核心素養(yǎng)導向的英語教學設計引言2022年版《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）明確將“核心素養(yǎng)”作為課程目標的核心，強調英語教學需從“知識傳遞”轉向“素養(yǎng)培育”。英語學科核心素養(yǎng)涵蓋語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個維度，它們相互滲透、協(xié)同發(fā)展，共同指向“培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人”的育人目標。本文結合《新課標》要求，探討核心素養(yǎng)導向的英語教學設計的理論基礎、關鍵原則與實踐策略，為一線教師提供可操作的參考框架。一、核心素養(yǎng)導向的英語教學設計的理論基礎英語學科核心素養(yǎng)是學生通過英語學習逐步形成的關鍵能力與必備品格，其內涵與邏輯關系需明確界定，為教學設計提供底層支撐。（一）核心素養(yǎng)的內涵解析1.語言能力：指運用語言進行理解與表達的能力，包括語音、詞匯、語法等語言知識的掌握，以及聽、說、讀、寫、看等語言技能的綜合運用。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎，是學生開展其他素養(yǎng)培育的載體。2.文化意識：指對文化的感知、理解與鑒賞能力，包括文化知識（如中西方節(jié)日、習俗）、文化理解（如文化背后的價值觀）、文化比較（如中西方思維方式差異）與文化自信（如傳播中華優(yōu)秀文化）。文化意識是核心素養(yǎng)的價值導向，體現(xiàn)英語教學的育人本質。3.思維品質：指運用語言進行思維的能力，包括邏輯性（如分析問題的因果關系）、批判性（如質疑文本的觀點）、創(chuàng)造性（如提出解決問題的新方法）。思維品質是核心素養(yǎng)的提升引擎，推動學生從“語言使用者”向“思維學習者”轉變。4.學習能力：指自主學習與合作學習的能力，包括學習策略（如詞匯記憶策略、閱讀策略）、學習習慣（如預習、復習）、自主學習（如制定學習計劃）與合作學習（如小組討論）。學習能力是核心素養(yǎng)的保障，是學生終身學習的基礎。（二）核心素養(yǎng)的邏輯關系四個維度并非孤立存在，而是形成“語言能力為基、文化意識為魂、思維品質為核、學習能力為翼”的有機整體。例如，學生在閱讀一篇關于“中國傳統(tǒng)節(jié)日”的文章時，語言能力體現(xiàn)為理解文本內容、提取關鍵信息；文化意識體現(xiàn)為感知傳統(tǒng)節(jié)日的文化內涵（如春節(jié)的“團圓”價值觀）；思維品質體現(xiàn)為分析“傳統(tǒng)節(jié)日與現(xiàn)代生活的融合”問題；學習能力體現(xiàn)為運用“找主題句”的閱讀策略，或與同伴討論“如何傳承傳統(tǒng)節(jié)日”。二、核心素養(yǎng)導向的英語教學設計的關鍵原則核心素養(yǎng)導向的教學設計需遵循以下原則，確保素養(yǎng)培育的整體性與有效性。（一）素養(yǎng)整合原則：避免“碎片化”培養(yǎng)核心素養(yǎng)的四個維度需有機融合，不能孤立設計“語言課”“文化課”或“思維課”。例如，在設計“環(huán)境保護”主題單元時，可將語言能力（寫環(huán)保倡議書）、文化意識（對比中西方環(huán)保政策）、思維品質（分析環(huán)保問題的原因）、學習能力（合作討論解決方案）整合為一個連貫的學習任務，讓學生在完成任務的過程中同步提升多維度素養(yǎng)。（二）情境真實性原則：回歸語言的“使用場景”語言是在真實情境中產生與運用的，教學設計需創(chuàng)設貼近學生生活、符合學生認知水平的真實情境。例如，教授“購物”話題時，可創(chuàng)設“模擬超市購物”情境，讓學生用英語與“店員”對話（如詢問價格、討價還價），而非機械背誦“購物句型”。真實情境能激發(fā)學生的學習動機，讓語言學習與生活需求關聯(lián)。（三）學生主體原則：從“教師教”到“學生學”核心素養(yǎng)是學生的素養(yǎng)，教學設計需以學生為中心，關注學生的學習需求與認知發(fā)展。例如，在設計“旅行計劃”任務時，可讓學生自主選擇旅行目的地（如北京、上海），小組合作制定旅行路線（包括交通、住宿、景點），并用英語展示計劃。學生在自主決策與合作中，不僅提升了語言能力，還培養(yǎng)了學習能力與思維品質。（四）評價多元化原則：從“結果性評價”到“過程性評價”核心素養(yǎng)的培育是長期過程，評價需覆蓋學習過程與學習結果，采用多元評價主體（教師、同伴、自我）與多元評價方式（形成性評價、終結性評價）。例如，在“環(huán)保倡議書”寫作任務中，可采用以下評價方式：教師評價：關注語言準確性（如語法、詞匯）與內容完整性（如問題分析、解決方案）；同伴評價：關注邏輯連貫性（如段落結構）與表達得體性（如語氣）；自我評估：通過“學習日志”反思自己的進步（如“我學會了用‘becauseof’表達原因”）與不足（如“我需要加強詞匯積累”）。三、核心素養(yǎng)導向的英語教學設計的實踐策略結合核心素養(yǎng)的內涵與原則，以下從四個維度提出具體的教學設計策略，為一線教師提供可操作的路徑。（一）語言能力：在“情境使用”中提升語言能力的培養(yǎng)需避免“機械訓練”，應通過情境化任務讓學生在“用語言”中“學語言”。例如：聽力：創(chuàng)設“機場接機”情境，讓學生聽“機場廣播”（如航班延誤通知），完成“填寫接機信息表”任務；口語：創(chuàng)設“主題班會”情境，讓學生用英語分享“我的周末生活”（如“我去了圖書館，讀了一本關于太空的書”）；閱讀：選擇“學生感興趣的話題”（如“人工智能”），設計“信息提取”（如“人工智能的優(yōu)點”）與“推理判斷”（如“作者對人工智能的態(tài)度”）任務；寫作：創(chuàng)設“真實交際需求”（如“給筆友寫一封信”），讓學生表達“自己的興趣愛好”（如“我喜歡畫畫，因為它能讓我放松”）。（二）文化意識：在“對比鑒賞”中深化文化意識的培養(yǎng)需避免“文化知識灌輸”，應通過文化比較與文化體驗讓學生理解文化的多樣性與包容性。例如：文化知識：教授“節(jié)日”話題時，對比中西方節(jié)日（如春節(jié)與圣誕節(jié)），讓學生列舉“節(jié)日活動”（如春節(jié)貼春聯(lián)、圣誕節(jié)裝飾圣誕樹）與“節(jié)日意義”（如春節(jié)團圓、圣誕節(jié)感恩）；文化理解：教授“飲食”話題時，分析中西方飲食差異（如中國人用筷子、西方人用刀叉）背后的文化原因（如農業(yè)文明與游牧文明的差異）；文化自信：設計“中華優(yōu)秀文化傳播”任務，讓學生用英語介紹“中國傳統(tǒng)藝術”（如書法、京?。?，例如“書法是中國的傳統(tǒng)藝術，它用毛筆書寫，講究筆畫的粗細與結構的平衡”。（三）思維品質：在“問題鏈”中發(fā)展思維品質的培養(yǎng)需通過層次化問題引導學生從“低階思維”（記憶、理解）向“高階思維”（分析、評價、創(chuàng)造）提升。例如，在“垃圾分類”話題教學中，可設計以下問題鏈：記憶（低階）：垃圾分類分為哪幾類？（可回收物、有害垃圾、廚余垃圾、其他垃圾）；理解（低階）：為什么要進行垃圾分類？（減少污染、節(jié)約資源）；分析（高階）：你們小區(qū)的垃圾分類存在哪些問題？（如垃圾桶標識不清、居民意識薄弱）；評價（高階）：你認為“強制垃圾分類”政策是否有效？為什么？；創(chuàng)造（高階）：你有什么好辦法讓居民主動進行垃圾分類？（如設置“積分兌換”機制）。（四）學習能力：在“策略指導”中強化學習能力的培養(yǎng)需明確教授學習策略，讓學生“學會學習”。例如：詞匯學習策略：教給學生“聯(lián)想記憶法”（如“rain”聯(lián)想到“rainbow”）、“語境記憶法”（如從“我喜歡吃蘋果”中學習“apple”）；閱讀策略：教給學生“預測”（如通過標題“我的學?！鳖A測文章內容）、“找主題句”（如段落首句通常是主題句）、“推理”（如從“他皺著眉頭”推測“他不高興”）；自主學習策略：指導學生制定“學習計劃”（如“每天背10個單詞”），并通過“學習日志”反思學習過程（如“今天我用聯(lián)想記憶法背了10個單詞，比昨天快了5分鐘”）；合作學習策略：指導學生“分工合作”（如小組討論中，有人記錄、有人發(fā)言），并學會“傾聽與回應”（如“我同意你的觀點，因為……”“我不同意你的觀點，因為……”）。四、核心素養(yǎng)導向的英語教學設計案例展示以人教版七年級英語“Unit6Doyoulikebananas?”（食物話題）為例，設計核心素養(yǎng)導向的教學方案。（一）教學目標1.語言能力：能聽懂關于“食物偏好”的對話（如“Doyoulikebananas?—Yes,Ido./No,Idon’t.”），能運用“l(fā)ike/dislike”表達自己的食物偏好（如“我喜歡蘋果，因為它們很甜”）；2.文化意識：了解中西方食物差異（如中國人喜歡吃米飯、西方人喜歡吃面包），理解“食物偏好與文化背景有關”；3.思維品質：能分析“為什么不同的人有不同的食物偏好”（如“因為他們的成長環(huán)境不同”）；4.學習能力：能使用“聯(lián)想記憶法”學習食物詞匯（如“banana”聯(lián)想到“黃色、長條形”），能小組合作完成“食物調查”任務。（二）教學過程1.導入（5分鐘）：展示“食物圖片”（如香蕉、蘋果、面包、米飯），提問學生：“What’syourfavoritefood?Why?”（你最喜歡的食物是什么？為什么？），激活學生的已有知識。2.聽力（10分鐘）：播放“對話錄音”（如“Tom:Doyoulikebananas?Lily:Yes,Ido.They’resweet.Tom:Doyoulikebread?Lily:No,Idon’t.It’sdry.”），讓學生完成“填寫表格”任務（如“Lily喜歡的食物：香蕉；不喜歡的食物：面包”），提升聽力理解能力。3.口語（15分鐘）：創(chuàng)設“餐廳點餐”情境，讓學生兩人一組扮演“顧客”與“服務員”，用英語對話（如“Waiter:Whatwouldyouliketoeat?Customer:I’dlikesomericeandchicken.Waiter:Doyoulikebananas?Customer:Yes,Ido.CanIhaveabanana?Waiter:Sure.”），提升口語表達能力。4.文化滲透（10分鐘）：展示“中西方早餐圖片”（如中國的包子、豆?jié){；西方的面包、牛奶），提問學生：“WhydoChinesepeoplelikeeatingbaoziforbreakfast?WhydoWesternpeoplelikeeatingbread?”（中國人為什么喜歡吃包子當早餐？西方人為什么喜歡吃面包？），引導學生理解食物偏好與文化背景的關系（如中國農業(yè)以小麥為主，西方農業(yè)以小麥、玉米為主）。5.思維拓展（10分鐘）：設計“食物調查”任務，讓學生小組合作調查“班級同學的食物偏好”（如“喜歡香蕉的有10人，喜歡蘋果的有8人”），并分析“為什么有的同學喜歡香蕉，有的同學喜歡蘋果”（如“因為香蕉很甜，蘋果很脆”），提升思維品質。6.總結與評價（5分鐘）：讓學生分享“今天學到了什么”（如“我學會了用‘Doyoulike...?’詢問別人的食物偏好”），教師進行總結，并通過“同伴評價”（如“你的對話很流利”）與“自我評估”（如“我今天積極參與了小組討論”）進行評價。（三）設計說明本案例整合了四個核心素養(yǎng)：語言能力：通過聽力（填寫表格）、口語（餐廳對話）任務提升；文化意識：通過“中西方早餐對比”任務深化；思維品質：通過“食物調查與分析”任務發(fā)展；學習能力：通過“小組合作”與“自我評估”任務強化。同時，案例遵循了“情境真實性”（餐廳點餐）、“學生主體”（小組合作調查）、“評