《中國(guó)石拱橋》教學(xué)設(shè)計(jì)①本節(jié)課通過(guò)FEG云平臺(tái)、常態(tài)化未來(lái)教室、微信群等多種信息技術(shù)手段，提高了教師的教學(xué)效率。②通過(guò)FEG云平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，即時(shí)反饋，教師可以適時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。③本節(jié)課自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，這使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究意識(shí)及能力得到提高。④本節(jié)課通過(guò)學(xué)生作品展示、生生互動(dòng)以及師生互動(dòng)等多種活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。知識(shí)與技能目標(biāo)：結(jié)合《中國(guó)石拱橋》的課文內(nèi)容，理解說(shuō)明文的三種說(shuō)明順序，即空間順序、時(shí)間順序和邏輯順序；掌握說(shuō)明文常見(jiàn)的五種說(shuō)明方法，即舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方和分類(lèi)別；體味說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。過(guò)程與方法目標(biāo)：以FEG云課堂和未來(lái)教室為主要學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合其他信息技術(shù)手段進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：了解中國(guó)石拱橋的悠久歷史和光輝成就，感知中國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備我校已經(jīng)建設(shè)了兩間常態(tài)化踐行FEG云課堂的未來(lái)教室，在無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以利用FEG云平臺(tái)強(qiáng)大的線(xiàn)上線(xiàn)下交互及數(shù)據(jù)跟蹤功能，對(duì)課前、課中及課后等教學(xué)環(huán)節(jié)提供完美支撐。在這樣一個(gè)開(kāi)放的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和十分寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以使用iPad與教師實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的數(shù)字化學(xué)習(xí)，通過(guò)“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”等個(gè)性化學(xué)習(xí)方式解決本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，我選擇無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋下的未來(lái)教室，借助FEG云課堂教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)。1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)①教師利用FEG云平臺(tái)，錄制好微課，并推送給學(xué)生，幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)所學(xué)新課。學(xué)生在FEG云平臺(tái)上觀看微課（如圖1），利用網(wǎng)絡(luò)搜集和下載好相關(guān)文字和圖片，提前明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)FEG平臺(tái)，錄制頗具畫(huà)面感和動(dòng)態(tài)化的微課，擺脫口耳相傳的傳統(tǒng)教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，也為新課的開(kāi)展做好知識(shí)上的鋪墊。②教師利用FEG平臺(tái)和班級(jí)微信學(xué)習(xí)交流群，給學(xué)生推送一份電子版預(yù)習(xí)題（如圖2），幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)所學(xué)新課。設(shè)計(jì)意圖：使教師在微課中所提的問(wèn)題具象化，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課提供便捷，使學(xué)生對(duì)新課的知識(shí)點(diǎn)更為明確。2.課堂探究環(huán)節(jié)①教師在電子白板上展示說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理而給人知識(shí)的文章體裁。學(xué)生填空：說(shuō)明順序包括空間順序、時(shí)間順序、邏輯順序；說(shuō)明方法包括舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方、分類(lèi)別、下定義、作詮釋、摹狀貌、畫(huà)圖表、引資料。設(shè)計(jì)意圖：在上新課前，幫助學(xué)生梳理清楚說(shuō)明文相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。②教師利用e-world快傳APP，上傳學(xué)生課前搜集的中國(guó)石拱橋圖片，并在電子白板上展示、點(diǎn)評(píng)（如圖3）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)上網(wǎng)搜集圖片，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生感知中國(guó)石拱橋的美麗，并在現(xiàn)場(chǎng)展示學(xué)生習(xí)作，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣。③師：這篇文章抓住了中國(guó)石拱橋的什么特點(diǎn)？生：歷史悠久、分布廣泛、形式多樣、成就驚人。教師在電子白板上展示三種說(shuō)明順序各自的特點(diǎn)。時(shí)間順序：時(shí)間先后，朝代先后?？臻g順序：從上到下、從里到外、從南到北等。邏輯順序：從一般到個(gè)別、從因到果、從整體到局部、從主到次等。師：從整體看，全文用了什么說(shuō)明順序？生：石拱橋→中國(guó)石拱橋→趙州橋、盧溝橋→解放后興建的各種拱橋，采用了從一般到個(gè)別的邏輯順序。設(shè)計(jì)意圖：整體感知全文，梳理文章脈絡(luò)，讓學(xué)生理解說(shuō)明文的三種說(shuō)明順序（如下頁(yè)圖4）。FEG未來(lái)教室使得學(xué)生之間的交流討論更為便捷，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情。④教師在電子白板上提供如下課文原句，并推送到每個(gè)學(xué)生的iPad上，請(qǐng)學(xué)生分析這些句子所采用的說(shuō)明方法。例句二：橋長(zhǎng)265米，由11個(gè)半圓形的石拱組成，每個(gè)石拱長(zhǎng)度不一，自16米到21.6米。橋?qū)捈s8米，路面平坦，幾乎與河面平行。例句三：永定河發(fā)水時(shí)，來(lái)勢(shì)很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋從沒(méi)出過(guò)事，足見(jiàn)它的堅(jiān)固。endprint例句四：石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。學(xué)生在平板上直接作答。教師在電子白板上查看學(xué)生作答情況，電子白板迅速顯示學(xué)生答題的正確率。設(shè)計(jì)意圖：緊扣文本，以課文原句為例，讓學(xué)生掌握說(shuō)明文常見(jiàn)的五種說(shuō)明方法。FEG教學(xué)平臺(tái)的使用，使學(xué)生的隨堂小測(cè)結(jié)果可以即時(shí)反饋，教師的評(píng)講更有針對(duì)性，大大提高了課堂效率，本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)如圖5所示。⑤教師闡述說(shuō)明文的語(yǔ)言特色，并在電子白板展示如下內(nèi)容并講解。“所謂準(zhǔn)確，就是按照事物的情況，選用最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，恰如其分地把事物的特征、本質(zhì)和規(guī)律性表達(dá)出來(lái)。主要表現(xiàn)在數(shù)量、程度、范圍等方面用詞準(zhǔn)確?！薄盀榱藴?zhǔn)確地說(shuō)明事物，說(shuō)明文很講究用語(yǔ)的分寸。特別是表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等的詞語(yǔ)，都要求準(zhǔn)確無(wú)誤。”教師在白板上提供課文原句，將限制性詞語(yǔ)，諸如“幾乎”“可能”“大約”加點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味說(shuō)明文語(yǔ)言的特色。師：大家看例句一：“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”去掉“不但”“而且”可以嗎？或把“形式優(yōu)美”“結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”次序顛倒一下可以嗎？生：不可以去掉。這兩個(gè)詞表示遞進(jìn)關(guān)系，去掉就成了并列關(guān)系。不可顛倒，“形式優(yōu)美”是初步的直觀印象，“結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”是進(jìn)一步的理性認(rèn)識(shí)。師：看例句二，“我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有”中的“幾乎”可否刪除？生：不可以。用上“幾乎”既強(qiáng)調(diào)石拱橋分布廣泛，又考慮到有的地方?jīng)]有石拱橋，使語(yǔ)言準(zhǔn)確。師：看例句三，“（趙州橋）全橋只有一個(gè)大拱，長(zhǎng)達(dá)37.4米，在當(dāng)時(shí)可算是世界上最長(zhǎng)的石拱”中的“當(dāng)時(shí)可算”可以刪除嗎？”生：不可以?！爱?dāng)時(shí)”是從時(shí)間上限定，“可算”是從程度上限定。這樣才更符合實(shí)際情況。教師總結(jié)學(xué)生發(fā)言結(jié)果，并講解說(shuō)明文中的限制性詞語(yǔ)能否刪去：a.不能刪去。b.定性。例如，“比較”“幾乎”“相當(dāng)”等表程度；“大約”“可能”“左右”表估計(jì)；“多”“有余”表數(shù)量。c.若刪去，則改變了原有意思，不符合說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。設(shè)計(jì)意圖：緊扣文本，以課文原句為例，讓學(xué)生體味說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。FEG教學(xué)平臺(tái)的使用和未來(lái)教室的搭建，使學(xué)生的思維更加發(fā)散，自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，改變了教師講解學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)如圖6所示。3.課后拓展練習(xí)教師在FEG云平臺(tái)和班級(jí)微信學(xué)習(xí)交流群上推送課后作業(yè)。學(xué)生閱讀說(shuō)明文《蘇州園林》，結(jié)合課文內(nèi)容完成下面內(nèi)容。①理清蘇州園林的整體特點(diǎn)，梳理本文所采用的說(shuō)明順序。②根據(jù)《中國(guó)石拱橋》這篇課文所講解的五種常見(jiàn)說(shuō)明方法，從《蘇州園林》這篇課文中找出運(yùn)用了這五種說(shuō)明方法的句子。③找出三句能體現(xiàn)《蘇州園林》語(yǔ)言準(zhǔn)確性和科學(xué)性的原句，并給出理由。設(shè)計(jì)意圖：課時(shí)是有限的，課后的延伸是必不可少的，在FEG云平臺(tái)和班級(jí)微信學(xué)習(xí)交流群上推送課后作業(yè)，既便于學(xué)生在課下鞏固所學(xué)知識(shí)，舉一反三，也便于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂新知的掌握情況，本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)如圖7所示。1.教學(xué)亮點(diǎn)①通過(guò)FEG云平臺(tái)、未來(lái)教室、微信群等多種信息技術(shù)手段，提高了教學(xué)效率。②通過(guò)FEG云平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，即時(shí)反饋，能夠適時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整了教師的教學(xué)節(jié)奏。③自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究意識(shí)及能力得到提高。④本節(jié)課通過(guò)學(xué)生作品展示、師生討論等多種活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.教學(xué)感悟①在教學(xué)過(guò)程中，合理地使用各種信息技術(shù)手段，為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都提供了便捷。②常態(tài)化的未來(lái)教室和FEG教學(xué)平臺(tái)等信息技術(shù)的輔助，為學(xué)生進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放而自由的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，真正地做到了“以學(xué)生為本”。劉老師執(zhí)教的《中國(guó)石拱橋》一課，運(yùn)用了先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)巧妙融合，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)效率。本課的教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)。1.圍繞目標(biāo)抓落實(shí)本節(jié)課目標(biāo)設(shè)計(jì)清晰，教學(xué)層次清楚。利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，最忌形式主義和盲目使用，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和各種媒體的不同功能進(jìn)行適當(dāng)選擇。劉老師運(yùn)用FEG云平臺(tái)和未來(lái)教室，并結(jié)合其他信息技術(shù)手段很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)了課堂實(shí)效性。另外，在教學(xué)方法上，采取先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：課前給學(xué)生推送微課、資料、習(xí)題等相關(guān)學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)所學(xué)新課，準(zhǔn)備充實(shí)而又詳盡；課上采取探究互動(dòng)的方式，在交流、對(duì)話(huà)、反饋中激發(fā)學(xué)生情感，深入理解文本，感受語(yǔ)言文字魅力；課后拓展練習(xí)，鞏固本節(jié)課所講知識(shí)點(diǎn)。2.緊扣體裁守根本語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味兒。本節(jié)課是一篇說(shuō)明文，相比較其他文體，沒(méi)有記敘文的緊湊情節(jié)，也沒(méi)有散文語(yǔ)言的優(yōu)美，在教學(xué)中難以掌控。劉老師的真正高超之處在于將技術(shù)平臺(tái)巧妙地融于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程之中，沒(méi)有種他人的“田”，而荒了自己的“地”，課上體現(xiàn)出了濃濃的語(yǔ)文味兒，劉老師教學(xué)的語(yǔ)文味兒體現(xiàn)在緊扣文本特點(diǎn)組織教學(xué)：一是讓學(xué)生懂得說(shuō)明文的寫(xiě)作順序，即時(shí)間、空間、邏輯三種說(shuō)明順序；二是本課重點(diǎn)講解舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方和分類(lèi)別等五種說(shuō)明方法；三是讓學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的特定表達(dá)。語(yǔ)文味兒還體現(xiàn)在帶領(lǐng)學(xué)生品詞析句上：說(shuō)明文作為一種實(shí)用文體，必然有其自身的規(guī)律，所以，在教學(xué)過(guò)程中必須依據(jù)文本特點(diǎn)解釋一些方法，探尋一點(diǎn)規(guī)律。在探究環(huán)節(jié)，劉老師并沒(méi)有把這樣一場(chǎng)探究變成單純的圖片展示，而是在學(xué)生掌握說(shuō)明方法后，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行了深入的探究，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的精煉、表達(dá)的精準(zhǔn)。例如，限制性詞語(yǔ)，諸如“幾乎”“可能”“大約”能去掉嗎？探究的結(jié)果不能刪去。若刪去，則改變了原有意思，不符合說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。這樣學(xué)生自然掌握了刪除、比較的學(xué)習(xí)方法，也讓學(xué)生體味到說(shuō)明文