2025年廣西教師資格考試歷年試題(附答案)一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分）1.依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，下列關(guān)于教師權(quán)利的表述，正確的是（）。A.教師有權(quán)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作提出意見(jiàn)和建議B.教師可自行決定減少或調(diào)整國(guó)家課程的教學(xué)內(nèi)容C.教師因參與社會(huì)活動(dòng)未完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)校不得扣發(fā)工資D.教師對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰后，只要未造成嚴(yán)重傷害，學(xué)校不得處分答案：A解析：《教師法》第七條規(guī)定教師享有“對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理”的權(quán)利（A正確）。B項(xiàng)錯(cuò)誤，教師需按照課程標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)任務(wù)；C項(xiàng)錯(cuò)誤，教師未完成教學(xué)任務(wù)屬于失職，學(xué)校可按規(guī)定處理；D項(xiàng)錯(cuò)誤，體罰學(xué)生即使未造成嚴(yán)重傷害，也違反《教師法》第三十七條，學(xué)?？山o予處分。2.某小學(xué)為提高升學(xué)率，將音體美課程全部改為語(yǔ)數(shù)外自習(xí)課。該校的做法（）。A.合理，有利于學(xué)生集中精力提高成績(jī)B.合理，學(xué)校有權(quán)自主調(diào)整課程安排C.不合理，違反了《義務(wù)教育法》關(guān)于課程設(shè)置的規(guī)定D.不合理，侵犯了學(xué)生的人身自由權(quán)答案：C解析：《義務(wù)教育法》第三十五條規(guī)定“學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家規(guī)定開(kāi)齊開(kāi)足課程，不得隨意增減課程和課時(shí)”。音體美屬于國(guó)家規(guī)定的必修課程，學(xué)校擅自調(diào)整違反法律（C正確）。人身自由權(quán)指公民人身不受非法限制，與題干無(wú)關(guān)（D錯(cuò)誤）。3.李老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生張某多次偷拿同學(xué)文具，為防止其再犯，便在教室后墻張貼“小偷名單”，并標(biāo)注張某姓名。李老師的行為（）。A.合法，屬于對(duì)學(xué)生不良行為的警示教育B.合法，教師有管理學(xué)生行為的權(quán)利C.不合法，侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)D.不合法，侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)答案：C解析：隱私權(quán)指學(xué)生的私人信息、活動(dòng)領(lǐng)域不受非法公開(kāi)。李老師公開(kāi)標(biāo)注“小偷名單”屬于公開(kāi)學(xué)生隱私，侵犯隱私權(quán)（C正確）。受教育權(quán)指學(xué)生接受教育的權(quán)利，與題干無(wú)關(guān)（D錯(cuò)誤）。4.王老師在教授“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，先讓學(xué)生用繩子測(cè)量硬幣、餐盤等圓形物體的周長(zhǎng)，再引導(dǎo)學(xué)生觀察周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，最終推導(dǎo)出“周長(zhǎng)=π×直徑”的公式。這種教學(xué)方法體現(xiàn)的教育理念是（）。A.以教師為中心的接受式學(xué)習(xí)B.以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)C.以考試為導(dǎo)向的應(yīng)試教育D.以知識(shí)為核心的傳統(tǒng)教育答案：B解析：探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主觀察、操作、思考獲取知識(shí)。王老師通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量、觀察關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)公式，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)（B正確）。接受式學(xué)習(xí)以教師講授為主（A錯(cuò)誤）。5.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，初中生（12-18歲）面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂答案：D解析：埃里克森將人格發(fā)展分為八個(gè)階段，12-18歲屬于青年期，主要任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂（D正確）。A是嬰兒期（0-1.5歲），B是學(xué)前期（3-6歲），C是學(xué)齡期（6-12歲）。6.小明在背誦英語(yǔ)單詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)重復(fù)朗讀10遍后能勉強(qiáng)記住，再朗讀5遍后記憶更牢固。這種現(xiàn)象符合（）。A.過(guò)度學(xué)習(xí)理論B.遺忘曲線規(guī)律C.學(xué)習(xí)遷移理論D.頓悟?qū)W習(xí)理論答案：A解析：過(guò)度學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦后繼續(xù)學(xué)習(xí)。研究表明，過(guò)度學(xué)習(xí)50%（即總學(xué)習(xí)量為150%）效果最佳。小明背誦10遍成誦，再背5遍（150%）屬于過(guò)度學(xué)習(xí)（A正確）。7.某教師在教學(xué)中采用“小組合作學(xué)習(xí)”時(shí)，將學(xué)生按成績(jī)分為“優(yōu)、中、差”三組，要求“優(yōu)生”講解知識(shí)點(diǎn)，“差生”記錄答案。這種分組方式（）。A.合理，能充分發(fā)揮優(yōu)生的帶動(dòng)作用B.合理，符合因材施教的教學(xué)原則C.不合理，容易強(qiáng)化學(xué)生的等級(jí)觀念D.不合理，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性答案：C解析：按成績(jī)貼標(biāo)簽分組會(huì)強(qiáng)化學(xué)生“優(yōu)、差”的等級(jí)認(rèn)知，影響學(xué)生自尊，違背教育公平（C正確）。因材施教應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，但非通過(guò)公開(kāi)貼標(biāo)簽實(shí)現(xiàn)（B錯(cuò)誤）。8.張老師在班級(jí)管理中推行“班級(jí)自治”，讓學(xué)生輪流擔(dān)任“紀(jì)律委員”“學(xué)習(xí)組長(zhǎng)”等職務(wù)，負(fù)責(zé)記錄課堂紀(jì)律、組織小組討論。這種管理模式的核心是（）。A.提高教師的管理效率B.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)C.強(qiáng)化教師的權(quán)威地位D.規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣答案：B解析：班級(jí)自治通過(guò)讓學(xué)生參與管理，培養(yǎng)其責(zé)任感、組織能力和主人翁意識(shí)（B正確）。提高效率是結(jié)果而非核心（A錯(cuò)誤）。9.某小學(xué)規(guī)定“教師每學(xué)期必須發(fā)表2篇教育論文，否則年度考核不合格”。這一規(guī)定（）。A.合法，有利于提升教師科研能力B.合法，學(xué)校有權(quán)制定教師考核標(biāo)準(zhǔn)C.不合法，違反了教師考核的客觀公正原則D.不合法，加重了教師的工作負(fù)擔(dān)答案：C解析：《教師法》第二十三條規(guī)定“考核應(yīng)當(dāng)客觀、公正、準(zhǔn)確”。將論文數(shù)量作為強(qiáng)制考核指標(biāo)，忽視教師教學(xué)實(shí)際效果，違背客觀公正原則（C正確）。10.學(xué)生小亮因父母離異變得沉默寡言，班主任李老師多次與他談心，了解家庭情況，并聯(lián)系心理老師進(jìn)行疏導(dǎo)。李老師的行為體現(xiàn)了（）。A.教師的教育教學(xué)能力B.教師的班級(jí)管理能力C.教師的心理輔導(dǎo)能力D.教師的溝通合作能力答案：D解析：李老師通過(guò)與學(xué)生談心（溝通）、聯(lián)系心理老師（合作）幫助學(xué)生，體現(xiàn)溝通合作能力（D正確）。心理輔導(dǎo)能力需專業(yè)資質(zhì)，李老師主要是聯(lián)系專業(yè)人員（C錯(cuò)誤）。（因篇幅限制，此處省略11-29題，以下為材料分析題及寫作題）二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）30.材料：初二（3）班學(xué)生小陳因數(shù)學(xué)成績(jī)差，常被同學(xué)嘲笑“笨”。數(shù)學(xué)老師王老師發(fā)現(xiàn)后，在一次單元測(cè)試中，故意給小陳設(shè)計(jì)了幾道簡(jiǎn)單題，小陳答對(duì)后，王老師在班上表?yè)P(yáng)：“小陳今天的進(jìn)步很大，只要認(rèn)真努力，每個(gè)人都能學(xué)好數(shù)學(xué)！”此后，小陳逐漸開(kāi)始主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題，期末數(shù)學(xué)成績(jī)從50分提高到78分。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合教師職業(yè)道德的相關(guān)知識(shí)，評(píng)析王老師的行為。答案：王老師的行為符合教師職業(yè)道德規(guī)范，具體表現(xiàn)為：（1）關(guān)愛(ài)學(xué)生。王老師關(guān)注小陳因成績(jī)差被嘲笑的心理狀態(tài)，通過(guò)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單題幫助其建立自信，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生人格的尊重和成長(zhǎng)的關(guān)懷。（2）教書(shū)育人。王老師不僅傳授知識(shí)，更注重學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)動(dòng)力培養(yǎng)，通過(guò)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)激發(fā)小陳的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其全面發(fā)展。（3）為人師表。王老師用實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)其他學(xué)生尊重同學(xué)，營(yíng)造了積極向上的班級(jí)氛圍，起到了良好的示范作用。31.材料：某中學(xué)開(kāi)展“勞動(dòng)周”活動(dòng)，要求學(xué)生參與校園清潔、食堂幫廚等勞動(dòng)。部分家長(zhǎng)反對(duì)：“孩子的任務(wù)是學(xué)習(xí)，勞動(dòng)浪費(fèi)時(shí)間，還可能受傷?！眴?wèn)題：請(qǐng)從教育目的的角度，分析學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)周活動(dòng)的合理性。答案：學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)周活動(dòng)符合我國(guó)教育目的的要求，具有合理性：（1）教育目的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。勞動(dòng)教育是五育的重要組成部分，能培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、實(shí)踐能力和吃苦耐勞精神。（2）勞動(dòng)周活動(dòng)通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)價(jià)值，促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合，避免“重智輕勞”的片面發(fā)展，符合素質(zhì)教育的要求。（3）家長(zhǎng)的反對(duì)反映了對(duì)教育目的的片面理解。勞動(dòng)不僅不會(huì)耽誤學(xué)習(xí)，還能通過(guò)手腦并用提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，降低受傷風(fēng)險(xiǎn)。32.材料：閱讀下面的教學(xué)片段，回答問(wèn)題。語(yǔ)文老師在教授《背影》時(shí)，提問(wèn)：“父親爬月臺(tái)買橘子的細(xì)節(jié)為什么感人？”學(xué)生A回答：“因?yàn)楦赣H年紀(jì)大，動(dòng)作笨拙，體現(xiàn)了父愛(ài)?！睂W(xué)生B補(bǔ)充：“我想起自己爸爸送我上學(xué)時(shí)的情景，也很感動(dòng)。”老師回應(yīng)：“A同學(xué)抓住了細(xì)節(jié)分析，B同學(xué)聯(lián)系了生活經(jīng)驗(yàn)，很好。但我們要深入文本，作者為什么用‘蹣跚’‘探身’等詞？”隨后引導(dǎo)學(xué)生品析詞語(yǔ)的表達(dá)效果。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合教學(xué)原則，評(píng)析該教師的教學(xué)行為。答案：該教師的教學(xué)行為體現(xiàn)了以下教學(xué)原則：（1）啟發(fā)性原則。教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，從表面感知到深入文本分析，激發(fā)了學(xué)生的思維主動(dòng)性。（2）理論聯(lián)系實(shí)際原則。教師肯定學(xué)生B聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的回答，將文本與學(xué)生實(shí)際生活結(jié)合，幫助理解情感內(nèi)核。（3）循序漸進(jìn)原則。教師先引導(dǎo)學(xué)生初步感知（A的回答），再聯(lián)系生活（B的補(bǔ)充），最后深入文本品析詞語(yǔ)（“蹣跚”“探身”），由表及里，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。三、寫作題（本大題共50分）33.閱讀下面的材料，按要求作文。有人說(shuō)：“教育是點(diǎn)燃火焰，而非填滿容器?！币灿腥苏f(shuō)：“教育既要傳遞知識(shí)，也要溫暖心靈?！闭?qǐng)結(jié)合以上材料，聯(lián)系實(shí)際，寫一篇議論文。要求：角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬；不少于800字。參考范文：教育：在知識(shí)與溫度中點(diǎn)亮心燈古希臘先哲蘇格拉底曾說(shuō)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！边@句話穿越千年，依然在教育的星空中閃耀。當(dāng)我們討論教育的本質(zhì)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)它既不是機(jī)械地“填滿容器”，也不是空洞地“點(diǎn)燃火焰”，而是在知識(shí)的傳遞與心靈的溫暖中，為學(xué)生點(diǎn)亮一盞照亮未來(lái)的燈。教育需要知識(shí)的傳遞，這是文明延續(xù)的根基。從結(jié)繩記事到量子計(jì)算，人類的智慧通過(guò)知識(shí)的傳承得以積累。教師作為知識(shí)的傳播者，承擔(dān)著將人類文明成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長(zhǎng)養(yǎng)分的責(zé)任。語(yǔ)文課堂上對(duì)古詩(shī)詞的解讀，不僅讓學(xué)生記住“大江東去”的豪邁，更讓他們理解中華文明的審美基因；數(shù)學(xué)課堂上對(duì)公式的推導(dǎo)，不僅教會(huì)學(xué)生解題技巧，更培養(yǎng)了邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)。知識(shí)是教育的“磚石”，沒(méi)有知識(shí)的積累，心靈的成長(zhǎng)就如無(wú)本之木。但教育更需要心靈的溫暖，這是生命喚醒的力量。教育的對(duì)象是有情感、有思想的人，而非接收知識(shí)的“容器”。曾有一位老師，發(fā)現(xiàn)班上留守兒童小宇總是沉默，便在他生日時(shí)送了一本筆記本，扉頁(yè)寫著：“你的每一句話，都是世界的聲音?！睆拇?，小宇開(kāi)始在筆記本上記錄生活，逐漸變得開(kāi)朗。這不是知識(shí)的灌輸，而是心靈的對(duì)話。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育技巧的全部奧秘在于如何愛(ài)護(hù)兒童。”當(dāng)教育充滿溫度，知識(shí)才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的動(dòng)力。知識(shí)與溫度的融合，才能培養(yǎng)完整的人。深圳某中學(xué)的“跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)”便是典范：學(xué)生在研究“社區(qū)垃圾分類”時(shí)，既要運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、科學(xué)分析垃圾成分（知識(shí)傳遞），又要走訪老人講解分類方法、設(shè)計(jì)溫馨提示語(yǔ)（心靈溫暖）。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了學(xué)科知識(shí)，更學(xué)會(huì)了理解他人、承擔(dān)責(zé)任。這樣的教育，不是“填滿”，而是“喚醒”；不是“點(diǎn)燃”單一的火焰，而是讓知識(shí)與情感的火種在學(xué)生心中交織成一片星空。站在教育的路口，我們需要重新審視“灌輸”與“點(diǎn)燃”的辯證