教學(xué)設(shè)計(jì)20252026學(xué)年八年級(jí)地理同步教學(xué)（人教版2024）課題民族（第二課時(shí)）課型新授課主備人備課時(shí)間課時(shí)第2課時(shí)教法演示講授啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)法自學(xué)合作探究歸納總結(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)本節(jié)課的要求為：運(yùn)用中國(guó)民族分布圖，說(shuō)出我國(guó)民族分布特征，以及各民族在中華民族大家庭中的地位；結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明我國(guó)民族政策的意義。這要求學(xué)生不僅要掌握民族分布的基本事實(shí)，更要理解民族分布特征背后的成因，以及我國(guó)民族政策對(duì)國(guó)家發(fā)展、民族團(tuán)結(jié)的重要意義，從地理視角培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)民族分布特征的學(xué)習(xí)，構(gòu)建對(duì)我國(guó)民族空間分布格局的認(rèn)知體系，提升區(qū)域認(rèn)知能力；在分析民族分布與自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素關(guān)系時(shí)，鍛煉綜合思維；理解民族政策，樹(shù)立人地和諧、民族團(tuán)結(jié)的人地協(xié)調(diào)觀。學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，他們對(duì)新鮮事物充滿好奇，具有一定的觀察、分析能力。在之前的地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生已積累了一定的地圖閱讀技能和地理基礎(chǔ)知識(shí)，知曉我國(guó)是多民族國(guó)家，但對(duì)于民族分布特點(diǎn)及背后復(fù)雜成因的理解較為淺顯，在綜合分析地理要素間關(guān)系的能力上還有待提升。部分學(xué)生對(duì)少數(shù)民族文化雖有興趣，但缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、表達(dá)觀點(diǎn)方面有一定基礎(chǔ)，不過(guò)在合作學(xué)習(xí)的深度和討論的邏輯性上仍需教師引導(dǎo)。素養(yǎng)目標(biāo)（一）區(qū)域認(rèn)知學(xué)生能夠運(yùn)用中國(guó)民族分布圖，精準(zhǔn)識(shí)別我國(guó)各民族的分布區(qū)域，清晰闡述不同地區(qū)民族分布特點(diǎn)，理解民族分布與自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建系統(tǒng)的民族分布空間認(rèn)知體系。借助地圖和資料，學(xué)生可明確不同省級(jí)行政區(qū)的主要民族構(gòu)成，分析區(qū)域民族分布與當(dāng)?shù)刈匀弧⑷宋沫h(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系，提升對(duì)不同區(qū)域民族狀況的認(rèn)知水平。（二）綜合思維通過(guò)分析民族構(gòu)成、分布特點(diǎn)及其與自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)地理要素相互關(guān)聯(lián)的視角，綜合思考民族問(wèn)題，培養(yǎng)跨學(xué)科分析能力，理解民族文化與地理環(huán)境的相互作用。組織學(xué)生探討民族文化與地理環(huán)境的適應(yīng)性，如傣族竹樓與濕熱氣候的關(guān)系、蒙古族游牧文化與草原環(huán)境的聯(lián)系等，促使學(xué)生學(xué)會(huì)全面考量地理因素，提升邏輯思維與知識(shí)整合能力。重點(diǎn)難點(diǎn)我國(guó)民族分布特點(diǎn)：掌握“大散居、小聚居、交錯(cuò)雜居”的分布格局，能準(zhǔn)確在地圖上指出漢族及主要少數(shù)民族的分布區(qū)域。這是理解我國(guó)民族構(gòu)成和民族關(guān)系的基礎(chǔ)，后續(xù)對(duì)民族文化、民族政策等內(nèi)容的學(xué)習(xí)都與之緊密相關(guān)。民族區(qū)域自治制度：了解民族區(qū)域自治制度的內(nèi)涵、實(shí)施范圍和重要意義，這是我國(guó)處理民族問(wèn)題的基本政治制度，對(duì)于維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)和促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展至關(guān)重要。教學(xué)流程環(huán)節(jié)師生互動(dòng)新課導(dǎo)入展示圖片：教師通過(guò)多媒體展示一組不同民族特色建筑、服飾、傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的圖片，如蒙古族的蒙古包、傣族的潑水節(jié)、藏族的傳統(tǒng)藏袍等。設(shè)計(jì)意圖：利用色彩鮮艷、極具特色的圖片，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，迅速吸引學(xué)生注意力，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)直觀感受我國(guó)民族文化的豐富多彩，為引出民族分布的學(xué)習(xí)內(nèi)容做鋪墊。師生互動(dòng)：教師提問(wèn)：“同學(xué)們，看到這些精美的圖片，大家能說(shuō)出它們分別代表哪個(gè)民族嗎？你們還知道哪些民族有獨(dú)特的文化特色？”鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手回答，分享自己所了解的民族文化知識(shí)，對(duì)于回答正確的學(xué)生給予肯定和表?yè)P(yáng)。引出課題：在學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“我國(guó)是一個(gè)擁有56個(gè)民族的大家庭，各民族都有自己獨(dú)特的文化。那這些民族在祖國(guó)大地上是如何分布的呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——民族分布特點(diǎn)?！苯虒W(xué)過(guò)程民族分布特點(diǎn)展示地圖：教師利用電子地圖軟件，在大屏幕上呈現(xiàn)“中國(guó)民族分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察地圖中不同顏色、圖例所代表的民族分布區(qū)域。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀的地圖展示，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)民族分布有一個(gè)整體、初步的視覺(jué)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和空間感知能力。師生互動(dòng)：教師提問(wèn)：“同學(xué)們，觀察地圖，你們能發(fā)現(xiàn)我國(guó)各民族在分布上有什么特點(diǎn)嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀察發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的回答，教師不急于評(píng)判，引導(dǎo)其他同學(xué)補(bǔ)充完善?？偨Y(jié)特點(diǎn)：教師結(jié)合學(xué)生的回答，總結(jié)我國(guó)民族分布“大散居、小聚居、交錯(cuò)雜居”的特點(diǎn)。詳細(xì)解釋每個(gè)特點(diǎn)的含義：“大散居”是指各民族廣泛分布在全國(guó)各地，漢族地區(qū)有少數(shù)民族聚居，少數(shù)民族地區(qū)也有漢族居??；“小聚居”是說(shuō)在一些地方，少數(shù)民族相對(duì)集中地居住在一起，形成較小的聚居區(qū)域；“交錯(cuò)雜居”則強(qiáng)調(diào)各民族相互交錯(cuò)分布，你中有我、我中有你。并以新疆為例，說(shuō)明新疆既有維吾爾族等少數(shù)民族聚居區(qū)，又有漢族及其他民族居住，各民族在生產(chǎn)生活中相互交流、相互融合。設(shè)計(jì)意圖：將抽象的民族分布特點(diǎn)以通俗易懂的語(yǔ)言解釋清楚，結(jié)合具體實(shí)例幫助學(xué)生加深理解，使學(xué)生對(duì)民族分布特點(diǎn)形成清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)知。師生互動(dòng)：教師提問(wèn)：“大家能再舉一些生活中的例子，說(shuō)明我們身邊是如何體現(xiàn)民族分布的這些特點(diǎn)的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考自己所在地區(qū)的民族居住情況，進(jìn)一步理解民族分布特點(diǎn)。漢族和少數(shù)民族分布區(qū)域引導(dǎo)觀察：教師再次引導(dǎo)學(xué)生觀察民族分布圖，提問(wèn)：“那么漢族主要集中分布在哪些地區(qū)？少數(shù)民族又主要分布在哪些區(qū)域呢？”設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)自主觀察地圖，獲取漢族和少數(shù)民族主要分布區(qū)域的信息，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和從地圖中提取有效信息的能力。師生互動(dòng)：學(xué)生觀察地圖后回答問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生回答情況，在地圖上用不同顏色的線條或標(biāo)記突出顯示漢族主要集中在東部和中部地區(qū)，少數(shù)民族主要分布在西北、西南和東北地區(qū)。原因探討：教師提出問(wèn)題：“為什么漢族和少數(shù)民族會(huì)呈現(xiàn)這樣的分布狀況呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合我們之前學(xué)過(guò)的中國(guó)地形、氣候、歷史等知識(shí)，思考一下其中的原因?！苯M織學(xué)生先獨(dú)立思考12分鐘，然后進(jìn)行小組討論34分鐘。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，從多方面綜合分析民族分布區(qū)域差異的原因，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和知識(shí)遷移運(yùn)用能力，同時(shí)通過(guò)小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和交流表達(dá)能力。師生互動(dòng)：小組討論結(jié)束后，每組推選一名代表發(fā)言，闡述小組討論的觀點(diǎn)。教師對(duì)各小組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充完善學(xué)生的觀點(diǎn)，從歷史上漢族長(zhǎng)期在中原地區(qū)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)文化較為發(fā)達(dá)，吸引人口聚集；而少數(shù)民族地區(qū)多山地、高原，自然環(huán)境相對(duì)復(fù)雜，歷史上交通不便等方面進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解民族分布區(qū)域形成的原因。案例分析選擇案例：教師選取西藏自治區(qū)和內(nèi)蒙古自治區(qū)作為案例，展示兩個(gè)自治區(qū)的民族構(gòu)成、地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的資料，包括文字介紹、圖片、數(shù)據(jù)圖表等。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)具體的區(qū)域案例分析，讓學(xué)生將抽象的民族分布知識(shí)與實(shí)際地區(qū)相結(jié)合，深入理解民族分布與地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力。師生互動(dòng)：教師提問(wèn)：“同學(xué)們，我們來(lái)看西藏自治區(qū)和內(nèi)蒙古自治區(qū)，大家從資料中能發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)地區(qū)在民族分布上有什么特點(diǎn)？這些特點(diǎn)與當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么聯(lián)系呢？”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀資料，思考問(wèn)題。小組討論：將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)自治區(qū)進(jìn)行深入分析討論。要求小組內(nèi)成員分工合作，有的負(fù)責(zé)分析地理環(huán)境特點(diǎn)，有的負(fù)責(zé)梳理民族分布情況，有的負(fù)責(zé)探討經(jīng)濟(jì)發(fā)展與民族分布的關(guān)系等。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和分工協(xié)作意識(shí)，讓學(xué)生在交流討論中相互啟發(fā)，深化對(duì)知識(shí)的理解。師生互動(dòng)：教師巡視各小組討論情況，適時(shí)參與小組討論，給予引導(dǎo)和提示，如“大家想一想，西藏的高原地形和寒冷氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)孛褡宓纳a(chǎn)生活方式有什么影響，進(jìn)而又如何影響民族分布的呢？”“內(nèi)蒙古的草原資源對(duì)蒙古族的發(fā)展有什么重要意義，這與民族分布又有怎樣的關(guān)聯(lián)？”小組匯報(bào)：各小組討論結(jié)束后，推選代表進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)時(shí)要求結(jié)合資料，清晰闡述所選自治區(qū)的民族分布特點(diǎn)，以及地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)民族分布的影響。其他小組同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，可提出疑問(wèn)或補(bǔ)充觀點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和展示能力，通過(guò)小組間的交流互動(dòng)，拓寬學(xué)生的思維視野，完善對(duì)案例的分析理解。師生互動(dòng)：匯報(bào)結(jié)束后，教師引導(dǎo)其他小組提問(wèn)：“對(duì)于這個(gè)小組的匯報(bào)，大家有沒(méi)有什么問(wèn)題想問(wèn)？或者有沒(méi)有不同的看法想補(bǔ)充？”組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，教師對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)民族分布與地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的理解。課堂總結(jié)知識(shí)回顧：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，提問(wèn)：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了民族分布特點(diǎn)和民族區(qū)域自治制度。誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)我國(guó)民族分布有什么特點(diǎn)？民族區(qū)域自治制度的含義和意義是什么？”邀請(qǐng)學(xué)生回答，強(qiáng)化記憶。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回顧，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)框架，鞏固所學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，加深對(duì)重要概念和原理的理解。師生互動(dòng)：學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中，教師適時(shí)補(bǔ)充和糾正，確保知識(shí)的準(zhǔn)確性和完整性。對(duì)于回答全面準(zhǔn)確的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)。情感升華：教師總結(jié)：