個性化閱讀是指學生在閱讀過程中充分發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動學習興趣和認知能力，自主探究文本內(nèi)容的閱讀方式。其核心在于確立學生的課堂主體地位，引導學生在真實閱讀體驗中提升閱讀能力[]?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，閱讀是學生的一種個性化行為，教師不應將自己作為教學中心，以模式化教學阻礙學生閱讀思維的延伸，而應作為引導者，引導學生開展深度閱讀實踐，深化學生對閱讀文本的理解和感悟?；诖耍谛抡n標背景下，教師采用個性化閱讀教學模式，能有效提升文本閱讀指導效果，培養(yǎng)學生獨立學習的意識，助力學生閱讀綜合素養(yǎng)的發(fā)展。、新課標下小學高年級語文個性化閱讀設計的價值（一）有利于激發(fā)學生語文閱讀興趣在小學高年級階段，學生雖然已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力和邏輯思維，但個體差異明顯：有的學生對閱讀表現(xiàn)出濃厚興趣，愿意主動探究文本；而有的學生則對閱讀興致缺缺，非必要不接觸閱讀，甚至出現(xiàn)排斥閱讀的情況。在新課標背景下，開展個性化閱讀能有效解決這一問題。教師可以針對不同學生的狀況提供閱讀指導，激發(fā)學生的閱讀興趣。一方面引導閱讀興趣高的學生深化對閱讀的熱愛，另一方面幫助興趣較低的學生感受閱讀的趣味性，通過調(diào)動學生的閱讀熱情，促使學生主動探究文本，使學生實現(xiàn)從被動閱讀到主動閱讀的轉(zhuǎn)變。此外，個性化閱讀能從閱讀環(huán)境出發(fā)，為學生營造輕松愉悅的閱讀氛圍，增強學生的閱讀專注力。（二）有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力個性化閱讀是一種具有探究性的學習活動，旨在引導學生在閱讀過程中深入思考文本內(nèi)容，鼓勵學生從不同角度解讀文本，發(fā)表獨特見解，這在一定程度上有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)2」。此外，個性化閱讀不僅注重學生的獨立探究，還強調(diào)團隊合作。在合作閱讀過程中，學生能夠借鑒其他小組成員的閱讀視角，對文本進行全新解讀，從而更深入地把握文本內(nèi)涵。這一過程能拓寬學生的閱讀思維路徑，有助于其創(chuàng)新意識的形成與發(fā)展。（三）有利于促進學生個性化發(fā)展在傳統(tǒng)的小學高年級閱讀教學中，教師的教學思維相對固化，往往忽視學生的個性差異，采用單一的教學方式指導學生閱讀，導致學生的閱讀學習效果不佳。在新課標背景下，教師可以通過開展個性化閱讀，凸顯學生的主體地位，尊重學生的個體差異，引導學生從多角度深入挖掘文本內(nèi)涵，幫助學生提升綜合閱讀能力，實現(xiàn)個性化的學習目標。二、新課標下小學高年級語文個性化閱讀教學策略為強化學生閱讀技能的實踐應用，教師應設計小學語文個性化閱讀教學流程，提供有效的閱讀指導，突出學生在課堂中的主體地位，讓學生從自主探究、合作探究的角度深入剖析文本內(nèi)涵，進一步發(fā)揮個性化閱讀的育人價值。開展個性化閱讀教學不僅能創(chuàng)新語文教學模式，優(yōu)化學生的閱讀學習體驗，還能提升學生的閱讀理解能力，為語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。（一）制定科學閱讀目標，提高個性化閱讀成效制定教學目標是教學活動正式開展前的首要環(huán)節(jié)，它能幫助教師確定教學重難點，使教師在教學過程中始終保持正確的教學方向，避免教學重心偏移，從而有效提升教學質(zhì)量和效率[3]。在新課標背景下，教師應結(jié)合語文閱讀教學內(nèi)容，制定科學的閱讀目標，讓學生明確自身的閱讀培養(yǎng)方向和學習目標，并根據(jù)具體目標合理安排閱讀進度，逐步培養(yǎng)自主閱讀意識，以此提升個性化閱讀成效，打造高效閱讀課堂。以人教版小學語文五年級上冊的《落花生》為例，這篇敘事散文講述了一家人過花生收獲節(jié)的故事，借助討論花生的好處，揭示了花生默默奉獻、不求虛名的品格，闡明了“做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的哲理，表達了作者不圖名利、奉獻社會的情感?；诮滩姆治?，教師明確本次教學的重難點一引導學生深入理解文章的深刻哲理。同時，教師應仔細分析學情，明確學生的閱讀需求。五年級學生已具備基本的閱讀能力，能自行概括課文主要內(nèi)容，初步分析文章的思想感情，擁有一定的閱讀思維。然而，對于本文所闡述的哲理，學生可能存在理解障礙，難以從對花生品格的表層贊美自然聯(lián)想到做人的道理，因此需要教師加以引導。隨后，教師以新課標對語文學科核心素養(yǎng)的要求為導向，結(jié)合學情和文本內(nèi)容，制定科學的閱讀目標，以提升個性化閱讀的實效性。具體目標如下：（1）能正確讀寫課文的重點生字詞，理解其含義；（2）通過閱讀概括課文主要內(nèi)容，提高語言表達能力；（3）結(jié)合具體語句，分析“借物喻人”的寫作手法，強化閱讀理解和分析能力；（4）通過小組討論，表達對文章哲理的看法，培養(yǎng)熱愛生活、感悟生活的意識。在目標制定后，學生將通過具體的閱讀活動逐步達成目標。在這個過程中，學生不僅能掌握語文基礎(chǔ)知識，還能鍛煉邏輯思維能力，在個性化閱讀的引領(lǐng)下更深刻地理解文本內(nèi)涵，樹立正確的思想觀念。（二）創(chuàng)設閱讀教學情境，營造個性化閱讀氛圍良好的學習氛圍不僅能幫助學生集中注意力，降低外界干擾對學習效果的影響，提高學習效率，還能激發(fā)學生的學習興趣，促使他們主動探究學科知識，培養(yǎng)認真的學習態(tài)度和良好的學習習慣，為終身學習奠定基礎(chǔ)[4]?；诖?，在新課標背景下，教師應結(jié)合語文閱讀課程特點，創(chuàng)設相關(guān)教學情境，營造個性化閱讀氛圍，讓學生在情境中提升閱讀能力，獲得沉浸式閱讀體驗，從而有效培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)。以人教版小學語文五年級下冊的《猴王出世》為例。這篇課文節(jié)選自中國四大名著之一《西游記》的第一回，講述了花果山上的一塊仙石孕育出一只石猴的故事。石猴在與群猴玩耍時發(fā)現(xiàn)一處瀑布，因敢于第一個跳入瀑布并發(fā)現(xiàn)了瀑布背后的水簾洞，被群猴擁護為美猴王。課文生動展現(xiàn)了石猴活潑可愛、勇敢無畏的特點。在教學實踐中，首先，教師運用多媒體設備播放《西游記》相關(guān)影視片段，讓學生在觀看過程中分析人物性格，建立對作品的初步認知。接著，教師創(chuàng)設“探尋美猴王的成長之路”主題閱讀情境，組織學生開展閱讀交流活動。在情境引導下，學生自主閱讀課文，了解孫悟空的故事。隨后，學生分組進行角色扮演活動，小組合作將課文改編為課本劇，并根據(jù)成員的興趣特長分配角色。在活動中，學生要制作表演道具，布置表演場地，使表演更加生動、有趣，從而深化對角色性格特點的認識。表演結(jié)束后，教師可通過問題引導學生在小組中討論自己的閱讀、表演心得，如：“閱讀石猴跳入瀑布的情節(jié)時，你有怎樣的感受？”“在表演中，你是如何突出角色特點的？”這些問題有助于提高學生的閱讀交流能力，增強個性化閱讀效果。（三）開展分層閱讀活動，促進個性化閱讀實踐受各種因素的共同影響，學生之間存在一定的差異，其學習表現(xiàn)也各不相同[5]。在傳統(tǒng)的小學高年級語文閱讀教學中，教師往往忽視學生之間的差異性，采用“一刀切”的教學方式，導致學生難以獲得有效的閱讀指導。針對新課標下小學高年級語文個性化閱讀教學，教師可實施分層式閱讀教學策略，根據(jù)學生的實際水平設計對應的閱讀活動。這樣既能有效滿足學生的閱讀學習需求，又能尊重學生的個體差異，從而提升個性化閱讀教學的實施效果，為學生的個性化發(fā)展做好鋪墊。以人教版小學語文六年級下冊的《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》為例。這部小說是美國作家馬克·吐溫的代表作，主要講述了主人公湯姆·索亞充滿傳奇色彩的成長冒險故事。課文節(jié)選自湯姆和貝琪從迷路的山洞回家后的情節(jié)，通過喜劇氛圍和戲劇沖突，生動展現(xiàn)了湯姆的性格特點，能夠使讀者感受到作者對人物的塑造藝術(shù)。在課前導入環(huán)節(jié)，教師利用課件展示馬克·吐溫的資料以及《湯姆·索亞歷險記》的相關(guān)背景知識，幫助學生初步了解作者和作品，降低閱讀難度。隨后，教師對學生的語文閱讀水平進行細致分析，并以此為依據(jù)將學生分為不同的層次，開展分層式個性化閱讀活動。閱讀水平較低的學生普遍存在閱讀理解能力較弱、語文基礎(chǔ)不夠扎實等問題，在面對篇幅較長或情節(jié)復雜的文本時往往感到較為吃力，容易喪失閱讀興趣。為此，教師可以“培養(yǎng)閱讀興趣、鞏固語文基礎(chǔ)”為核心，為這類學生設計基礎(chǔ)類個性化閱讀活動。具體而言，教師可以精選簡短的文本段落，指導學生進行自主閱讀，并勾畫出生詞。隨后，學生使用語文詞典查閱生詞釋義，在原文旁進行批注。此外，學生可以觀看配套微課視頻，用自己的話概括故事情節(jié)；通過朗讀角色對話的方式，初步把握人物性格特征；運用思維導圖整理學習成果，強化閱讀記憶效果。對于閱讀水平中等的學生來說，他們雖然具備一定的語文基礎(chǔ)，但在閱讀理解分析方面缺乏系統(tǒng)訓練，導致運用閱讀技巧時常常不夠靈活。為此，教師可以“強化閱讀技巧運用”為核心，為這類學生設計提升類個性化閱讀活動。在活動過程中，學生需要重點關(guān)注作者塑造主人公性格的手法，結(jié)合具體語句進行細致分析，總結(jié)人物形象的描寫方法和相關(guān)閱讀技巧。此外，學生還可以專門分析文本中的環(huán)境描寫，深入感受作者是如何通過環(huán)境描寫來營造氛圍的，體會環(huán)境描寫對文本情感基調(diào)的烘托作用。閱讀水平較高的學生不僅具備扎實的語文基礎(chǔ)，還能靈活運用多種閱讀技巧分析文本內(nèi)容。對此，教師要將教學重點放在提升文學鑒賞能力上，為這類學生設計拓展類個性化閱讀活動。在活動中，學生需要閱讀馬克·吐溫的其他作品，通過自主探究，體會其幽默諷刺的寫作風格，形成對馬克·吐溫作品的系統(tǒng)認識，提升文學素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，學生要將閱讀心得整理成文學鑒賞報告，并通過小組互評