn)?shù)，有理數(shù)概念與整數(shù)概念是相關(guān)關(guān)聯(lián)的，屬于相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)。派生歸屬學(xué)習(xí)是指新學(xué)習(xí)的知識僅僅是原有觀念的一個(gè)特例，或者是原有觀念的一個(gè)例證；上位學(xué)習(xí)是指在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系。15.對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是（）。A.斯金納B.普萊西C.加涅D.布魯納答案：A解析：程序教學(xué)是一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排材料的個(gè)別化教學(xué)方法。其始創(chuàng)者通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人普萊西，但對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的卻是斯金納。斯金納根據(jù)操作性條件反射原理，提出了程序教學(xué)的原則和方法，推動(dòng)了程序教學(xué)的發(fā)展。加涅提出了信息加工學(xué)習(xí)理論；布魯納提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分）1.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有（）。A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性答案：ABCD解析：學(xué)生心理發(fā)展的基本特征包括：連續(xù)性與階段性，心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程，但在不同的年齡階段會(huì)表現(xiàn)出不同的特征；定向性與順序性，心理發(fā)展總是按照一定的方向和順序進(jìn)行；不平衡性，心理發(fā)展的速度在不同的年齡階段、不同的方面是不平衡的；差異性，不同個(gè)體之間的心理發(fā)展存在著差異。2.以下屬于影響遷移的客觀因素的是（）。A.教師指導(dǎo)B.學(xué)習(xí)材料特性C.媒體D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)答案：ABC解析：影響遷移的客觀因素有教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)材料特性、媒體等。教師的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，促進(jìn)遷移的發(fā)生；學(xué)習(xí)材料的相似性、組織性等特性會(huì)影響遷移的效果；媒體的選擇和使用也會(huì)對遷移產(chǎn)生影響。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響遷移的主觀因素，它包括學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等。3.下列直觀方式中，屬于模象直觀的是（）。A.圖片B.演示實(shí)驗(yàn)C.圖表D.模型答案：ACD解析：模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。圖片、圖表、模型都屬于模象直觀。演示實(shí)驗(yàn)是通過直接演示實(shí)物或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作來進(jìn)行的直觀，屬于實(shí)物直觀。4.問題解決的過程包括（）。A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.提出假設(shè)D.檢驗(yàn)假設(shè)答案：ABCD解析：問題解決是一個(gè)復(fù)雜的過程，一般包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要環(huán)節(jié)；理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象；提出假設(shè)是提出解決問題的可能途徑與方案；檢驗(yàn)假設(shè)是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。5.教師成長和發(fā)展的途徑有（）。A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)B.微格教學(xué)C.專門訓(xùn)練D.對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思答案：ABCD解析：教師成長和發(fā)展的途徑主要有觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，通過觀摩可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和技巧；微格教學(xué)是一種將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成若干小的片段，讓教師進(jìn)行針對性訓(xùn)練的方法；專門訓(xùn)練是指通過參加各種培訓(xùn)課程、研討會(huì)等，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思可以幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)自身的成長和發(fā)展。三、填空題（每題2分，共20分）1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中_________的基本心理規(guī)律的科學(xué)。答案：學(xué)與教解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理以及學(xué)與教之間的相互作用。2.皮亞杰認(rèn)為，守恒是_________階段兒童具備的能力。答案：具體運(yùn)算解析：皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，其中具體運(yùn)算階段（7-11歲）的兒童開始具備守恒觀念，能夠認(rèn)識到物體的本質(zhì)屬性不隨其外在形態(tài)的變化而改變。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和_________。答案：學(xué)習(xí)期待解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。4.我國教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和_________的學(xué)習(xí)。答案：行為規(guī)范解析：我國教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得對客觀事物的認(rèn)識；技能的學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握某種動(dòng)作方式或心智活動(dòng)方式；行為規(guī)范的學(xué)習(xí)是學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。5.操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合和_________四個(gè)階段。答案：操作熟練解析：操作技能的形成過程通常包括操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個(gè)階段。操作定向是了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程；操作模仿是學(xué)習(xí)者通過觀察實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動(dòng)作或行為模式；操作整合是把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作；操作熟練是操作技能掌握的高級階段，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動(dòng)化和完善化。6.元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和_________。答案：調(diào)節(jié)策略解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性；監(jiān)視策略是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。7.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和_________。答案：道德行為解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行為三個(gè)成分。道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來的對他人或社會(huì)具有道德意義的行為。8.課堂氣氛作為教學(xué)過程中的軟情境，通常可以分為積極的、消極的和_________三種類型。答案：對抗的解析：課堂氣氛通?？梢苑譃榉e極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一；消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征；對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。9.教學(xué)評價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、_________資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。答案：描述并分析解析：教學(xué)評價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。描述并分析資料是對搜集到的資料進(jìn)行整理和分析，以便更好地了解教學(xué)情況。10.教師的威信有兩種：一種是權(quán)力威信，一種是_________威信。答案：信服解析：教師的威信有兩種，一種是權(quán)力威信，即教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會(huì)心理優(yōu)勢而建立起來的威信；另一種是信服威信，即由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。四、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素。答案：影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素主要包括內(nèi)部因素和外部因素兩個(gè)方面：-內(nèi)部因素：-需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)：需要是個(gè)體活動(dòng)的基本動(dòng)力，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要會(huì)影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，不同的目標(biāo)結(jié)構(gòu)也會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如掌握目標(biāo)定向的學(xué)生更關(guān)注知識的掌握和能力的提高，而成績目標(biāo)定向的學(xué)生更關(guān)注與他人的比較和獲得高分。-成熟與年齡特點(diǎn)：不同年齡階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和發(fā)展有所不同。例如，幼兒和小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往與興趣和好奇心有關(guān)；隨著年齡的增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸與社會(huì)責(zé)任感、自我實(shí)現(xiàn)等因素聯(lián)系起來。-性格特征與個(gè)別差異：性格開朗、自信、有毅力的學(xué)生更容易形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而性格內(nèi)向、自卑、缺乏毅力的學(xué)生可能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對較弱。此外，學(xué)生的個(gè)別差異也會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如不同的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。-志向水平與價(jià)值觀：學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀會(huì)影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和方向。有遠(yuǎn)大志向和正確價(jià)值觀的學(xué)生，會(huì)更有動(dòng)力去追求知識和提高自己。-焦慮程度：適度的焦慮可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但過度的焦慮會(huì)抑制學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響學(xué)習(xí)效果。-外部因素：-家庭環(huán)境與社會(huì)輿論：家庭的教育方式、家庭氛圍以及社會(huì)對學(xué)習(xí)的重視程度等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，民主型的家庭教養(yǎng)方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；社會(huì)上重視知識和人才的輿論氛圍也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。-教師的榜樣作用：教師的教學(xué)方法、人格魅力、對學(xué)生的期望等都會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。一個(gè)熱情、有責(zé)任心、教學(xué)水平高的教師更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。-學(xué)校教育：學(xué)校的教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)評價(jià)等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，注重學(xué)生全面發(fā)展、采用多樣化教學(xué)方法的學(xué)校更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。答案：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性可以從以下幾個(gè)方面入手：-創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境：教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，敢于表達(dá)自己的想法。-給學(xué)生留有充分選擇的余地：在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和特長選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。-改革考試制度與考試內(nèi)容：改變以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的評價(jià)?？荚噧?nèi)容應(yīng)多樣化，增加開放性、探究性問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維。-注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：-保護(hù)好奇心：好奇心是創(chuàng)造的萌芽，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心，對學(xué)生的好奇和提問給予積極的回應(yīng)和引導(dǎo)。-解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理：教師應(yīng)營造一種寬松的氛圍，讓學(xué)生知道答錯(cuò)問題并不可怕，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和表達(dá)自己的想法。-鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神：教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解和想法，支持學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。-重視非邏輯思維能力：非邏輯思維如直覺、靈感等在創(chuàng)造性活動(dòng)中起著重要作用。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測、發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維能力。-給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣：通過介紹科學(xué)家、藝術(shù)家等具有創(chuàng)造性的人物的事跡，讓學(xué)生了解他們的創(chuàng)造性思維和行為方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。-開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：-發(fā)散思維訓(xùn)練：通過各種訓(xùn)練方法，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散等，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生能夠從不同的角度思考問題。-推測與假設(shè)訓(xùn)練：鼓勵(lì)學(xué)生對事物進(jìn)行推測和假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力。-自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練：讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長，設(shè)計(jì)一些作品或項(xiàng)目，如手抄報(bào)、小發(fā)明等，在實(shí)踐中提高學(xué)生的創(chuàng)造性能力。-頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在自由、輕松的氛圍中暢所欲言，互相啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。五、論述題（15分）論述在教學(xué)中如何運(yùn)用遷移規(guī)律促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。答案：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，在教學(xué)中運(yùn)用遷移規(guī)律促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義。以下是一些在教學(xué)中運(yùn)用遷移規(guī)律的方法：-精選教材：-要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識（如基本概念、基本原理）、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價(jià)值較大。-布魯納認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對新情況、新問題的適應(yīng)性就越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。在教材的選擇上，要突出每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即那些基本概念、基本原理和基本法則，讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及研究該學(xué)科的基本態(tài)度和方法。-合理編排教學(xué)內(nèi)容：-精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度來看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。-結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事