用“心”守護：一位留守兒童的師德教育實踐案例引言教師職業(yè)道德是教師職業(yè)的靈魂，是教育事業(yè)發(fā)展的基石。《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）明確將“關(guān)愛學(xué)生”“教書育人”“為人師表”作為核心要求，強調(diào)教師要“關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生”“遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育”“堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則”。這些規(guī)范不是抽象的條文，而是滲透在教師日常教育教學(xué)的每一個細節(jié)中，成為守護學(xué)生成長的“隱形翅膀”。本文通過一個留守兒童的教育案例，探討教師如何以職業(yè)道德為指引，用愛心、耐心與專業(yè)素養(yǎng)助力學(xué)生走出成長困境。一、案例背景小明（化名）是某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級學(xué)生，父母常年在外地務(wù)工，由72歲的奶奶照顧。小明性格開朗，樂于助人，曾是班級“勞動小能手”，成績穩(wěn)定在班級中等水平（20名左右，全班50人）。但2023年秋季學(xué)期以來，小明的狀態(tài)急劇變化：上課低頭沉默，從不主動回答問題；作業(yè)字跡潦草，多次出現(xiàn)漏題、錯題；課間獨坐在座位上，拒絕參與同學(xué)的游戲；月考成績跌至班級40名，成為“待進步生”。二、案例描述：用“三步法”破解成長困境班主任李老師（教齡12年，小學(xué)高級教師）發(fā)現(xiàn)小明的異常后，沒有簡單歸因于“學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”，而是遵循“觀察-溝通-行動”的師德實踐邏輯，逐步走進小明的內(nèi)心世界。（一）第一步：以“共情”打開心門李老師選擇了一個下午的課間，帶著一杯溫?zé)岬呐Ｄ套哌M教室，坐在小明旁邊。她沒有直接問“為什么成績下降”，而是從生活細節(jié)切入：“最近奶奶的腿疼有沒有好一點？上次你說奶奶給你做的紅燒肉特別香，我都流口水了?！毙∶縻读艘幌拢皖^搓著衣角，小聲說：“奶奶最近疼得厲害，晚上睡不著，我不敢讓她陪我寫作業(yè)?！崩罾蠋熭p輕拍了拍他的肩膀：“你這么懂事，奶奶一定很驕傲。作業(yè)不會做沒關(guān)系，老師可以幫你，我們一起解決?！毙∶鞯难劬駶櫫?，終于說出了藏在心里的話：“我怕作業(yè)做不好，老師會失望，同學(xué)會笑話我?！保ǘ┑诙剑阂浴皩I(yè)”解決問題1.學(xué)業(yè)幫扶：精準(zhǔn)對接需求李老師分析了小明的作業(yè)和試卷，發(fā)現(xiàn)他的數(shù)學(xué)計算能力薄弱（小數(shù)乘法錯誤率達60%），語文閱讀理解缺乏方法（不會提取關(guān)鍵信息）。于是，她每天放學(xué)后留小明在辦公室輔導(dǎo)30分鐘：數(shù)學(xué)：采用“分層練習(xí)法”，從簡單的小數(shù)加減法入手，逐步過渡到乘法，每做對一題就給予鼓勵（如“這個步驟寫得真清楚，比昨天進步了！”）；語文：教他用“圈點批注法”閱讀課文，標(biāo)出“誰、做什么、為什么”，并結(jié)合生活經(jīng)驗理解句子（如“‘奶奶的手像老樹皮’，你覺得這句話是什么意思？”）。2.心理疏導(dǎo)：重建自信李老師發(fā)現(xiàn)小明的自卑源于“自我否定”，于是采用“積極心理暗示法”：每天讓小明說出自己的一個優(yōu)點（如“今天主動回答了問題，真棒！”“幫同學(xué)撿了鉛筆，很有愛心！”）；在班級里特意表揚他的進步（如“小明今天的數(shù)學(xué)作業(yè)全對了，大家掌聲鼓勵！”）；安排他擔(dān)任“班級植物管理員”，負責(zé)照顧教室的綠蘿，讓他感受到自己的價值。（三）第三步：以“合力”鞏固成效1.家校溝通：搭建情感橋梁李老師利用周末進行家訪，向奶奶詳細了解小明的生活情況（奶奶患有嚴重的關(guān)節(jié)炎，最近發(fā)作頻繁，無法監(jiān)督小明寫作業(yè)）。她建議奶奶：“您不用陪小明寫作業(yè)，只要提醒他按時完成就行，有不會的問題可以給我打電話，我?guī)退鉀Q?！蓖瑫r，李老師聯(lián)系了小明的父母，建議他們每周三、周日晚上給小明打視頻電話，多關(guān)心他的生活（如“最近有沒有吃奶奶做的紅燒肉？”“有沒有幫奶奶做家務(wù)？”），而不是只問成績。小明的媽媽感動地說：“我們以為只要賺錢給孩子花就行，沒想到他這么需要我們的關(guān)心。”2.同伴支持：融入集體李老師安排小明的同桌小紅（班級“學(xué)習(xí)委員”，性格開朗）做他的“小幫手”：課間一起玩游戲（如跳皮筋、打羽毛球）；作業(yè)遇到問題時互相幫助（如“小紅，你能不能教我這道題怎么做？”“沒問題，我給你講一遍！”）。三、案例分析：師德規(guī)范的“具象化”實踐李老師的做法充分體現(xiàn)了教師職業(yè)道德的核心要求，是“關(guān)愛學(xué)生”“教書育人”“為人師表”的生動詮釋。（一）關(guān)愛學(xué)生：從“關(guān)注成績”到“關(guān)注人”《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求教師“關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生”。李老師沒有因為小明成績下降而批評他，而是從“關(guān)心生活”“理解情緒”入手，用“共情”打開他的心扉，讓小明感受到“老師沒有放棄我”。這種“以學(xué)生為中心”的關(guān)愛，是小明走出困境的“情感動力”。（二）教書育人：從“知識傳遞”到“全面發(fā)展”《規(guī)范》要求教師“遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育”“促進學(xué)生全面發(fā)展”。李老師沒有只關(guān)注小明的成績，而是從“學(xué)業(yè)需求”“心理需求”“社會需求”三個層面入手：學(xué)業(yè)上，精準(zhǔn)對接他的薄弱環(huán)節(jié)，采用“分層練習(xí)法”“圈點批注法”等專業(yè)方法；心理上，用“積極心理暗示法”幫助他重建自信；社會上，通過“同伴支持”讓他融入集體。這種“全面發(fā)展”的教育理念，是小明進步的“專業(yè)支撐”。（三）為人師表：從“個體行動”到“示范引領(lǐng)”《規(guī)范》要求教師“以身作則，嚴于律己”“尊重家長”。李老師的家訪不是“告狀”，而是“解決問題”；與家長溝通不是“指責(zé)”，而是“建議”；對小明的輔導(dǎo)不是“應(yīng)付”，而是“用心”。她的言行不僅影響了小明，也影響了家長（小明的父母從“只問成績”到“關(guān)心生活”），體現(xiàn)了“為人師表”的示范作用。三、教育啟示：踐行師德的“三個關(guān)鍵詞”這個案例給我們帶來了深刻的啟示，教師要踐行職業(yè)道德，需要把握以下三個關(guān)鍵詞：（一）“共情”：走進學(xué)生的內(nèi)心世界教師要學(xué)會“站在學(xué)生的角度看問題”，不要用成人的思維去評判學(xué)生的行為。比如，小明的“成績下降”不是“偷懶”，而是“怕奶奶失望”；他的“沉默”不是“叛逆”，而是“自卑”。只有共情，才能打開學(xué)生的心門，讓教育真正發(fā)生。（二）“專業(yè)”：提升教育的能力素養(yǎng)教師要具備專業(yè)的教育能力，包括學(xué)業(yè)輔導(dǎo)能力、心理疏導(dǎo)能力、家校溝通能力。比如，李老師通過分析小明的作業(yè)，找到他的薄弱環(huán)節(jié)；用“積極心理暗示法”幫助他重建自信；用“非指責(zé)性溝通”與家長合作。這些專業(yè)能力，是踐行師德的“底氣”。（三）“堅持”：守護學(xué)生的成長節(jié)奏教育是慢的藝術(shù)，學(xué)生的成長需要時間。比如，小明的成績從“40名”回到“20名”用了一個月，他的性格從“沉默”變得“開朗”用了兩個月。教師要學(xué)會“等待”，不要急于求成，用堅持守護學(xué)生的成長節(jié)奏。結(jié)語教師職業(yè)道德不是掛在墻上的條文，而是體現(xiàn)在每一次談心、每一次輔導(dǎo)、每一次家訪中的“溫度”與“專業(yè)”。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的全部技巧，在于如何愛孩子。”這個案例中的李老師，用“心”守護了一個留守兒童的成長，用實際行動詮釋了“師德”的內(nèi)涵。作為教師，我們要始終牢記“為黨育人、為國育才”的使命，用愛心、耐心與專業(yè)素養(yǎng)，做學(xué)生成長路