高中音樂欣賞課程教學(xué)設(shè)計(jì)與素材匯編引言高中音樂欣賞課程是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的重要載體。新課標(biāo)（2020版）明確將“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解”作為音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的核心維度，要求課程以“作品”為中心，通過“聆聽—體驗(yàn)—探究—表達(dá)”的邏輯主線，引導(dǎo)學(xué)生從“聽音樂”走向“懂音樂”“愛音樂”。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建“素養(yǎng)導(dǎo)向、情境貫穿、實(shí)踐深化”的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，并匯編經(jīng)典作品與輔助資源，為一線教師提供可操作的教學(xué)參考。一、高中音樂欣賞課程教學(xué)設(shè)計(jì)框架（一）設(shè)計(jì)原則1.素養(yǎng)導(dǎo)向，目標(biāo)統(tǒng)整以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，將“審美感知”（對(duì)音樂要素的感知與體驗(yàn)）、“藝術(shù)表現(xiàn)”（通過表演或創(chuàng)編表達(dá)音樂理解）、“文化理解”（音樂背后的文化內(nèi)涵）融入教學(xué)目標(biāo)，避免“知識(shí)堆砌”或“娛樂化”傾向。例如，《黃河大合唱》的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：審美感知：通過聆聽，識(shí)別旋律、節(jié)奏、力度等要素對(duì)“悲憤—激昂—堅(jiān)定”情緒的塑造；藝術(shù)表現(xiàn)：分組創(chuàng)編“保衛(wèi)黃河”段落的朗誦與肢體動(dòng)作，表達(dá)愛國(guó)情感；文化理解：結(jié)合抗日戰(zhàn)爭(zhēng)背景，理解作品的時(shí)代精神與文化價(jià)值。2.情境化，貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情境，讓學(xué)生在“具體場(chǎng)景”中感受音樂的意義。例如，教學(xué)《茉莉花》時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日晚會(huì)”情境，引導(dǎo)學(xué)生思考“為何《茉莉花》能成為中國(guó)文化的符號(hào)”；教學(xué)西方古典音樂時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“18世紀(jì)維也納宮廷音樂會(huì)”情境，讓學(xué)生體驗(yàn)古典主義音樂的“優(yōu)雅與秩序”。3.主體性，探究式學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)“問題鏈”引導(dǎo)深度探究。例如，教學(xué)《命運(yùn)交響曲》時(shí)，可提出以下問題：初聽：音樂的開頭（“命運(yùn)敲門聲”）給你什么感受？再聽：旋律的走向（上升/下降）、節(jié)奏的變化（緊湊/舒緩）如何表現(xiàn)“抗?fàn)帯敝黝}？深探：貝多芬的人生經(jīng)歷（耳聾）與作品的情感表達(dá)有什么聯(lián)系？通過“感知—分析—關(guān)聯(lián)”的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與音樂審美能力。4.跨學(xué)科，融合育人音樂與歷史、語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科的融合，能豐富學(xué)生的文化視野。例如，教學(xué)《詩(shī)經(jīng)·關(guān)雎》（古樂復(fù)原版）時(shí)，可結(jié)合語(yǔ)文中的“《詩(shī)經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格”、歷史中的“周代禮樂制度”、美術(shù)中的“漢代畫像石中的樂舞場(chǎng)景”，讓學(xué)生理解“音樂是古代文化的載體”；教學(xué)《藍(lán)色多瑙河》時(shí)，可結(jié)合地理中的“多瑙河流域的自然風(fēng)光”、美術(shù)中的“印象派繪畫的色彩”，感受“音樂與自然的共鳴”。（二）教學(xué)流程結(jié)合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“情境導(dǎo)入—作品感知—深度探究—實(shí)踐表達(dá)—總結(jié)升華”五環(huán)節(jié)教學(xué)流程，具體如下：環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖實(shí)施策略**情境導(dǎo)入**激發(fā)興趣，建立音樂與生活的聯(lián)系用視頻、故事、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情境，例如：播放《黃河大合唱》創(chuàng)作背景紀(jì)錄片（冼星海在延安的創(chuàng)作經(jīng)歷）；展示古代編鐘實(shí)物（導(dǎo)入中國(guó)傳統(tǒng)音樂）。**作品感知**整體把握作品的情緒與風(fēng)格1.初聽：閉眼聆聽，用表情/動(dòng)作表達(dá)感受（如《命運(yùn)交響曲》用“握拳”表示抗?fàn)帲?/p>

2.再聽：記錄音樂要素（旋律、節(jié)奏、力度、樂器）的變化（用表格或圖譜）。**深度探究**分析音樂要素與情感、文化的關(guān)聯(lián)用“問題鏈”引導(dǎo)探究，例如：“《茉莉花》的旋律（五聲調(diào)式）為何能體現(xiàn)中國(guó)音樂的‘含蓄美’？”“《天鵝湖》的配器（小提琴的顫音）如何表現(xiàn)天鵝的優(yōu)雅？”**實(shí)踐表達(dá)**用藝術(shù)形式表達(dá)對(duì)音樂的理解1.表演類：分組朗誦（《黃河大合唱》的歌詞）、樂器演奏（用口琴吹奏《茉莉花》主旋律）、舞蹈創(chuàng)編（《天鵝湖》的“四小天鵝”片段）；

2.創(chuàng)編類：為《藍(lán)色多瑙河》填寫中文歌詞（結(jié)合“春天”主題）；為《梁?！吩O(shè)計(jì)“化蝶”段落的劇情腳本。**總結(jié)升華**提煉核心素養(yǎng)，聯(lián)系自身生活1.學(xué)生分享：“通過本節(jié)課，你對(duì)音樂有了什么新的理解？”

2.教師總結(jié)：提煉作品的文化價(jià)值（如《黃河大合唱》是“民族精神的號(hào)角”），引導(dǎo)學(xué)生思考“音樂如何影響我們的生活”。（三）案例展示：《黃河大合唱》（節(jié)選）教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析：高中學(xué)生對(duì)《黃河大合唱》有初步了解，但多停留在“唱過歌詞”層面，缺乏對(duì)音樂要素與文化內(nèi)涵的深度理解；具備一定的小組合作能力，能通過創(chuàng)編表達(dá)情感。教學(xué)目標(biāo)：審美感知：識(shí)別“齊唱、輪唱、合唱”等演唱形式，分析旋律（如“保衛(wèi)黃河”的級(jí)進(jìn)上升旋律）、節(jié)奏（如“怒吼吧，黃河”的緊湊節(jié)奏）對(duì)情緒的塑造；藝術(shù)表現(xiàn)：分組創(chuàng)編“保衛(wèi)黃河”段落的朗誦與肢體動(dòng)作，展示愛國(guó)情感；文化理解：結(jié)合抗日戰(zhàn)爭(zhēng)背景，理解作品“團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)、民族復(fù)興”的時(shí)代精神。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：分析音樂要素與情感表達(dá)的關(guān)系；難點(diǎn)：理解作品的文化內(nèi)涵與時(shí)代意義。教學(xué)過程：1.情境導(dǎo)入（5分鐘）播放視頻：1938年延安魯迅藝術(shù)學(xué)院師生演唱《黃河大合唱》的場(chǎng)景（黑白資料），提問：“視頻中的人們?yōu)槭裁闯萌绱思?dòng)？”（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的時(shí)代背景）。2.作品感知（10分鐘）初聽：完整聆聽《黃河大合唱》節(jié)選（“保衛(wèi)黃河”“怒吼吧，黃河”），用“情緒曲線”記錄感受（如“悲憤→激昂→堅(jiān)定”）；再聽：重點(diǎn)聆聽“保衛(wèi)黃河”段落，記錄演唱形式（齊唱→輪唱）、節(jié)奏（八分音符的緊湊節(jié)奏）、旋律（級(jí)進(jìn)上升）的變化，用圖譜（如波浪線表示旋律走向）展示。3.深度探究（15分鐘）問題1：“保衛(wèi)黃河”的輪唱形式（各聲部依次進(jìn)入）有什么效果？（引導(dǎo)學(xué)生分析“輪唱”能表現(xiàn)“萬眾一心”的團(tuán)結(jié)精神）；問題2：“怒吼吧，黃河”的力度變化（從弱到強(qiáng)）、旋律（八度大跳）如何表現(xiàn)“憤怒與反抗”？（結(jié)合“黃河是中華民族的母親河”的文化符號(hào)，理解“怒吼”是民族精神的覺醒）；拓展：展示冼星海的日記（“我要寫一部能激發(fā)民族精神的作品”），提問：“作者的創(chuàng)作意圖是什么？”（聯(lián)系時(shí)代背景，理解作品的“救亡圖存”主題）。4.實(shí)踐表達(dá)（10分鐘）分組任務(wù)：以“保衛(wèi)黃河”段落為素材，創(chuàng)編“朗誦+肢體動(dòng)作”表演（如用“揮拳”表示抗?fàn)帲谩褒R步走”表示團(tuán)結(jié)）；展示與評(píng)價(jià)：各組表演后，學(xué)生互評(píng)（從“情感表達(dá)”“動(dòng)作協(xié)調(diào)性”“創(chuàng)意”三方面），教師總結(jié)（肯定學(xué)生的創(chuàng)意，強(qiáng)調(diào)“音樂是情感的表達(dá)”）。5.總結(jié)升華（5分鐘）學(xué)生分享：“通過本節(jié)課，你對(duì)《黃河大合唱》有了什么新的認(rèn)識(shí)？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“音樂能凝聚民族精神”）；教師總結(jié)：“《黃河大合唱》不僅是一首歌曲，更是中華民族在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的精神象征，它激勵(lì)著一代又一代人為國(guó)家繁榮而奮斗。”板書設(shè)計(jì)：核心主題：團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)、民族復(fù)興音樂要素：輪唱（萬眾一心）、緊湊節(jié)奏（抗?fàn)帲?、?jí)進(jìn)旋律（希望）文化內(nèi)涵：黃河→民族母親河；作品→時(shí)代精神的號(hào)角教學(xué)反思：優(yōu)勢(shì)：情境導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的興趣，探究式問題引導(dǎo)學(xué)生深度思考；改進(jìn)：可增加“對(duì)比聆聽”（如播放現(xiàn)代版《黃河大合唱》與延安版的區(qū)別），讓學(xué)生感受“經(jīng)典作品的時(shí)代生命力”。二、高中音樂欣賞課程素材匯編素材是教學(xué)的基礎(chǔ)，需圍繞“經(jīng)典性、代表性、教育性”原則篩選，以下為具體分類：（一）經(jīng)典作品庫(kù)（按體裁/文化分類）1.中國(guó)音樂傳統(tǒng)音樂：《茉莉花》（江蘇民歌，五聲調(diào)式、委婉旋律，體現(xiàn)中國(guó)音樂的“含蓄美”）；《梁?！罚ㄐ√崆賲f(xié)奏曲，“草橋結(jié)拜”“樓臺(tái)會(huì)”等段落，融合越劇元素）；《十面埋伏》（琵琶曲，“埋伏”“雞鳴山小戰(zhàn)”等段落，用琵琶的“掃弦”表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景）。近現(xiàn)代音樂：《黃河大合唱》（冼星海，“保衛(wèi)黃河”“怒吼吧，黃河”等段落，用齊唱、輪唱表現(xiàn)民族精神）；《在希望的田野上》（施光南，歡快的節(jié)奏、明亮的旋律，表現(xiàn)改革開放后的農(nóng)村新氣象）；《我和我的祖國(guó)》（秦詠誠(chéng)，抒情的旋律、親切的歌詞，體現(xiàn)家國(guó)情懷）。2.西方音樂古典主義：《命運(yùn)交響曲》（貝多芬，“命運(yùn)敲門聲”開頭、“抗?fàn)帯敝黝}，體現(xiàn)古典主義音樂的“邏輯與情感”）；《藍(lán)色多瑙河》（施特勞斯，圓舞曲節(jié)奏、優(yōu)美的旋律，表現(xiàn)維也納的春天）。浪漫主義：《天鵝湖》（柴可夫斯基，“天鵝主題”用小提琴的顫音表現(xiàn)優(yōu)雅，“黑天鵝主題”用銅管樂表現(xiàn)邪惡）；《月光曲》（貝多芬，慢板的寧?kù)o、快板的激情，表現(xiàn)“月光下的湖面”）?，F(xiàn)代音樂：《藍(lán)色狂想曲》（格什溫，融合爵士元素與古典形式，表現(xiàn)美國(guó)的“多元文化”）；《春之祭》（斯特拉文斯基，復(fù)雜的節(jié)奏、不和諧的和聲，表現(xiàn)原始宗教的“狂熱”）。（二）輔助資源庫(kù)1.音頻/視頻資源經(jīng)典作品原版錄音：如貝多芬《命運(yùn)交響曲》（卡拉揚(yáng)指揮柏林愛樂樂團(tuán)）、《黃河大合唱》（延安版錄音）；創(chuàng)作背景紀(jì)錄片：《冼星海與黃河大合唱》（央視《人物》欄目）、《貝多芬的一生》（BBC紀(jì)錄片）；現(xiàn)場(chǎng)演出視頻：如維也納新年音樂會(huì)《藍(lán)色多瑙河》（施特勞斯家族樂團(tuán)）、國(guó)家大劇院《梁祝》（俞麗拿小提琴演奏）。2.圖譜/樂譜資源音樂要素圖譜：如《黃河大合唱》“保衛(wèi)黃河”段落的旋律線圖譜（級(jí)進(jìn)上升）、節(jié)奏圖譜（八分音符緊湊節(jié)奏）；作品結(jié)構(gòu)圖譜：如《命運(yùn)交響曲》第一樂章“呈示部—展開部—再現(xiàn)部”結(jié)構(gòu)圖譜；簡(jiǎn)譜/五線譜：教材配套的作品樂譜（如《茉莉花》簡(jiǎn)譜、《命運(yùn)交響曲》主題五線譜）。3.文獻(xiàn)/資料資源作者傳記：《冼星海傳》（人民音樂出版社）、《貝多芬傳》（羅曼·羅蘭）；音樂理論資料：《中國(guó)傳統(tǒng)音樂概論》（袁靜芳）、《西方音樂史》（格里格）；文化背景資料：《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的音樂創(chuàng)作》（《音樂研究》期刊文章）、《古典主義音樂與18世紀(jì)維也納文化》（論文）。（三）跨學(xué)科素材庫(kù)歷史：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的音樂作品（《黃河大合唱》《在太行山上》）與歷史事件（七七事變、延安整風(fēng)）的關(guān)聯(lián)；西方古典音樂與啟蒙運(yùn)動(dòng)（如貝多芬《第九交響曲》的“自由、平等、博愛”主題）的關(guān)聯(lián)。語(yǔ)文：《詩(shī)經(jīng)·關(guān)雎》（古樂復(fù)原版）與《詩(shī)經(jīng)》的“賦比興”手法；《黃河大合唱》的歌詞（光未然）與“愛國(guó)主義詩(shī)歌”的關(guān)聯(lián)（如艾青《我愛這土地》）。美術(shù)：《千里江山圖》（王希孟）與古典音樂《春江花月夜》的“意境美”關(guān)聯(lián)；印象派繪畫（如莫奈《日出·印象》）與德彪西《月光》的“色彩感”關(guān)聯(lián)。地理：《藍(lán)色多瑙河》與多瑙河流域的自然風(fēng)光；《茉莉花》與江南水鄉(xiāng)的地理環(huán)境（如蘇州園林）。三、教學(xué)建議（一）應(yīng)對(duì)不同學(xué)情，分層設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層學(xué)生（音樂感知能力較弱）：重點(diǎn)培養(yǎng)“聽辨能力”，如識(shí)別《茉莉花》的“五聲調(diào)式”（do、re、mi、sol、la）、《命運(yùn)交響曲》的“命運(yùn)敲門聲”節(jié)奏（短長(zhǎng)節(jié)奏）；提高層學(xué)生（有一定音樂基礎(chǔ)）：重點(diǎn)培養(yǎng)“分析能力”，如分析《梁?！贰皹桥_(tái)會(huì)”段落的“小提琴與大提琴對(duì)話”（表現(xiàn)梁山伯與祝英臺(tái)的離別）；特長(zhǎng)層學(xué)生（音樂特長(zhǎng)生）：重點(diǎn)培養(yǎng)“創(chuàng)編能力”，如為《藍(lán)色多瑙河》改編成“中國(guó)風(fēng)格”（加入古箏、二胡等樂器）。（二）利用現(xiàn)代技術(shù)，提升效率音樂軟件：用GarageBand分析《命運(yùn)交響曲》的旋律線（上升/下降）、用Audacity剪輯《黃河大合唱》的“保衛(wèi)黃河”段落（對(duì)比齊唱與輪唱的效果）；多媒體工具：用希沃白板展示互動(dòng)圖譜（如《茉莉花》的旋律線可拖動(dòng)調(diào)整）、用VR技術(shù)體驗(yàn)“18世紀(jì)維也納宮廷音樂會(huì)”（沉浸式感受古典音樂的氛圍）；網(wǎng)絡(luò)資源：用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的“音樂課堂”板塊（如《黃河大合唱》的教學(xué)視頻）、用“嗶哩嗶哩”的“音樂科普”UP主（如“音樂史書”講解西方古典音樂）。（三）評(píng)價(jià)多元，促進(jìn)成長(zhǎng)過程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生的探究過程（如《黃河大合唱》的問題回答、小組討論記錄）、實(shí)踐表達(dá)（如創(chuàng)編表演的視頻）；結(jié)果性評(píng)價(jià)：用“音樂素養(yǎng)測(cè)試”（如聽辨《茉莉花》的五聲調(diào)式、分析《命運(yùn)交響曲》的“抗?fàn)帯敝黝}）、“作品賞析報(bào)告”（如《我眼中的〈梁?！怠罚?；同伴評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“互評(píng)表”（如“表演的情感表達(dá)”“探究的深度”），讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，培養(yǎng)批判性思維；教師評(píng)價(jià)：用“鼓勵(lì)性語(yǔ)言”肯定學(xué)生的進(jìn)步（如“你對(duì)《黃河大合唱》的節(jié)奏分析很到位，看出你認(rèn)真聆聽了”）。結(jié)語(yǔ)高中音樂欣賞課程的核心是“以美育人”，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與豐富的素材資源，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)聽音樂”走向“主動(dòng)懂音樂”，最終實(shí)現(xiàn)“審美能力的提升、文化素養(yǎng)的積淀、精神世界的豐富”。本