小學(xué)語文古詩詞教學(xué)案例與課堂設(shè)計(jì)一、引言2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育學(xué)生的文化自信、審美情趣和語言運(yùn)用能力?！惫旁娫~作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。其凝練的語言、豐富的意象、深刻的情感，不僅能提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，更能滋養(yǎng)心靈、陶冶情操。然而，當(dāng)前古詩詞教學(xué)存在“重背誦輕理解”“重講解輕體驗(yàn)”等問題，如何設(shè)計(jì)專業(yè)、有效的教學(xué)案例與課堂環(huán)節(jié)，成為一線教師的核心困惑。本文結(jié)合新課標(biāo)理念與教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)原則、案例展示、關(guān)鍵策略三個(gè)維度，構(gòu)建“情境化、主體性、梯度性、融合性”的古詩詞教學(xué)體系，為教師提供可操作的實(shí)踐方案。二、古詩詞教學(xué)案例設(shè)計(jì)的核心原則古詩詞教學(xué)的本質(zhì)是“以詩為媒，以文化人”，其案例設(shè)計(jì)需遵循以下原則，確保教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)：（一）情境化：構(gòu)建沉浸式詩詞體驗(yàn)古詩詞的意象與情感具有“情境依賴性”，需通過具象化情境激活學(xué)生的感知。例如，教學(xué)《村居》時(shí)，可通過“春天場景視頻+輕快民樂”的組合，讓學(xué)生直觀感受“草長鶯飛”“拂堤楊柳”的春日氛圍；教學(xué)《游子吟》時(shí)，可展示“慈母縫衣”的老照片或?qū)嵨铮ㄡ樉€、舊毛衣），引發(fā)學(xué)生對“母愛”的情感共鳴。情境化設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是“還原詩詞的生活場景”，讓學(xué)生“走進(jìn)”詩中，而非“站在詩外”讀詩。（二）主體性：激發(fā)主動(dòng)探究的意識學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)需避免“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式模式。例如，教學(xué)《題西林壁》時(shí)，可讓學(xué)生分組討論“‘橫看成嶺側(cè)成峰’描繪了廬山的哪些形態(tài)？”“為什么‘不識廬山真面目’？”，通過小組合作探究，自主提煉“視角決定認(rèn)知”的哲理；教學(xué)《村居》時(shí)，可讓學(xué)生用繪畫、表演等方式呈現(xiàn)“兒童放紙鳶”的場景，在“做中學(xué)”中理解“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的童趣。（三）梯度性：遵循認(rèn)知發(fā)展的邏輯古詩詞教學(xué)需從“語言感知”到“意象理解”再到“情感體悟”，逐步深化。例如，教學(xué)《游子吟》的梯度設(shè)計(jì)：1.語言感知：讀準(zhǔn)“慈母”“游子”“密密縫”等詞語，梳理“慈母縫衣—游子臨行—感恩母愛”的敘事脈絡(luò)；2.意象理解：分析“密密縫”的細(xì)節(jié)（針腳細(xì)密），體會(huì)“意恐遲遲歸”的擔(dān)憂；3.情感體悟：聯(lián)系生活中“媽媽的付出”（如深夜送醫(yī)、雨天送傘），理解“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”的感恩之情。（四）融合性：實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的協(xié)同育人古詩詞是“文化的綜合體”，可與美術(shù)、音樂、道德與法治等學(xué)科融合。例如：美術(shù)融合：教學(xué)《村居》時(shí)，讓學(xué)生畫“春日村居圖”（草、鶯、楊柳、紙鳶），將詩詞意象轉(zhuǎn)化為視覺表達(dá)；音樂融合：教學(xué)《游子吟》時(shí)，用《世上只有媽媽好》的旋律改編詩詞，在歌唱中強(qiáng)化情感體驗(yàn)；道德與法治融合：教學(xué)《題西林壁》時(shí)，結(jié)合“換位思考”的主題，引導(dǎo)學(xué)生在生活中“多角度看問題”（如與同學(xué)爭執(zhí)時(shí)，站在對方角度想）。三、經(jīng)典古詩詞教學(xué)案例展示以下選取寫景詩、抒情詩、哲理詩三類經(jīng)典詩詞，提供具體教學(xué)案例，涵蓋“教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、過程設(shè)計(jì)”等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)上述原則的落地。（一）寫景詩：《村居》（統(tǒng)編版二年級下冊）教學(xué)目標(biāo)：1.知識與能力：認(rèn)識“鶯、拂、堤”等生字，正確朗讀、背誦詩歌；2.過程與方法：通過情境創(chuàng)設(shè)、繪畫、表演等活動(dòng)，理解“草長鶯飛”“拂堤楊柳醉春煙”的春日意象；3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受春日的生機(jī)與兒童的童趣，培養(yǎng)對大自然的熱愛。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解春日景物的特點(diǎn)；難點(diǎn)：體會(huì)“醉”“忙”等字的表達(dá)效果。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件（春天場景視頻、《村居》插畫）、紙鳶道具、繪畫工具。教學(xué)過程：1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）播放“春天來了”的視頻（小草發(fā)芽、鶯兒鳴叫、楊柳擺動(dòng)），配輕快的民樂《春之聲圓舞曲》；教師引導(dǎo)：“春天的景色真美呀！今天我們要學(xué)一首寫春天的詩——《村居》，一起去看看詩里的春天是什么樣的?！?.初讀感知，梳理脈絡(luò)（8分鐘）自由讀詩：要求讀準(zhǔn)字音（“鶯”后鼻音、“拂”翹舌音、“堤”平舌音）；齊讀、指名讀：教師評價(jià)“有沒有讀出春天的輕快？”；梳理內(nèi)容：“詩里寫了春天的哪些景物？”（草、鶯、楊柳、春煙、兒童、紙鳶）。3.精讀品味，體會(huì)意象（12分鐘）分析“草長鶯飛二月天”：問：“‘草長’是什么樣子？（學(xué)生模仿小草從土里鉆出來的動(dòng)作）‘鶯飛’呢？（學(xué)生模仿鶯兒飛的動(dòng)作）”引導(dǎo)：“二月的春天，小草越長越高，鶯兒飛來飛去，多熱鬧呀！”分析“拂堤楊柳醉春煙”：展示“楊柳拂堤”的圖片，問：“‘拂’是什么意思？（楊柳的枝條輕輕碰到堤岸）‘春煙’是什么？（春天的晨霧）‘醉’字為什么用得好？（楊柳像人喝醉了一樣，輕輕擺動(dòng)，說明春天的景色很美）”讓學(xué)生用自己的話描述這兩句的畫面（“小草長高了，鶯兒在飛，楊柳的枝條碰到堤岸，在晨霧里輕輕擺動(dòng)，像喝醉了一樣”）。分析“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”：展示“兒童放紙鳶”的插畫，問：“‘散學(xué)歸來早’為什么？（想放紙鳶）‘忙’字說明什么？（急著去放，很開心）”讓學(xué)生分組表演“放紙鳶”（拿著紙鳶跑、放線、歡呼），感受兒童的童趣。4.背誦積累，拓展延伸（5分鐘）齊讀全詩，背誦全詩；拓展：“你們春天的時(shí)候有沒有去放紙鳶？或者做過其他有趣的事？能不能用自己的話說說？”（如“我春天和媽媽去公園放紙鳶，紙鳶飛得很高，我很開心”）；推薦閱讀：《春曉》《絕句》（遲日江山麗），感受不同詩人筆下的春天。設(shè)計(jì)意圖：通過“情境導(dǎo)入—初讀感知—精讀品味—拓展延伸”的流程，落實(shí)“情境化”（視頻、圖片）、“主體性”（表演、描述）、“梯度性”（從景到人的分析）原則，讓學(xué)生在“看、讀、做、說”中理解詩詞，感受春天的美與兒童的快樂。（二）抒情詩：《游子吟》（統(tǒng)編版三年級上冊）教學(xué)目標(biāo)：1.知識與能力：認(rèn)識“吟、慈、縫”等生字，正確書寫“母、線、游”等字；2.過程與方法：通過細(xì)節(jié)分析、生活聯(lián)系、情感表達(dá)等活動(dòng)，體會(huì)“慈母”的形象與“母愛”的深沉；3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)對母親的感恩之情，學(xué)會(huì)用行動(dòng)回報(bào)母愛。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解“密密縫”“意恐遲遲歸”的細(xì)節(jié)；難點(diǎn)：體會(huì)“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”的感恩之情。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件（“慈母縫衣”的視頻、媽媽照顧孩子的照片）、針線實(shí)物、卡片（寫想對媽媽說的話）。教學(xué)過程：1.情感導(dǎo)入，引發(fā)共鳴（5分鐘）展示“媽媽的手”的照片（如粗糙的手、沾著面粉的手、握著孩子的手），問：“你們的媽媽有沒有這樣的手？她用這雙手為你做過什么？”（學(xué)生回答：“媽媽用手給我做飯”“媽媽用手給我縫衣服”“媽媽用手送我上學(xué)”）；教師引導(dǎo)：“今天我們要學(xué)的《游子吟》，就是一首寫媽媽的手的詩，一起去看看詩里的媽媽做了什么?！?.初讀詩歌，梳理脈絡(luò)（7分鐘）自由讀詩：要求讀準(zhǔn)字音（“吟”前鼻音、“慈”平舌音、“縫”后鼻音）；指名讀詩：教師評價(jià)“有沒有讀出對媽媽的感情？”；梳理內(nèi)容：“詩里的媽媽在做什么？（縫衣服）誰要出門？（游子，就是出門的孩子）媽媽為什么要縫衣服？（怕孩子回來晚，衣服破了沒人補(bǔ)）”。3.精讀細(xì)節(jié)，體會(huì)母愛（15分鐘）分析“慈母手中線，游子身上衣”：展示“慈母縫衣”的視頻（深夜，媽媽坐在油燈下縫衣服，針腳細(xì)密），問：“媽媽用什么縫衣服？（線）縫的是什么？（游子的衣服）”；引導(dǎo)：“媽媽把線縫進(jìn)衣服里，也把對游子的愛縫進(jìn)了衣服里?！狈治觥芭R行密密縫，意恐遲遲歸”：拿出針線實(shí)物，讓學(xué)生模仿“密密縫”（針腳挨得很近），問：“為什么要‘密密縫’？（怕衣服破了，游子沒人補(bǔ)；希望游子早點(diǎn)回來，衣服還沒破）”；引導(dǎo)：“‘密密縫’是媽媽的擔(dān)心，也是媽媽的愛。”分析“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”：展示“寸草”（小草）和“春暉”（春天的陽光）的圖片，問：“‘寸草心’指什么？（游子的心意）‘三春暉’指什么？（媽媽的愛）這句話是什么意思？（游子的心意怎么能報(bào)答媽媽的愛呢？）”；聯(lián)系生活：“你們的媽媽有沒有像春天的陽光一樣溫暖的愛？比如，媽媽深夜陪你看病，雨天給你送傘，早上給你做早餐？”（學(xué)生回答：“我生病的時(shí)候，媽媽整夜陪著我，給我擦汗”“下雨的時(shí)候，媽媽把傘往我這邊斜，自己淋濕了”）。4.情感表達(dá)，回報(bào)母愛（8分鐘）讓學(xué)生拿出卡片，寫一句想對媽媽說的話（如“媽媽，您辛苦了！”“媽媽，我愛您！”“媽媽，我以后幫您做家務(wù)”）；指名分享卡片內(nèi)容，教師給予鼓勵(lì)（“你說得真好，媽媽聽到一定會(huì)很開心”）；唱《世上只有媽媽好》，結(jié)束課堂。設(shè)計(jì)意圖：通過“情感導(dǎo)入—細(xì)節(jié)分析—生活聯(lián)系—情感表達(dá)”的流程，落實(shí)“主體性”（學(xué)生分享媽媽的故事）、“融合性”（音樂、實(shí)物）、“梯度性”（從細(xì)節(jié)到情感的深化）原則，讓學(xué)生在“共鳴—理解—表達(dá)”中體會(huì)母愛，學(xué)會(huì)感恩。（三）哲理詩：《題西林壁》（統(tǒng)編版四年級上冊）教學(xué)目標(biāo)：1.知識與能力：認(rèn)識“題、壁、緣”等生字，正確朗讀、背誦詩歌；2.過程與方法：通過圖片觀察、小組討論、生活舉例等活動(dòng)，理解“視角不同，認(rèn)知不同”的哲理；3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)“多角度看問題”的思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待事物。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的含義；難點(diǎn)：體會(huì)“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件（廬山不同角度的照片、杯子的不同視角圖片）、廬山模型。教學(xué)過程：1.圖片導(dǎo)入，引發(fā)疑問（5分鐘）展示廬山的不同角度照片（正面：嶺，長長的山；側(cè)面：峰，尖尖的山；遠(yuǎn)處：模糊的山；近處：清晰的山；高處：俯瞰的山；低處：仰望的山），問：“你們看，廬山的樣子一樣嗎？為什么？（因?yàn)榭吹慕嵌炔煌保唤處熞龑?dǎo)：“今天我們要學(xué)的《題西林壁》，就是蘇軾在廬山寫下的詩，里面藏著一個(gè)關(guān)于‘角度’的道理?！?.初讀詩歌，感知內(nèi)容（7分鐘）自由讀詩：要求讀準(zhǔn)字音（“題”第二聲、“壁”第四聲、“緣”第二聲）；齊讀詩歌：教師評價(jià)“有沒有讀出廬山的變化？”；梳理內(nèi)容：“詩里寫了廬山的哪些樣子？（橫看是嶺，側(cè)看是峰，遠(yuǎn)近高低都不同）為什么不識廬山真面目？（因?yàn)樯碓诖松街校薄?.精讀詩句，理解哲理（15分鐘）分析“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”：拿出廬山模型，讓學(xué)生從不同角度觀察（正面、側(cè)面、遠(yuǎn)處、近處、高處、低處），描述看到的樣子（“正面看是長長的嶺，側(cè)面看是尖尖的峰，遠(yuǎn)處看是小小的山，近處看是大大的山”）；引導(dǎo)：“廬山的樣子因?yàn)榭吹慕嵌炔煌煌?，就像我們看事物一樣，不同的角度?huì)有不同的看法。”分析“不識廬山真面目，只緣身在此山中”：拿出杯子，讓學(xué)生從上面看（圓形）、側(cè)面看（長方形）、前面看（帶把手的形狀），問：“為什么看不到杯子的真面目？（因?yàn)樽约涸诒优赃?，只能看到一個(gè)角度）”；引導(dǎo)：“‘身在此山中’就是指自己在事物里面，只能看到一個(gè)角度，所以看不到全部。”聯(lián)系生活：“生活中有沒有這樣的情況？比如，看一本書，不同的人有不同的看法；做一件事，不同的人有不同的方法；和同學(xué)吵架，你站在自己的角度想，覺得自己沒錯(cuò)，站在同學(xué)的角度想，就會(huì)明白同學(xué)的想法?！保▽W(xué)生回答：“我和小明吵架，我覺得是他的錯(cuò)，但后來站在他的角度想，他是因?yàn)橄霂臀也抛鲥e(cuò)的”“我看《西游記》，覺得孫悟空很厲害，媽媽覺得唐僧很善良”）。4.拓展延伸，應(yīng)用哲理（8分鐘）讓學(xué)生分組討論：“如果你遇到一件事，大家的看法都不一樣，你會(huì)怎么做？（比如，選班長，有的同學(xué)選小紅，有的選小明，你會(huì)怎么想？）”；指名分享：“我會(huì)聽聽大家的意見，看看他們?yōu)槭裁催x小紅或小明，然后再?zèng)Q定”“我會(huì)站在他們的角度想，小紅學(xué)習(xí)好，小明樂于助人，都是好班長”；背誦全詩，結(jié)束課堂。設(shè)計(jì)意圖：通過“圖片導(dǎo)入—模型觀察—生活聯(lián)系—拓展應(yīng)用”的流程，落實(shí)“情境化”（模型、杯子）、“主體性”（小組討論）、“梯度性”（從詩句到哲理的深化）原則，讓學(xué)生在“觀察—思考—應(yīng)用”中理解哲理，培養(yǎng)辯證思維。四、課堂設(shè)計(jì)的關(guān)鍵策略與優(yōu)化方向（一）情境創(chuàng)設(shè)：用“具象化”激活詩詞意象古詩詞的意象往往比較抽象（如“春煙”“寸草心”），需用具象化的情境讓學(xué)生感知。例如：教學(xué)“春煙”時(shí)，播放春天早晨的霧景視頻，讓學(xué)生看到“楊柳在霧中輕輕擺動(dòng)”的樣子；教學(xué)“寸草心”時(shí)，拿出小草實(shí)物，讓學(xué)生觸摸小草的柔軟，感受“小草對陽光的回報(bào)”。（二）問題設(shè)計(jì)：以“階梯式”深化思維層次問題是課堂的“引導(dǎo)線”，需從“低階思維”到“高階思維”逐步設(shè)計(jì)。例如：低階思維（描述性）：“詩里寫了哪些景物？”“媽媽做了什么？”；中階思維（分析性）：“‘醉’字為什么用得好？”“‘密密縫’體現(xiàn)了媽媽的什么？”；高階思維（評價(jià)性）：“你喜歡這首詩嗎？為什么？”“這首詩告訴我們什么道理？”。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)：讓“體驗(yàn)性”聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生參與的“載體”，需讓學(xué)生在“做”中理解。例如：朗誦活動(dòng)：用不同的語氣讀詩（《村居》用輕快的語氣，《游子吟》用深情的語氣，《題西林壁》用沉穩(wěn)的語氣）；繪畫活動(dòng)：畫詩詞中的畫面（《村居》的春日圖、《游子吟》的縫衣圖、《題西林壁》的廬山圖）；角色扮演：表演詩詞中的場景（《村居》的放紙鳶、《游子吟》的縫衣、《題西林壁》的看廬山）。（四）評價(jià)反饋：用“多元化”促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展評價(jià)是教學(xué)的“指揮棒”，需用多元化的評價(jià)激勵(lì)學(xué)生。例如：過程性評價(jià)：在學(xué)生回答問題時(shí)，及時(shí)給予肯定（“你說