提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量實(shí)施方案指南基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的實(shí)踐框架引言在新時(shí)代教育改革背景下，核心素養(yǎng)已成為中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的核心指向。提升教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)，是通過系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)需求的必備品格與關(guān)鍵能力。本指南以“素養(yǎng)導(dǎo)向、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐落地”為核心，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，提供可操作的實(shí)施方案框架，助力學(xué)校構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)體系。一、方案設(shè)計(jì)的目標(biāo)與原則（一）總體目標(biāo)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為根本，構(gòu)建“課程優(yōu)化、教學(xué)轉(zhuǎn)型、教師賦能、評(píng)價(jià)引領(lǐng)”的教學(xué)質(zhì)量提升體系，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的深度變革，使學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)解決問題，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量從“知識(shí)傳遞”向“素養(yǎng)發(fā)展”轉(zhuǎn)型。（二）具體目標(biāo)1.課程體系：形成“國(guó)家課程校本化、校本課程特色化、跨學(xué)科課程融合化”的三級(jí)課程結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求。2.教學(xué)方式：推動(dòng)“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建“情境化、探究式、個(gè)性化”的課堂教學(xué)模式。3.教師能力：打造“研究型、創(chuàng)新型、素養(yǎng)型”教師隊(duì)伍，提升教師的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)能力。4.評(píng)價(jià)體系：建立“過程性、多元性、發(fā)展性”評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、以評(píng)促改”。（三）設(shè)計(jì)原則1.立德樹人導(dǎo)向：堅(jiān)持德育為先，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任感。2.學(xué)生主體地位：尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與成長(zhǎng)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。3.系統(tǒng)協(xié)同推進(jìn)：整合課程、教學(xué)、教師、評(píng)價(jià)等要素，形成“目標(biāo)一致、環(huán)節(jié)銜接、機(jī)制聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)生態(tài)。4.科學(xué)實(shí)證支撐：基于教育理論與實(shí)踐研究，采用行動(dòng)研究、案例分析等方法，確保方案的科學(xué)性與可操作性。二、提升教學(xué)質(zhì)量的核心策略（一）課程體系優(yōu)化：構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)課程是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的載體，需以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校特色與學(xué)生需求，優(yōu)化課程供給。1.國(guó)家課程校本化實(shí)施解讀課標(biāo)，明確素養(yǎng)目標(biāo)：組織教師深入研讀國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理各學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求（如語文的“語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”），將課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合實(shí)際，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、地域文化（如農(nóng)村學(xué)校的農(nóng)業(yè)資源、城市學(xué)校的科技資源）與學(xué)校教學(xué)條件，補(bǔ)充或調(diào)整國(guó)家課程內(nèi)容。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科可增加“家鄉(xiāng)人口統(tǒng)計(jì)”“校園面積測(cè)量”等實(shí)踐內(nèi)容；語文學(xué)科可融入“當(dāng)?shù)胤沁z文化”“家鄉(xiāng)名人傳記”等鄉(xiāng)土素材。設(shè)計(jì)校本化教案：將國(guó)家課程內(nèi)容與校本資源結(jié)合，設(shè)計(jì)“情境導(dǎo)入—問題探究—應(yīng)用拓展”的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，歷史課“改革開放”專題，可引入“家鄉(xiāng)企業(yè)的發(fā)展歷程”作為情境，讓學(xué)生通過采訪、調(diào)研，理解改革開放的現(xiàn)實(shí)意義。2.校本課程特色化開發(fā)需求調(diào)研：通過學(xué)生問卷、家長(zhǎng)訪談、教師研討等方式，識(shí)別學(xué)生的興趣愛好與發(fā)展需求（如科技、藝術(shù)、體育、勞動(dòng)等）。資源挖掘：依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)（如師資、場(chǎng)地、周邊資源），開發(fā)特色校本課程。例如，擁有美術(shù)教師優(yōu)勢(shì)的學(xué)校可開發(fā)“傳統(tǒng)書畫”課程；周邊有博物館的學(xué)校可開發(fā)“文物鑒賞”課程；農(nóng)村學(xué)校可開發(fā)“種植養(yǎng)殖”勞動(dòng)課程。規(guī)范實(shí)施：制定校本課程綱要（包括課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)），確保課程的系統(tǒng)性與科學(xué)性。例如，“種植養(yǎng)殖”課程可設(shè)計(jì)“種子培育—田間管理—收獲加工”的完整流程，結(jié)合生物、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)等學(xué)科知識(shí)。3.跨學(xué)科融合課程設(shè)計(jì)主題選擇：圍繞真實(shí)問題（如“校園垃圾分類”“家鄉(xiāng)生態(tài)保護(hù)”“科技節(jié)項(xiàng)目設(shè)計(jì)”），設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合課程。例如，“校園垃圾分類”主題可融合生物（垃圾的分解）、地理（垃圾的處理方式）、語文（宣傳文案撰寫）、美術(shù)（海報(bào)設(shè)計(jì)）等學(xué)科。實(shí)施流程：采用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）”模式，讓學(xué)生以小組為單位，經(jīng)歷“提出問題—制定方案—實(shí)施探究—展示成果—反思改進(jìn)”的過程。例如，“家鄉(xiāng)生態(tài)保護(hù)”項(xiàng)目，學(xué)生可調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境問題（如河水污染），分析原因，提出解決方案，并向社區(qū)提交建議。（二）教學(xué)方式轉(zhuǎn)型：構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方式是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，需從“傳遞-接受”式向“探究-建構(gòu)”式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)展素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)熱點(diǎn)、職業(yè)場(chǎng)景結(jié)合，讓學(xué)生在“解決真實(shí)問題”中學(xué)習(xí)。例如，物理課“電路設(shè)計(jì)”可創(chuàng)設(shè)“家庭電路故障排查”情境；化學(xué)課“酸堿中和”可創(chuàng)設(shè)“土壤改良”情境。設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)：以“任務(wù)”為導(dǎo)向，讓學(xué)生帶著問題參與學(xué)習(xí)。例如，英語課“購(gòu)物對(duì)話”可設(shè)計(jì)“模擬超市購(gòu)物”任務(wù)，學(xué)生需用英語完成選品、詢價(jià)、付款等環(huán)節(jié)。2.探究式學(xué)習(xí)：培養(yǎng)思維能力問題導(dǎo)向：以“大問題”引領(lǐng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，數(shù)學(xué)課“三角形的穩(wěn)定性”可提出“為什么自行車車架是三角形？”的問題；生物課“光合作用”可提出“為什么植物需要陽光？”的問題。合作探究：組織學(xué)生以小組為單位，通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論等方式解決問題。例如，科學(xué)課“種子發(fā)芽的條件”，學(xué)生可設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（水、溫度、光照等變量），記錄發(fā)芽情況，分析結(jié)論。展示交流：鼓勵(lì)學(xué)生分享探究過程與結(jié)果，培養(yǎng)表達(dá)能力與批判性思維。例如，小組展示“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”結(jié)果，其他小組可提出疑問（如“為什么你的種子沒有發(fā)芽？”），促進(jìn)深度思考。3.個(gè)性化指導(dǎo)：滿足差異需求分層教學(xué)：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)。例如，數(shù)學(xué)作業(yè)可分為“基礎(chǔ)題（鞏固知識(shí)）、提升題（應(yīng)用知識(shí)）、拓展題（探究知識(shí)）”，讓不同學(xué)生都能獲得發(fā)展。一對(duì)一輔導(dǎo)：針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，開展個(gè)性化輔導(dǎo)。例如，語文閱讀能力較弱的學(xué)生，可指導(dǎo)其掌握“找關(guān)鍵詞、概括段落大意、分析人物形象”的方法；數(shù)學(xué)計(jì)算能力較弱的學(xué)生，可進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練（如速算、錯(cuò)題整理）。生涯指導(dǎo)：結(jié)合學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)，提供生涯規(guī)劃指導(dǎo)。例如，開設(shè)“職業(yè)體驗(yàn)”課程，讓學(xué)生了解不同職業(yè)的要求（如醫(yī)生、工程師、教師），幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。（三）教師能力提升：打造素養(yǎng)型教師隊(duì)伍教師是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，需通過專業(yè)發(fā)展與實(shí)踐研究，提高教師的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施能力。1.建立校本教研機(jī)制主題教研：以“素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)”為主題，開展每周一次的教研組活動(dòng)。例如，語文組可研究“如何設(shè)計(jì)情境化閱讀教學(xué)”；數(shù)學(xué)組可研究“探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略”。課例研討：通過“備課—上課—評(píng)課—改進(jìn)”的循環(huán)，提升教師的課堂教學(xué)能力。例如，組織“同課異構(gòu)”活動(dòng)，讓不同教師設(shè)計(jì)同一節(jié)課（如“背影”），然后進(jìn)行評(píng)課，分享經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)師制：實(shí)行“師徒結(jié)對(duì)”，由資深教師指導(dǎo)新教師。例如，師傅定期聽徒弟的課，提出改進(jìn)建議；徒弟參與師傅的備課與教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2.提升教學(xué)研究能力行動(dòng)研究：鼓勵(lì)教師以“解決教學(xué)中的實(shí)際問題”為導(dǎo)向，開展行動(dòng)研究。例如，某教師發(fā)現(xiàn)“學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題興趣不高”，可研究“情境化應(yīng)用題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生興趣的影響”，通過設(shè)計(jì)不同情境的應(yīng)用題（如“購(gòu)物”“旅游”），觀察學(xué)生的反應(yīng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。課題研究：支持教師申報(bào)校級(jí)、區(qū)級(jí)或市級(jí)課題，研究素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)問題。例如，“跨學(xué)科融合課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”“探究式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維能力的影響研究”。成果推廣：將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，通過校本教材、教學(xué)案例、論文等形式推廣。例如，將“情境化教學(xué)”的研究成果整理成《情境化教學(xué)案例集》，供教師參考。3.強(qiáng)化評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)理念更新：引導(dǎo)教師樹立“以評(píng)促學(xué)”的評(píng)價(jià)理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成長(zhǎng)變化。例如，不僅關(guān)注考試成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的課堂參與、作業(yè)完成情況、探究活動(dòng)記錄等。評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)：指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)工具（如學(xué)習(xí)檔案袋、課堂表現(xiàn)量表）與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具（如項(xiàng)目成果評(píng)分表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)表）。例如，學(xué)習(xí)檔案袋可包含學(xué)生的作業(yè)、作文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、獲獎(jiǎng)證書等，反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程；項(xiàng)目成果評(píng)分表可從“問題解決、合作能力、表達(dá)能力”等維度評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目成果。（四）學(xué)習(xí)支持體系：構(gòu)建全場(chǎng)景學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)支持體系是提升教學(xué)質(zhì)量的保障，需為學(xué)生提供資源、指導(dǎo)、環(huán)境等多方面的支持。1.學(xué)習(xí)資源建設(shè)校本資源庫(kù)：建立學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)，包含優(yōu)質(zhì)教案、微課、練習(xí)、案例等。例如，語文組可收集“情境化閱讀教學(xué)”的教案與微課；數(shù)學(xué)組可收集“探究式學(xué)習(xí)”的案例與練習(xí)。數(shù)字化資源：利用在線平臺(tái)（如學(xué)校官網(wǎng)、學(xué)習(xí)APP），提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。例如，上傳“數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)”的微課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；提供“英語聽力訓(xùn)練”的在線練習(xí)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地練習(xí)。實(shí)踐資源：建立實(shí)踐基地（如博物館、企業(yè)、農(nóng)場(chǎng)），為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，與當(dāng)?shù)剞r(nóng)場(chǎng)合作，建立“勞動(dòng)實(shí)踐基地”，讓學(xué)生參與種植、養(yǎng)殖等勞動(dòng)活動(dòng)；與科技企業(yè)合作，建立“科技實(shí)踐基地”，讓學(xué)生參與機(jī)器人、編程等科技活動(dòng)。2.學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)：開設(shè)“學(xué)習(xí)策略”課程，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。例如，“如何高效記筆記”“如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”“如何應(yīng)對(duì)考試焦慮”等。心理支持：建立心理咨詢室，為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)。例如，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力、處理人際關(guān)系問題、克服自卑心理等。生涯規(guī)劃指導(dǎo)：開展“生涯規(guī)劃”講座與活動(dòng)，幫助學(xué)生了解自己的興趣與特長(zhǎng)，明確未來的發(fā)展方向。例如，邀請(qǐng)校友分享職業(yè)經(jīng)歷，讓學(xué)生了解不同職業(yè)的要求；組織“職業(yè)體驗(yàn)日”，讓學(xué)生參與不同職業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)（如醫(yī)生、教師、工程師）。3.學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境：優(yōu)化教室布局，創(chuàng)設(shè)“合作學(xué)習(xí)空間”（如圓形桌椅、小組討論區(qū)）、“探究學(xué)習(xí)空間”（如實(shí)驗(yàn)桌、工具柜）、“閱讀空間”（如圖書角、舒適的座椅）。例如，將教室分成“討論區(qū)”“實(shí)驗(yàn)區(qū)”“閱讀區(qū)”，滿足不同學(xué)習(xí)活動(dòng)的需求。文化環(huán)境：營(yíng)造“尊重、合作、創(chuàng)新”的班級(jí)文化。例如，設(shè)置“學(xué)習(xí)成果展示欄”，展示學(xué)生的作文、繪畫、項(xiàng)目成果；開展“學(xué)習(xí)之星”評(píng)選活動(dòng)，表彰在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生；建立“小組合作機(jī)制”，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)步。三、保障機(jī)制：確保方案落地實(shí)施（一）組織保障成立教學(xué)質(zhì)量提升領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，教研主任、年級(jí)主任、學(xué)科組長(zhǎng)為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)包括：制定教學(xué)質(zhì)量提升實(shí)施方案；監(jiān)督方案的實(shí)施進(jìn)度與效果；協(xié)調(diào)解決實(shí)施過程中的問題；評(píng)估方案的實(shí)施效果并進(jìn)行調(diào)整。（二）制度保障1.教學(xué)常規(guī)管理制度：制定《教學(xué)常規(guī)要求》，明確備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)的要求。例如，備課需體現(xiàn)“素養(yǎng)導(dǎo)向”，包含情境設(shè)計(jì)、問題探究、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)；上課需采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與；作業(yè)批改需及時(shí)、有針對(duì)性，提出改進(jìn)建議。2.教師激勵(lì)制度：建立“教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”，對(duì)在教學(xué)改革中表現(xiàn)突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)（如評(píng)優(yōu)評(píng)先傾斜、獎(jiǎng)金、外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)）。例如，對(duì)開發(fā)特色校本課程、開展探究式學(xué)習(xí)效果顯著的教師，給予“教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”；對(duì)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽、項(xiàng)目展示中獲獎(jiǎng)的教師，給予“優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)”。3.學(xué)生評(píng)價(jià)制度：制定《學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)方案》，建立“過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合、多元主體參與”的評(píng)價(jià)體系。例如，學(xué)生的學(xué)期成績(jī)由“課堂表現(xiàn)（30%）、作業(yè)完成情況（20%）、探究活動(dòng)（20%）、考試成績(jī)（30%）”組成；評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。（三）資源保障1.經(jīng)費(fèi)保障：設(shè)立“教學(xué)質(zhì)量提升專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”，用于課程開發(fā)、教師培訓(xùn)、資源建設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)等。例如，用于購(gòu)買校本課程開發(fā)的資料、教師外出培訓(xùn)的費(fèi)用、數(shù)字化資源的建設(shè)費(fèi)用、實(shí)踐基地的合作費(fèi)用。2.設(shè)備保障：配備必要的教學(xué)設(shè)備（如實(shí)驗(yàn)器材、多媒體設(shè)備、計(jì)算機(jī)），滿足探究式學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)的需求。例如，為科學(xué)實(shí)驗(yàn)室配備實(shí)驗(yàn)器材（如顯微鏡、燒杯、試管）；為教室配備多媒體設(shè)備（如投影儀、電子白板）；為計(jì)算機(jī)教室配備電腦與網(wǎng)絡(luò)。3.場(chǎng)地保障：提供必要的教學(xué)場(chǎng)地（如實(shí)驗(yàn)室、圖書館、實(shí)踐基地），滿足不同學(xué)習(xí)活動(dòng)的需求。例如，為探究式學(xué)習(xí)提供實(shí)驗(yàn)室；為閱讀活動(dòng)提供圖書館；為勞動(dòng)實(shí)踐提供實(shí)踐基地。（四）家校協(xié)同1.家長(zhǎng)委員會(huì)：成立家長(zhǎng)委員會(huì)，參與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升工作。例如，家長(zhǎng)委員會(huì)可參與校本課程的開發(fā)（如提供職業(yè)資源、鄉(xiāng)土文化資源）、教學(xué)活動(dòng)的組織（如參與學(xué)生的項(xiàng)目展示、實(shí)踐活動(dòng)）、評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)（如參與學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)）。2.家校溝通機(jī)制：建立定期的家校溝通機(jī)制（如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、微信公眾號(hào)），向家長(zhǎng)宣傳學(xué)校的教學(xué)改革理念與措施，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，聽取家長(zhǎng)的意見與建議。例如，家長(zhǎng)開放日可邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；微信公眾號(hào)可發(fā)布學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)動(dòng)態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。四、評(píng)估與優(yōu)化：持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量（一）建立評(píng)估體系1.評(píng)估內(nèi)容：包括課程體系、教學(xué)方式、教師能力、學(xué)生素養(yǎng)、保障機(jī)制等方面。例如，課程體系評(píng)估可關(guān)注“國(guó)家課程校本化實(shí)施情況”“校本課程特色化開發(fā)情況”“跨學(xué)科融合課程設(shè)計(jì)情況”；教學(xué)方式評(píng)估可關(guān)注“情境化教學(xué)實(shí)施情況”“探究式學(xué)習(xí)實(shí)施情況”“個(gè)性化指導(dǎo)實(shí)施情況”；學(xué)生素養(yǎng)評(píng)估可關(guān)注“核心素養(yǎng)的發(fā)展情況”（如語言運(yùn)用能力、思維發(fā)展能力、實(shí)踐能力）。2.評(píng)估方式：采用定量評(píng)估與定性評(píng)估結(jié)合的方式。例如，定量評(píng)估可通過考試成績(jī)、問卷調(diào)查（學(xué)生、教師、家長(zhǎng)）、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（如校本課程開設(shè)數(shù)量、探究活動(dòng)參與率）等方式進(jìn)行；定性評(píng)估可通過課堂觀察、案例分析、訪談（學(xué)生、教師、家長(zhǎng)）等方式進(jìn)行。3.評(píng)估主體：包括內(nèi)部評(píng)估（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生）與外部評(píng)估（教育專家、家長(zhǎng)、教育行政部門）。例如，內(nèi)部評(píng)估可由教學(xué)質(zhì)量提升領(lǐng)導(dǎo)小組組織教師進(jìn)行自我評(píng)估、學(xué)生進(jìn)行滿意度調(diào)查；外部評(píng)估可邀請(qǐng)教育專家進(jìn)行課堂觀察與方案評(píng)審，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)生的成