家長對小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的研究孝感市三江萬山幼兒園馮慶摘要：近年來由于生活水平的提高和計劃生育政策的貫徹，使得我國家長更加溺愛孩子，幼兒的生活自理能力發(fā)展已經(jīng)成了人們關(guān)注的焦點。本研究對現(xiàn)階段幼兒的生活自理能力情況進行概述，通過對小班幼兒的觀測和與家長、教師的溝通，發(fā)現(xiàn)他們自理能力弱的因素是由于沒有動手意識或沒有掌握具體方法、家長培養(yǎng)意識不強而產(chǎn)生的，并提出了相關(guān)的教育措施。關(guān)鍵詞：幼兒家長生活自理培養(yǎng)一．研究設(shè)計（一）研究緣起面對現(xiàn)在社會的各種競爭和挑戰(zhàn)，要想使孩子成為未來竟?fàn)幹械膹娬?，就必須從小進行素質(zhì)培養(yǎng)，使其具有較強的獨立能力。獨立性的發(fā)展對于孩子的個性、認知、情緒、情感等的發(fā)展有著十分重要的意義。孩子獨立性的增強，對其自尊心、自信心的發(fā)展，對其養(yǎng)成敢于克服困難、善于獨立解決問題的良好個性特性，均具有重要的作用。幼兒獨立性的發(fā)展一方面表現(xiàn)在生活自理能力方面。生活自理，就是自己照顧自己，自我服務(wù)，它是一個人應(yīng)當(dāng)具有的最基本的生活技能。一個人自理能力差，則會出現(xiàn)干什么事情也不緊湊，拖拖拉拉，甚至?xí)绊懮硇慕】??！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》(試行)中明確指出要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。因此，幼兒期培養(yǎng)幼兒生活自理能力尤為重要。近幾年來，隨著我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，在幼兒園中對幼兒生活自理能力的培養(yǎng)已有了較大的進步，但是卻出現(xiàn)了此外一種情況，幼兒在幼兒園時學(xué)會的基本生活技能在回家之后就忘掉了。之所以出現(xiàn)這種情況是由于家長沒有培養(yǎng)幼兒生活自理能力的意識,幼兒在回家后這些技能沒有得到強化，小班幼兒的良好生活習(xí)慣養(yǎng)成重要是通過強化養(yǎng)成的。有些家長只關(guān)心孩子的健康、如何開發(fā)孩子的智力、如何讓孩子更加聰明，只要提到讓孩子學(xué)會自理家長就不愛聽了，家長認為只要孩子學(xué)習(xí)好，其他的什么都不重要。而小班幼兒的這個年齡段是養(yǎng)成生活自理能力的關(guān)鍵時期，小班的幼兒一般在2到4歲，這也是孩子成長的最初階段，假如在小班的時候可以讓他們就養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，將會對幼兒以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此筆者將了解家長對小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探討家長對幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略作為研究課題。（二）文獻綜述筆者檢索了國內(nèi)外幼兒生活自理能力培養(yǎng)策略的相關(guān)研究和政策文獻，現(xiàn)歸納為以下：國內(nèi)的相關(guān)研究:生活自理能力可分為三個互相聯(lián)系的部分：生活態(tài)度、生活習(xí)慣和生活技能。這是人最基本的素質(zhì)，是人生的基礎(chǔ)，是人之所認為人、人之所以能在世界上立腳的基礎(chǔ)。生活自理能力也就成了人生存與發(fā)展的基本能力，是孩子走向社會的必備能力。生活自理能力的形成，尚有助于培養(yǎng)人的責(zé)任感、自信心以及自己解決問題的能力。假如一個人自理能力差，則會出現(xiàn)干什么事情也不緊湊，拖拖拉拉，甚至?xí)绊懮硇慕】?。而幼兒期是培養(yǎng)生活自理能力形成的關(guān)鍵期，通過自我服務(wù)、勞動鍛煉培養(yǎng)孩子的獨立性和自信心，是形成幼兒自我意識、自我形象的基礎(chǔ)。通過對國內(nèi)有關(guān)幼兒生活自理能力培養(yǎng)策略的相關(guān)文獻資料的查閱，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對幼兒生活自理能力培養(yǎng)的研究重要涉及以下方面:（1）幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀幼兒生活自理能力普遍較弱。這是現(xiàn)在幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀，所有的專家教師都認為現(xiàn)在的幼兒生活自理能力普遍較弱，幼兒三歲左右是培養(yǎng)幼兒生活自理能力和良好生活習(xí)慣的關(guān)鍵時期。陳曉霞1、蘇琴2等人認為2至3歲是幼兒生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，這個時期也是幼兒學(xué)會獨立生活，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的關(guān)鍵時期。幼兒通過學(xué)習(xí)，參與，做些力所能及的事可以盡快幫助他們適應(yīng)幼兒園的集體生活，還可以促進孩子大小肌肉群的發(fā)展和動作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展和增強孩子的獨立性和自信心。（2）幼兒生活自理能力培養(yǎng)中存在的問題

教師通過觀測發(fā)現(xiàn)幼兒的生活自理能力培養(yǎng)重要存在這些方面的問題:①家庭成員的溺愛包辦?，F(xiàn)在家庭中，父母包攬了所有的家務(wù)勞動，對孩子只重視智力投資，輕視了對孩子自理能力的培養(yǎng)3。雖然在幼兒園凡是孩子能做的事，老師都會注意培養(yǎng)孩子自己學(xué)做，從小養(yǎng)成孩子做各種力所能及的事情的習(xí)慣。但回到家父母怕孩子自己吃不飽或太慢而急于去喂他，特別是爺爺奶奶常溺愛孩子，孩子一切生活所有由成人包攬，養(yǎng)成孩子事事依賴成人的壞習(xí)慣。②孩子沒有掌握自理的方法和技能。孩子因年齡小，在自理時常不懂得做事的程序和方法，碰到實際困難，爸爸媽媽不是教會孩子，而是去代替孩子做4。例如，一大早幼兒正努力而吃力地穿著衣服，誰知家長看見立即等不及了三下五除二幫他穿好了事?；蚴菚r間不夠，或是耐心不夠。③孩子沒有自己動手的意識。孩子在家里的時候由于家長的溺愛，基本上什么事都是由家長代辦的，所以應(yīng)當(dāng)讓孩子從思想上意識到自己的事應(yīng)自己做。只有從思想上意識到了,才會支配行動,付諸于行動,向目的努力。應(yīng)向孩子講清其中的道理:自己逐漸長大了,自己的事就不應(yīng)去麻煩周邊的人,每個人都有自己的事,不能什么事都靠別人來幫忙,而應(yīng)自己獨立去完畢5。（3）幼兒生活自理培養(yǎng)的策略在對幼兒生活自理能力培養(yǎng)的策略上重要有:①培養(yǎng)幼兒生活自理能力要在游戲活動中進行。如何筱莉、戴曉飛就認為游戲是幼兒活動和學(xué)習(xí)的基本方式，它具有趣味性、虛構(gòu)性、具體性和活動性等特點，能充足發(fā)揮幼兒的積極性，培養(yǎng)幼兒的想象力和活動能力。在培養(yǎng)幼兒生活自理前要通過情景的設(shè)立讓幼兒對此產(chǎn)生愛好。②幼兒生活自理能力培養(yǎng)于一日生活之中。我們的生活習(xí)慣都是在平常生活中養(yǎng)成的所以培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣就應(yīng)當(dāng)在平常生活中進行。陳玲6、周澤敏等人就認為老師和家長應(yīng)當(dāng)給幼兒提供在平常生活中鍛煉的機會，讓孩子自己做可以做的事情，使他們吧自己的事情作為責(zé)任去完畢，常此以往幼兒的生活自理能力就能增強，生活就可以自理了。筆者沒有檢索到國外幼兒生活自理能力培養(yǎng)策略的相關(guān)資料。綜上所述，在對幼兒生活自理能力培養(yǎng)策略的研究上都是以教師為主，而很少研究家長應(yīng)當(dāng)如何對幼兒進行生活自理能力培養(yǎng)；在培養(yǎng)的方法、策略上只注重對幼兒愛好的培養(yǎng)，卻沒有重視對能力的強化。對幼兒的培養(yǎng)注重環(huán)境的設(shè)立，給幼兒提供實踐的機會，但是沒有考慮到楷模的樹立。幼兒是最喜歡模仿成年人的，這個時期最容易受到周邊環(huán)境中成人的影響。在幼兒自己動手完畢一些生活自理能力后沒有得到家長、教師的賞識或肯定，他們只是不斷的規(guī)定幼兒自己動手。而本研究就是通過對小班幼兒生活自理能力現(xiàn)狀進行客觀的描述，進而從家長的角度分析幼兒生活自理能力弱的因素，探討培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略，為家長提供對幼兒進行生活自理能力培養(yǎng)的理論依據(jù)和培養(yǎng)策略。小班幼兒的這個年齡段是養(yǎng)成生活自理能力的關(guān)鍵時期，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力，因此進行本研究是非常有必要的。（三）研究的方法和對象

本研究采用自然觀測法、訪談法進行研究。本研究選擇了湖北省孝感市的3所幼兒園，每個幼兒園選擇兩個小班的幼兒進行觀測；其中每個幼兒園人數(shù)38人。在觀測的期間結(jié)合訪談法訪問班上的老師和保育員，了解這個班幼兒的生活自理能力情況，然后選取十五位生活自理能力差的幼兒（每園5人），對這十五位幼兒的家長進行訪談。最后查閱國內(nèi)外相關(guān)研究資料，結(jié)合所訪談的幼兒家長對幼兒生活自理能力培養(yǎng)中存在的問題，提出了家長對小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略。（四）研究的目的和意義小班幼兒的生活自理能力弱，這是一個教育者和家長必須面對的現(xiàn)實，也是幼兒教育事業(yè)必須解決的一個問題。幼兒的生活自理能力培養(yǎng)也與幼兒的身心發(fā)展密切相關(guān)，為了使幼兒可以健康的發(fā)展就要重視對幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。本研究就是通過對我國小班幼兒的生活自理能力現(xiàn)狀進行分析找出解決幼兒生活自理能力弱的方法，為家長對幼兒生活自理能力的教育做出自己的奉獻。本研究將通過對小班幼兒生活自理能力現(xiàn)狀進行客觀的描述，進而從家長的角度分析幼兒生活自理能力弱的因素，探討小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略，從而提高家長的水平和意識，希望對幼兒生活自理能力的培養(yǎng)和幼教事業(yè)的發(fā)展有一定意義。二．小班幼兒生活自理能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析（一）小班幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀及表現(xiàn)（1）小班幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀大量的信息和研究揭示：孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不僅會影響孩子現(xiàn)在的生活，并且也會給將來的學(xué)習(xí)、生活、處事帶來極大的影響。相反，則有助于培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，自信心以及自己解決事情的能力，對此后的生活也會產(chǎn)生深遠的影響。但現(xiàn)在大部分的幼兒依賴性太強，生活自理能力弱，以致不能很好的適應(yīng)新環(huán)境，因此從小培養(yǎng)幼兒的生活自理能力致關(guān)重要。當(dāng)孩子進人幼兒園時，一方面面臨的是如何適應(yīng)集體生活，特別是進餐、午睡、入廁等生活自理的問題，這對他們來說也是一種挑戰(zhàn)。通過對6個小班保育員的訪談得到的結(jié)果如下表所示：調(diào)查事項獨立進餐獨立上廁所自己穿衣服整理玩具總計被調(diào)查幼兒人數(shù)114114114114456會的人數(shù)84184196239會的概率73℅15℅27℅84℅52℅從表中我們可以看出幼兒自己擦屁股和穿衣服的能力還比較的弱，整體情況也不好。筆者通過在幼兒園的觀測得到的結(jié)果如下表所示：調(diào)查事項獨立進餐獨立上廁所自己穿衣服整理玩具總計觀測人數(shù)1141669114313會的人數(shù)3641367116會的概率31℅25℅19℅58℅37℅從表一和表二的結(jié)果對比中我們可以看出保育員心中的幼兒生活自理能力強于筆者的觀測。通過了解后才知道有許多的事都是在保育員的規(guī)定下幼兒才會自己勉強的做，保育員也會適當(dāng)?shù)膸椭麄儭墓P者的觀測中可以看出小班幼兒的生活自理能力是比較弱的。如獨立進餐，通過實際觀測，只有31℅的幼兒可以獨立進餐。并且通過對家長的訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒在家時不能獨立進餐，掉飯粒、剩飯現(xiàn)象很普遍，只有少數(shù)幾位小朋友在家偶爾練習(xí)過使用筷子。關(guān)于獨立入廁，只有25℅的幼兒能獨立進行，尚有75℅的幼兒不能獨立如廁，甚至有個別家長規(guī)定教師為其孩子把屎、把尿。關(guān)于自己穿衣服的調(diào)查，差不多有80℅的幼兒不能獨立進行，并且部分幼兒穿鞋但很難分清左右，極個別幼兒不能自己穿鞋襪，甚至主線沒有穿的意識。在自己整理玩具的調(diào)查中差不多有40℅的幼兒不懂什么叫整理東西、為什么要整理自己的東西，以及如何整理自己的東西，僅有少數(shù)幼兒在成人提醒幫助下能把玩過的玩具放回原處。從以上的調(diào)查中我們得到的結(jié)論是：通過對四所幼兒園共110名幼兒的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前幼兒生活自理能力不容樂觀。隨著我國計劃生育的實行，我國的幼兒獨生子女占的比例越來越大，家長對幼兒的關(guān)愛限度也是大大提高，甚至到了溺愛的限度。而現(xiàn)在幼兒生活自理的能力也是大大減少，我們在幼兒園經(jīng)?？梢钥吹皆S多幼兒連最基本的生活技能都不會。小班幼兒的生活自理能力還比較弱，我們要重視對小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。（2）小班幼兒生活自理能力弱的表現(xiàn)筆者通過為期一個多月的實習(xí)和定期去幼兒園觀測、長時間的和幼兒接觸，發(fā)現(xiàn)了小班幼兒生活自理能力弱的一些表現(xiàn)：①不知道什么時候該動手做什么事通過在幼兒園的實習(xí)觀測發(fā)現(xiàn)幼兒到幼兒園之后的基本流程是：向老師問好，整理好自己的書包，把作業(yè)交給老師，再自己拿凳子回到座位準(zhǔn)備吃早餐。但是大部分幼兒來到幼兒園之后并沒有想到要做這些自我服務(wù)，而是“熱心”的家長代勞。家長送孩子到幼兒園之后就會很自然的給孩子把放好書包，再安頓孩子坐好并交待要聽話后再跟孩子說再見，有的家長甚至連早餐都要幫孩子端到座位上了才肯拜別。這樣就導(dǎo)致了孩子來幼兒園之后完全不知道自己應(yīng)當(dāng)做什么或是可以做什么，只知道要坐好等著吃早餐，要么就是找自己的伙伴或喜歡的玩具玩。②想動手時卻不知道該怎么辦部分幼兒在家長或老師不在的情況下知道自己應(yīng)當(dāng)做什么事，但是做的時候卻又不知道該如何下手，或是沒有掌握好方法而做的不好。這樣對幼兒的自信心會有一定的打擊，還會打消幼兒自己動手做事的積極性。在觀測中我經(jīng)?？吹接械暮⒆釉谀玫斤堉缶蜑殡y了，不知道該如何才好，特別是吃面條等食物時，這時孩子會用各種各樣的方法去吃，有的甚至用手。最后還是要老師去喂或是吃的衣服、桌子和地上到處都是，這樣的場景在幼兒園小班是很常見的。③在學(xué)校時和在家里的表現(xiàn)完全不同

有許多的孩子在幼兒園的時候還會動手做一些自理方面的事，但是回家之后卻不愿做了。在幼兒園的時候有些幼兒會做點力所能及的事情，如自己拿飯、自己倒水喝等，可是家長卻說孩子在家里什么也不愿做或認為孩子什么都不會做。

以下是研究者收集的關(guān)于小班幼兒生活自理能力弱的幾個典型案例：

案例一：

早上家長把幼兒送到園以后，幼兒開始吃早餐。幼兒A和媽媽來的時候別的小朋友已經(jīng)開始吃了，教師連忙叫幼兒A來拿早餐去吃，這時媽媽快速的把書包放好跑過去幫幼兒把早餐端到桌子上去喂給幼兒A吃。教師建議讓孩子自己吃時孩子媽媽告訴老師怕孩子吃的慢早餐冷了也影響保育員收拾。

案例二：

放學(xué)的時候家長都來接小孩回家，大家都在收拾自己的書包準(zhǔn)備爸爸媽媽接自己回家，而幼兒B卻在玩自己喜歡的玩具。當(dāng)老師讓他收拾書包準(zhǔn)備回家的時候，幼兒B把書包拿來后不知道如何把自己的衣服和書放在書包里，看見奶奶來后就急的哭了。最后還是奶奶幫忙收拾的書包，奶奶還在抱怨老師沒有給孫子收拾。

案例三：

幼兒園吃中飯的時候，保育員給所有的孩子都打好了飯讓孩子開始吃飯。這時別的小朋友都在吃飯而幼兒C卻一直坐著不動，保育員過去問：“你怎么不吃飯??？”幼兒C回答：“老師喂我吃”“你在家里不是自己吃飯嗎？”保育員問道。幼兒C說“媽媽喂的”，保育員讓他自己吃飯他就哭了，保育員不得以只能喂他吃飯。（二）影響小班幼兒生活自理能力弱的因素通過在幼兒園的觀測和對部分家長和保育員的訪談后發(fā)現(xiàn)小班幼兒生活自理能力弱的重要因素是：1.孩子沒有自己動手的機會由于現(xiàn)在大多數(shù)都是獨生子女家庭，所以家長對小孩的溺愛比較多，特別是爺爺奶奶、外公外婆對他們更是溺愛有加、過度愛惜，許多應(yīng)當(dāng)孩子自己去做的事，家長都習(xí)慣包辦代替，親歷親為。在對家長的訪談中就有一位奶奶這樣說：孩子現(xiàn)在還小也沒有什么可以讓他做的，并且孩子也做不了什么事，我們在家都閑著何須還要讓孩子去做事呢，就算讓孩子做什么事的話他們也不一定做的好，屆時候還是要我們?nèi)プ?。他們都認為只要孩子吃好、健康就好，在這樣的環(huán)境下孩子主線就沒有自己動手做事的機會。孩子在家是心肝寶貝，在家都有幾個家長圍著他轉(zhuǎn)，哄他們開心，經(jīng)常可以看見爺爺奶奶為了哄孩子吃飯跟著孩子到處跑，想盡各種辦法讓他們吃。幫孩子小便，給他們脫衣服穿衣服，大人更是認為是理所當(dāng)然的。長時間在這樣的環(huán)境下孩子就會知道，只要是自己應(yīng)當(dāng)做的事家長都會幫忙做的。慢慢的他們就沒有了自己動手的意識，在家長這樣的“幫助”下孩子的獨立感也漸漸消失了，養(yǎng)成依賴心理，生活自理能力弱的現(xiàn)象也就自然產(chǎn)生了。由于幼兒的小肌肉發(fā)展還不完善，自控能力差，手眼協(xié)調(diào)能力也還不夠。讓孩子自己吃飯經(jīng)常桌上地上都是，家長就嫌臟，認為還不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，結(jié)果手沒洗干凈，還弄濕了衣服，家長也后悔沒幫他洗；孩子非要自己穿衣服，結(jié)果衣服穿反了，還要重穿，耽誤了上班時間……。案例三中的幼兒C就是在一歲半的時候就可以自己用勺子吃飯，可是經(jīng)常灑的衣服、桌子和地上到處都是的，媽媽怕麻煩后來就干脆自己親手喂，久而久之孩子就養(yǎng)成了吃飯要人喂的習(xí)慣，從而也失去了掌握吃飯技能的機會。2.家長培養(yǎng)的意識不夠

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！薄凹彝ナ呛⒆佑肋h眷戀且不斷課的學(xué)校，父母是孩子第一任且老師永不卸任的7”。良好的家庭教育是幼兒健康成長的必要條件，也是幼兒園實行幼兒全面發(fā)展的重要保證。要培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力，家長們必須端正教育態(tài)度，這樣才干促進幼兒的發(fā)展進步。在培養(yǎng)幼兒生活自理能力時，家長要遵循孩子的年齡特性和生長發(fā)育規(guī)律。現(xiàn)在的家長基本都已經(jīng)意識到了幼兒的生活自理能力弱的現(xiàn)狀，也知道要培養(yǎng)孩子的生活自理能力。但是家長的意識還不夠強，只是在想到的時候就教教孩子，讓他們做一做事情，并沒有給孩子進行強化鍛煉的機會，這樣孩子還是沒有掌握這些基本技能更沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。要想讓孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣家長必須要有很強的培養(yǎng)意識，只有時刻注意對孩子的培養(yǎng)、強化的鍛煉才干讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的，這是個漫長的過程8。（三）研究結(jié)論（1）小班幼兒的生活自理能力普遍比較弱從訪談的結(jié)果和研究者本人的觀測中都可以看出，目前小班幼兒的生活自理能力普遍比較弱。孩子在平時生活中很少有自己動手做事的意識和機會，到了自己想做的時候卻不知道做事的方法。現(xiàn)在的社會競爭越來越劇烈，對子女的教育規(guī)定也是越來越高，從小學(xué)教育已經(jīng)提早到了學(xué)前教育，有的甚至已經(jīng)到了初期教育。但是都只是強調(diào)對孩子的智力開發(fā)，都忽略了對孩子基本生活能力的培養(yǎng)。長此以往我們的后代都會被培養(yǎng)成為智力超常卻連自己都不會照顧的人。（2）培養(yǎng)幼兒的生活自理能力必須依靠家庭教育幼兒生活自理能力差的現(xiàn)狀有很大因素是由于家庭教育沒有做好，這點從觀測和訪談結(jié)果中也可以看到?，F(xiàn)在的孩子都有了受教育的條件和機會，要是缺少了家庭教育，學(xué)校的教育在好也不也許讓孩子養(yǎng)成好的生活習(xí)慣。技能的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)最重要的還是要靠反復(fù)的練習(xí)，才干強化到個人的思想，養(yǎng)成個人的習(xí)慣。（3）必須要讓家長掌握科學(xué)的教育方法

從以上的分析我們可以看到幼兒生活自理能力的培養(yǎng)很大限度上與家長有關(guān)，而許多家長主線不知道如何科學(xué)的去教育孩子，這是我們面臨的一個必須解決的大問題。三．關(guān)于家長對小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的對策與建議

現(xiàn)在幼兒生活自理能力弱的現(xiàn)象普遍存在，特別是小班幼兒，處在幼兒園教育的最初階段，也正是養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要時期。因而對小班幼兒的生活自理能力進行培養(yǎng)就特別的重要。對小班幼兒的生活自理能力培養(yǎng)家長應(yīng)從以下方面入手：（一）創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，讓幼兒有動手做事的意識和機會小班幼兒的基本動作已發(fā)展得比較自如，他們已可以掌握各種運用大肌肉的動作和某些運用小肌肉的精細動作，這為幼兒生活自理能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，并且他們自身也產(chǎn)生了獨立地進餐、盥洗、睡覺、穿脫衣服的愿望。這時，成人既不能撒手不管，也不能包辦一切，而要針對他們的發(fā)展水平，提供必要的條件和機會，幫助他們實現(xiàn)生活自理能力的愿望。家長無條件的包辦代替，使幼兒形成一種錯誤結(jié)識：自己不樂意干的事情，父母會幫著干，我們要通過各種形式，讓幼兒知道，自己已經(jīng)長大了，要不怕苦，不怕累，“自己的事情自己做”。環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和運用，有效地促進教育發(fā)展。家長在培養(yǎng)孩子生活自理習(xí)慣的時候也要注意運用環(huán)境因素。通過創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，讓幼兒有自己動手的意識。讓孩子從思想上意識到自己的事應(yīng)當(dāng)自己做。只有從思想上意識到了,才會支配行動,付諸于行動,向目的努力。孩子在善于動手的環(huán)境中進行一段時間的熏陶自然會慢慢嘗試去自己動手做事。當(dāng)他們有了動手做事的想法和意識后，再去培養(yǎng)孩子的生活自理習(xí)慣就簡樸多了。家長在培養(yǎng)孩子的時候可以用以下方法：

1.示范給孩子看。三歲左右的幼兒，學(xué)習(xí)的重要方法就是模仿。家長在培養(yǎng)孩子生活自理能力的時候要抓住這個特點，我們在家里要給孩子做好楷模。讓孩子看到我們的行為，讓他們發(fā)現(xiàn)自己做事的樂趣從而產(chǎn)生自己做事的想法。我們也可以在自己做事的時候叫孩子來“幫忙”，當(dāng)幼兒聽到家長的話時會非常樂意幫忙，由于這個年齡的孩子是最喜歡幫助別人的，還可以增強孩子的自信心以及親子感情。

2.引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題。只有在發(fā)現(xiàn)問題之后才會去想解決問題的方法，這是人最基本的邏輯思維。家長在平時生活中可以多引導(dǎo)孩子觀測，看看尚有什么事沒有做或是應(yīng)當(dāng)做什么事。比如在孩子的玩具沒有收拾后，這時家長可以引導(dǎo)孩子觀測什么東西沒有收拾好，還可以讓孩子先看看收拾好的玩具再看沒有收拾好的玩具。（二）教會幼兒做一些力所能及的事孩子都是在不斷的探索和學(xué)習(xí)中成長的，因此我們要為他們提供嘗試的機會，相信他們的能力，幫助他們學(xué)會各項生活技能的對的的操作方法是培養(yǎng)孩子生活自理能力的重要環(huán)節(jié)。幼兒有了自理意識后，假如缺少自理的技巧，就是想做也做不好。我們應(yīng)當(dāng)教給孩子做事的方法，而不是一味地包辦、代替。小班幼兒的動手能力還很薄弱，成人對幼嫩的芽兒自然有種憐愛之心，幫了又幫，包了又包，使孩子失去了鍛煉的機會。我們應(yīng)當(dāng)減少包辦代替，教會幼兒做一些力所能及的事。在教幼兒生活自理能力技巧的時候也要注意方式、方法。建議家長可以多用用這些辦法：（1）通過競賽游戲的方法。在游戲的過程中孩子會努力的去達成目的，并且還可以增長親子感情。（2）在活動中加入生動有趣的兒歌。在教孩子做事的方法時可以加入一些兒童喜歡的兒歌，這樣會更有助于孩子記住這些方法。（三）滿足幼兒生活自理方面的規(guī)定，并對的對待出現(xiàn)的問題幼兒的身心發(fā)展是有一定的順序性的，三歲左右的幼兒會進入一個自我服務(wù)的時期，這時的孩子喜歡自己動手做事。這時家長最重要的任務(wù)是要滿足孩子自理方面的規(guī)定，給他們自己動手體會的機會。不要由于怕孩子不會而不讓他們動手去做，這樣會打消孩子想動手的愿望，對孩子的自信心培養(yǎng)也不利。在滿足孩子生活自理需求方面規(guī)定的同時，還要注意對的對待出現(xiàn)的一些問題。孩子在剛開始做某件事或是學(xué)習(xí)某種技能的時候肯定會出現(xiàn)或多或少的問題，家長不要覺得這樣不正常，甚至?xí)⒆舆^早的下結(jié)論，認為孩子就是這樣的。我們在碰到問題時一方面應(yīng)當(dāng)想一想為什么會出現(xiàn)這樣的問題，只有找到問題的因素才好解決問題。再引導(dǎo)孩子，通過對的的方式、方法對孩子進行教育使孩子掌握對的的生活自理方法或技能。家長在具體操作時應(yīng)當(dāng)注意這幾個問題：（1）幫助孩子保持積極心態(tài)。比如，早上起床時會自己規(guī)定穿衣服，看到爸爸媽媽在做事的時候自己也想加入，盡管他們還沒有這個能力，但是他們還是會快樂的去嘗試、去體驗。這是一個很好的現(xiàn)象，我們家長應(yīng)當(dāng)注意保護孩子的這份熱情，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓幼兒養(yǎng)成好習(xí)慣。（2）發(fā)現(xiàn)孩子的進步或優(yōu)點。家長應(yīng)當(dāng)多用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待孩子，找到孩子的進步和好的地方，不要總盯著孩子的局限性，大人都會經(jīng)常放錯誤何況是還在學(xué)習(xí)中的孩子。（3）多肯定孩子的優(yōu)點。人都是喜歡被別人夸獎的，特別是孩子。在活動中通過適當(dāng)?shù)目洫剷尯⒆痈行判暮湍托摹５俏覀兊目洫劵蚩隙ㄒ惨獙Φ暮瓦m當(dāng)，不能盲目的去夸獎孩子，如當(dāng)他們總是穿不好衣服時我們可以夸他們比上次要好，卻不能說穿的很好。（四）循序漸進，通過反復(fù)、強化的方法進行鞏固“冰凍三尺非一日之寒”，任何習(xí)慣的養(yǎng)成都不是一兩次的培養(yǎng)就可以養(yǎng)成的。生活習(xí)慣的養(yǎng)成也是如此，這需要一個漫長的過程。家長在培養(yǎng)孩子的生活自理能力時特別要注意這個培養(yǎng)的過程，絕對不要操之過急，對孩子的培養(yǎng)我們要注意循序漸進的原則。家長在培養(yǎng)孩子的生活自理能力時，一方面要掌握孩子的能力，知道孩子的現(xiàn)有水平，從而制定培養(yǎng)計劃；另一方面，讓孩子做一些力所能及的事，增長他們的自信心。最后，逐步的教一些適合他們年齡段的技能，慢慢讓他們掌握自理的方法并養(yǎng)成習(xí)慣。運用循序漸進的原則時還要配合強化的方法。假如把培養(yǎng)幼兒的生活自理能力比方為一場戰(zhàn)爭的話，循序漸進就好比是作戰(zhàn)的戰(zhàn)略，而強化則是作戰(zhàn)的武器，想要打贏這場戰(zhàn)這兩者缺一不可。我們學(xué)任何知識和技能都必須要通過反復(fù)的實踐才干掌握，學(xué)習(xí)生活自理技能也不例外，養(yǎng)成好的生活習(xí)慣更不例外。家長在對孩子的培養(yǎng)中一定要讓孩子有反復(fù)操作的機會，通過不斷的強化訓(xùn)練讓孩子掌握生活自理技能；通過不斷的動手做事而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。特別是要做好家園結(jié)合，讓孩子可以把剛在幼兒園學(xué)到的知識和技能在家里進行鞏固。平時,家長同教師交談、接觸時,可多談點家教方法,使家庭教育同幼兒園教育一致起來,共同努力,培養(yǎng)幼兒的生活自理能