一、教學(xué)基本信息課程名稱：生物學(xué)（初中/高中）課時：2課時（90分鐘）課型：新授課+實驗探究課設(shè)計理念：以“新課標(biāo)”為指導(dǎo)，遵循“情境導(dǎo)入—問題驅(qū)動—實驗探究—理論建構(gòu)—應(yīng)用拓展”的認(rèn)知邏輯，融合“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“生命觀念”等核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“知識傳遞”與“能力培養(yǎng)”的統(tǒng)一。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能（1）掌握光合作用的概念、原料（二氧化碳、水）、產(chǎn)物（有機(jī)物、氧氣）、場所（葉綠體）及條件（光）；（2）理解光合作用的實質(zhì)（物質(zhì)轉(zhuǎn)化：無機(jī)物→有機(jī)物；能量轉(zhuǎn)化：光能→化學(xué)能）；（3）能寫出光合作用的簡化反應(yīng)式（二氧化碳+水$\xrightarrow[\text{葉綠體}]{\text{光}}$有機(jī)物+氧氣）。2.過程與方法（1）通過“綠葉在光下制造有機(jī)物”實驗，學(xué)會控制變量（如光、葉綠體）、設(shè)計對照實驗的方法；（2）通過分析科學(xué)史（普利斯特利、薩克斯實驗），提升邏輯推理與歸納能力。3.情感態(tài)度與價值觀（1）體會科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性（如暗處理、酒精脫色等步驟的意義）；（2）認(rèn)同光合作用對生物圈的重要性（維持碳-氧平衡、提供能量來源）；（3）聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)（如合理密植、增施有機(jī)肥），感受生物知識的實用價值。三、教學(xué)重難點重點：光合作用的核心要素（原料、產(chǎn)物、場所、條件）及反應(yīng)式；難點：光合作用的實質(zhì)（物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)化）；實驗設(shè)計中的變量控制。四、教學(xué)方法探究式教學(xué)：以“綠葉在光下制造有機(jī)物”實驗為核心，引導(dǎo)學(xué)生主動設(shè)計、操作與分析；多媒體輔助：用動畫展示葉綠體結(jié)構(gòu)、光合作用過程，直觀化抽象知識；問題驅(qū)動：通過“為什么植物能長大？”“大棚蔬菜如何增產(chǎn)？”等問題，激發(fā)思維；小組合作：實驗操作與應(yīng)用討論采用小組形式，培養(yǎng)合作能力。五、教學(xué)過程設(shè)計（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）問題情境：展示兩幅圖片——（1）一棵小樹苗長成大樹；（2）溫室大棚中蔬菜長勢旺盛。提問：“小樹苗長大的物質(zhì)來自哪里？”“大棚蔬菜增產(chǎn)的關(guān)鍵是什么？”設(shè)計意圖：用生活現(xiàn)象引發(fā)認(rèn)知沖突（學(xué)生可能認(rèn)為“來自土壤”），激發(fā)探究欲望。（二）科學(xué)史回顧：光合作用的發(fā)現(xiàn)（10分鐘）資料呈現(xiàn)：1.普利斯特利實驗（1771年）：將小鼠與植物放在密閉玻璃罩中，小鼠存活；2.薩克斯實驗（1864年）：將葉片一半遮光、一半曝光，碘液檢驗發(fā)現(xiàn)曝光部分變藍(lán)。提問：“普利斯特利實驗說明植物能產(chǎn)生什么？”（氧氣）“薩克斯實驗的變量是什么？”（光）“結(jié)論是什么？”（淀粉是光合作用產(chǎn)物，光是條件）設(shè)計意圖：通過科學(xué)史滲透“對照實驗”“變量控制”的科學(xué)方法，為后續(xù)實驗做鋪墊。（三）實驗探究：綠葉在光下制造有機(jī)物（30分鐘）實驗?zāi)康模候炞C淀粉是光合作用的產(chǎn)物，光是光合作用的條件。實驗材料：天竺葵（或菠菜）、黑紙片、酒精、碘液、燒杯、酒精燈等。實驗步驟（教師引導(dǎo)，學(xué)生操作）：1.暗處理：將天竺葵放在黑暗處一晝夜（目的：耗盡葉片中原有的淀粉）；2.遮光處理：用黑紙片遮住葉片的一部分（形成對照：遮光部分vs曝光部分）；3.光照：將葉片放在光下照射2-3小時；4.酒精脫色：將葉片放入酒精中，水浴加熱（目的：溶解葉綠素，避免顏色干擾）；5.碘液染色：用清水漂洗后，滴加碘液（淀粉遇碘變藍(lán)）；6.觀察結(jié)果：遮光部分不變藍(lán)，曝光部分變藍(lán)。問題討論：“暗處理的目的是什么？”（排除原有淀粉的干擾）“酒精脫色為什么要水浴加熱？”（避免酒精燃燒，安全）“實驗結(jié)論是什么？”（淀粉是產(chǎn)物，光是條件）設(shè)計意圖：通過動手實驗，讓學(xué)生親身體驗“控制變量”的過程，深化對光合作用條件與產(chǎn)物的理解。（四）理論建構(gòu)：光合作用的概念與反應(yīng)式（15分鐘）歸納總結(jié)（基于實驗結(jié)果與科學(xué)史）：1.光合作用的概念：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存能量的有機(jī)物（如淀粉），并釋放氧氣的過程；2.核心要素：原料：二氧化碳（來自空氣）、水（來自根吸收）；產(chǎn)物：有機(jī)物（淀粉）、氧氣（釋放到空氣中）；場所：葉綠體（葉片的葉肉細(xì)胞中）；條件：光（陽光或人工光）；3.反應(yīng)式：二氧化碳+水$\xrightarrow[\text{葉綠體}]{\text{光}}$有機(jī)物（淀粉）+氧氣（強(qiáng)調(diào)“葉綠體”是場所，“光”是條件）。動畫展示：用Flash動畫展示葉綠體的結(jié)構(gòu)（類囊體、基質(zhì)）及光合作用過程（光反應(yīng)：水分解為氧氣和[H]；暗反應(yīng)：二氧化碳固定為有機(jī)物），重點說明“物質(zhì)轉(zhuǎn)化”（無機(jī)物→有機(jī)物）與“能量轉(zhuǎn)化”（光能→化學(xué)能）。設(shè)計意圖：從實驗現(xiàn)象上升到理論，用動畫直觀化抽象的“能量轉(zhuǎn)化”，突破難點。（五）應(yīng)用拓展：光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用（15分鐘）問題情境：展示大棚蔬菜種植的圖片，提問：“菜農(nóng)為什么要給大棚通風(fēng)？”“為什么要施有機(jī)肥？”小組討論：“如何提高光合作用效率，增加農(nóng)作物產(chǎn)量？”總結(jié)：增加光照強(qiáng)度/時間：延長光照時間（如大棚中用補(bǔ)光燈）；增加二氧化碳濃度：通風(fēng)（補(bǔ)充二氧化碳）、施有機(jī)肥（分解者分解有機(jī)物釋放二氧化碳）；合理密植：避免葉片互相遮擋，提高光能利用率；適宜溫度：大棚中控制溫度（如白天升溫，夜間降溫，減少呼吸作用消耗）。設(shè)計意圖：將理論知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)合，體現(xiàn)“生物學(xué)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系”，落實實用價值。（六）總結(jié)與測評（10分鐘）總結(jié)：用思維導(dǎo)圖梳理光合作用的核心知識點（概念、反應(yīng)式、實質(zhì)、應(yīng)用）；測評：1.填空題：“光合作用的原料是______和______，產(chǎn)物是______和______，場所是______，條件是______?！保ù鸢福憾趸肌⑺?；有機(jī)物、氧氣；葉綠體；光）2.簡答題：“為什么說光合作用是生物圈的‘能量轉(zhuǎn)換器’？”（答案：將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，儲存在有機(jī)物中，為生物提供能量）設(shè)計意圖：鞏固核心知識，檢測教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。六、板書設(shè)計植物光合作用解析一、概念綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存能量的有機(jī)物，釋放氧氣的過程。二、核心要素原料：二氧化碳（CO?）、水（H?O）；產(chǎn)物：有機(jī)物（淀粉）、氧氣（O?）；場所：葉綠體；條件：光。三、反應(yīng)式二氧化碳+水$\xrightarrow[\text{葉綠體}]{\text{光}}$有機(jī)物+氧氣四、實質(zhì)物質(zhì)轉(zhuǎn)化：無機(jī)物（CO?、H?O）→有機(jī)物（淀粉）；能量轉(zhuǎn)化：光能→化學(xué)能（儲存在有機(jī)物中）。五、應(yīng)用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)：合理密植、增施有機(jī)肥、延長光照時間。七、教學(xué)反思1.成功之處實驗探究環(huán)節(jié)學(xué)生參與度高，通過“暗處理”“遮光”等步驟的討論，深刻理解了變量控制的重要性；聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用拓展，讓學(xué)生感受到生物知識的實用價值，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；科學(xué)史與實驗的結(jié)合，滲透了科學(xué)方法，提升了學(xué)生的科學(xué)思維。2.改進(jìn)方向?qū)嶒灂r間可適當(dāng)延長（如提前1天讓學(xué)生進(jìn)行暗處理），讓結(jié)果更明顯；對于“光合作用的過程”（光反應(yīng)與暗反應(yīng)），可增加動畫的細(xì)節(jié)（如ATP的形成），滿足學(xué)有余力的學(xué)生需求；課后可布置“調(diào)查大棚蔬菜種植技術(shù)”的實踐作業(yè)，深化應(yīng)用意識。八、拓展資源視頻：《光合作用的秘密》（BBC紀(jì)錄片，直觀展示葉綠體結(jié)構(gòu)與過程）；閱讀：《植物的“