秋之韻·節(jié)氣歌——小學(xué)語文三年級秋季節(jié)氣主題整合課評課稿一、引言：一節(jié)有“根”有“魂”的語文整合課本節(jié)課是三年級上冊“秋天的雨”單元的拓展整合課，以“秋之韻·節(jié)氣歌”為主題，將語文閱讀能力培養(yǎng)與傳統(tǒng)節(jié)氣文化傳承有機(jī)融合。授課教師以“秋分—寒露—霜降”三個典型秋季節(jié)氣為線索，串聯(lián)起童謠、古詩、短文、習(xí)俗故事等多文本資源，通過“情境感知—群文探究—表達(dá)創(chuàng)生”的學(xué)習(xí)流程，引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感受秋季節(jié)氣的物候之美、習(xí)俗之趣與文化之韻。整節(jié)課既有“語文味”（落實(shí)識字、閱讀、表達(dá)等核心要素），又有“文化味”（滲透節(jié)氣的生活智慧與文化內(nèi)涵），是一節(jié)符合新課標(biāo)“跨學(xué)科整合”與“文化自信”要求的優(yōu)質(zhì)課。二、教學(xué)目標(biāo)：聚焦“雙維融合”的精準(zhǔn)定位本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)緊扣三年級學(xué)段特點(diǎn)與新課標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)了“語文要素”與“文化傳承”的雙維落地：1.知識與能力：認(rèn)識秋分、寒露、霜降三個秋季節(jié)氣的名稱、物候特點(diǎn)（如“秋分晝夜平分”“寒露露凝而白”“霜降氣肅而凝”），積累相關(guān)詩詞（《山居秋暝》《秋詞》）與童謠（《秋分謠》），能提取文本中的關(guān)鍵信息（如節(jié)氣習(xí)俗、物候變化）。2.過程與方法：通過群文對比閱讀，學(xué)會用“表格梳理”“關(guān)鍵詞提取”的方法整合信息；通過小組合作探究，理解習(xí)俗背后的生活智慧（如“霜降吃柿子”的保暖寓意）。3.情感態(tài)度與價值觀：感受秋季節(jié)氣的自然之美與文化魅力，激發(fā)對傳統(tǒng)節(jié)氣文化的興趣與熱愛。目標(biāo)設(shè)計(jì)具體可測（如“能提取三個節(jié)氣的物候特點(diǎn)”）、梯度合理（從“認(rèn)識”到“探究”再到“熱愛”），既落實(shí)了“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”的語文核心素養(yǎng)，又體現(xiàn)了“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的課程目標(biāo)。三、教學(xué)內(nèi)容：圍繞“節(jié)氣邏輯”的結(jié)構(gòu)化整合秋季節(jié)氣內(nèi)容豐富，教師未貪多求全，而是以“秋的遞變”為邏輯，選取三個典型節(jié)氣（秋分：秋之平分；寒露：秋之轉(zhuǎn)涼；霜降：秋之收尾）、三類文本資源（童謠：通俗易記；古詩：意境悠遠(yuǎn)；短文：具體生動），構(gòu)建了“節(jié)氣特點(diǎn)—傳統(tǒng)習(xí)俗—詩詞意境”的內(nèi)容主線：節(jié)氣特點(diǎn)：通過《秋分》童謠（“秋分秋分，晝夜平分”）、《寒露》短文（“清晨的草葉上，掛著亮晶晶的露珠”）、《霜降》圖片（“楓葉紅了，柿子掛在枝頭像小燈籠”），直觀呈現(xiàn)三個節(jié)氣的物候變化；傳統(tǒng)習(xí)俗：結(jié)合“秋分祭月”“寒露賞菊”“霜降吃柿子”的習(xí)俗故事，挖掘習(xí)俗背后的文化內(nèi)涵（如“祭月”是對自然的敬畏，“吃柿子”是對健康的祈福）；詩詞意境：通過《山居秋暝》（“空山新雨后，天氣晚來秋”）、《秋詞》（“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”），將節(jié)氣的自然景象與詩詞的意境美結(jié)合，讓學(xué)生感受“詩中的秋天”與“節(jié)氣里的秋天”的共鳴。內(nèi)容整合重點(diǎn)突出（聚焦秋季節(jié)氣的核心特征）、關(guān)聯(lián)緊密（從“自然現(xiàn)象”到“人文習(xí)俗”再到“文學(xué)表達(dá)”），實(shí)現(xiàn)了“自然科學(xué)”與“人文文化”的跨學(xué)科融合。四、教學(xué)過程：遵循“兒童認(rèn)知”的學(xué)習(xí)流程本節(jié)課的教學(xué)過程以“學(xué)生為中心”，遵循“感知—探究—表達(dá)”的兒童認(rèn)知規(guī)律，環(huán)節(jié)清晰、銜接自然：（一）情境導(dǎo)入：用“秋的信號”激活興趣課始，教師播放“秋天的節(jié)氣變化”微視頻（從秋分的“桂花香”到寒露的“露水滴”再到霜降的“楓葉紅”），并提問：“視頻里的秋天有哪些變化？你能說出這些變化對應(yīng)的節(jié)氣嗎？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)紛紛發(fā)言（“桂花開的時候是秋分”“露水滴在草葉上是寒露”），自然引出“秋季節(jié)氣”的主題。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：用直觀的視頻情境喚醒學(xué)生的生活記憶，將“抽象的節(jié)氣”轉(zhuǎn)化為“具體的生活場景”，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。（二）群文閱讀：以“多文本對比”深化理解教師呈現(xiàn)三組文本（《秋分謠》《寒露的早晨》《霜降的柿子樹》），引導(dǎo)學(xué)生用“表格梳理法”提取關(guān)鍵信息（如下表）：節(jié)氣物候特點(diǎn)傳統(tǒng)習(xí)俗秋分晝夜平分、桂花開祭月、豎蛋寒露露凝而白、菊花艷賞菊、喝寒露茶霜降氣溫下降、柿子紅吃柿子、賞紅葉學(xué)生通過小組合作完成表格，教師引導(dǎo)對比：“三個節(jié)氣的物候變化有什么共同點(diǎn)？（都與‘涼’有關(guān)）習(xí)俗又有什么不同？（秋分祭月、寒露賞菊、霜降吃柿子）”。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：用“表格梳理”的方法培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力，通過“對比閱讀”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)秋季節(jié)氣的“遞變規(guī)律”（從“平分”到“轉(zhuǎn)涼”再到“凝霜”），落實(shí)了“閱讀與鑒賞”的語文要素。（三）合作探究：從“習(xí)俗背后”挖掘智慧在梳理完習(xí)俗后，教師拋出問題：“為什么霜降要吃柿子？”學(xué)生結(jié)合短文內(nèi)容（“柿子甜甜的，能保暖”）與生活經(jīng)驗(yàn)（“奶奶說霜降吃柿子不會凍耳朵”）發(fā)言，教師補(bǔ)充：“霜降是秋天的最后一個節(jié)氣，天氣轉(zhuǎn)冷，柿子富含維生素，吃柿子是勞動人民對‘健康過冬’的期待?！苯又?，教師引導(dǎo)學(xué)生探究“祭月”“賞菊”的文化內(nèi)涵（“祭月是對月亮的敬畏，賞菊是對堅(jiān)韌品格的贊美”）。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：從“習(xí)俗是什么”深入到“習(xí)俗為什么”，挖掘節(jié)氣習(xí)俗背后的“生活智慧”與“文化寓意”，讓學(xué)生理解“節(jié)氣不是冷冰冰的日期，而是中國人與自然相處的智慧”。（四）拓展表達(dá)：用“語文方式”傳遞感悟課末，教師設(shè)計(jì)“節(jié)氣代言人”活動，讓學(xué)生選擇一個秋季節(jié)氣，用“兒歌”“繪畫”“故事”等方式表達(dá)自己的理解。例如：學(xué)生1：“秋分秋分，晝夜平分，桂花香飄滿院子，我和媽媽一起豎蛋，雞蛋站得穩(wěn)穩(wěn)的，像個小士兵！”（兒歌）學(xué)生2：畫了一幅“霜降吃柿子”的畫，旁邊寫著：“霜降到，柿子紅，咬一口，甜津津，奶奶說，吃了柿子不凍手！”（繪畫+文字）學(xué)生3：分享了“去年霜降和爺爺一起摘柿子”的故事：“爺爺爬梯子摘柿子，我在下面接，柿子掉在筐里，像小燈籠，爺爺說，這是秋天給我們的禮物！”（故事）設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：用“語文表達(dá)”（兒歌、故事、繪畫配文）讓學(xué)生將“節(jié)氣認(rèn)知”轉(zhuǎn)化為“語言輸出”，落實(shí)了“表達(dá)與交流”的語文要素，同時讓學(xué)生在表達(dá)中深化對節(jié)氣文化的情感認(rèn)同。五、教學(xué)方法：契合“兒童特點(diǎn)”的多元選擇本節(jié)課的教學(xué)方法貼合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（形象思維為主、注意力持續(xù)時間短），采用了情境教學(xué)法（視頻、圖片）、群文閱讀法（多文本對比）、合作探究法（小組討論）、直觀演示法（表格、繪畫）等多種方法：情境教學(xué)法：用“秋天的節(jié)氣變化”視頻、“霜降柿子樹”圖片等直觀素材，讓學(xué)生“看見”節(jié)氣；群文閱讀法：整合童謠、短文、古詩等多文本，讓學(xué)生“對比”節(jié)氣；合作探究法：通過小組討論“習(xí)俗背后的智慧”，讓學(xué)生“對話”節(jié)氣；直觀演示法：用表格梳理信息、用繪畫表達(dá)感悟，讓學(xué)生“觸摸”節(jié)氣。這些方法符合兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格（喜歡直觀、喜歡合作、喜歡表達(dá)），有效促進(jìn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。六、反思與建議：指向“深度學(xué)習(xí)”的優(yōu)化空間（一）優(yōu)點(diǎn)總結(jié)：落實(shí)核心素養(yǎng)的有效嘗試本節(jié)課的核心亮點(diǎn)在于“語文要素”與“文化傳承”的有機(jī)融合：語文要素落實(shí)到位：通過“表格梳理”培養(yǎng)信息提取能力，通過“兒歌創(chuàng)作”培養(yǎng)表達(dá)能力；文化傳承有溫度：通過“習(xí)俗探究”“生活故事”讓學(xué)生感受到節(jié)氣文化的“生活氣息”，而非生硬的知識灌輸；學(xué)生參與度高：情境導(dǎo)入、合作探究、表達(dá)創(chuàng)生等環(huán)節(jié)讓學(xué)生全程參與，體現(xiàn)了“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。（二）建議思考：深化文化滲透的可能路徑1.增加“生活聯(lián)結(jié)”的深度：可設(shè)計(jì)“家庭節(jié)氣實(shí)踐”環(huán)節(jié)（如秋分和家人一起豎蛋、寒露和家人一起賞菊、霜降和家人一起摘柿子），讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)節(jié)氣，然后在課堂上分享“我的節(jié)氣故事”，這樣能更深刻地感受節(jié)氣與生活的聯(lián)系；2.強(qiáng)化“語文表達(dá)”的指導(dǎo)：在“兒歌創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，教師可給出“示例支架”（如“節(jié)氣名稱+物候特點(diǎn)+我的感受”），指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“比喻”“擬人”等修辭手法（如“寒露的露珠像珍珠，掛在草葉上睡覺”），提升表達(dá)的生動性；3.拓展“文化資源”的廣度：可補(bǔ)充“節(jié)氣諺語”（如“秋分有雨來年豐”“寒露不算冷，霜降變了天”）、“民間故事”（如“秋分祭月的傳說”）等資源，讓學(xué)生更全面地了解節(jié)氣文化的豐富性。結(jié)語：讓節(jié)氣文化“活”在語文課堂里本節(jié)課通過“整合內(nèi)容、優(yōu)化過程、多元方法”，讓秋季節(jié)氣文化“活”在了語文課堂里。它