一年級加減法教學案例分析一、引言一年級是兒童從“非正式數(shù)學經(jīng)驗”向“正式數(shù)學學習”過渡的關鍵期，加減法作為“數(shù)與代數(shù)”領域的起始內(nèi)容，是學生建立數(shù)感、發(fā)展運算能力的基礎?！读x務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對一年級加減法教學提出明確要求：“能熟練計算10以內(nèi)的加減法，理解加減法的意義；在具體情境中，能用加法解決簡單的實際問題?！比欢?，一年級學生的思維以具體形象思維為主，抽象邏輯思維尚未完全發(fā)展，如何將“加法”這一抽象概念轉(zhuǎn)化為學生可感知、可操作的學習經(jīng)驗，是一線教師面臨的核心挑戰(zhàn)。本文以“5以內(nèi)的加法”教學為例，結(jié)合教學實踐與理論分析，探討一年級加減法教學的有效策略。二、教學目標設計基于新課標要求與學生認知特點，本節(jié)課的三維教學目標如下：1.知識與技能：掌握5以內(nèi)加法的計算方法（如“點數(shù)法”“接數(shù)法”“湊十法”雛形），能正確計算5+0、0+5等特殊算式；理解加法的核心意義——“把兩個部分合起來求總數(shù)”。2.過程與方法：通過“擺小棒”“畫圓片”“情境模擬”等操作活動，經(jīng)歷加法概念的形成過程，培養(yǎng)觀察能力、動手操作能力與語言表達能力。3.情感態(tài)度與價值觀：在“分蘋果”“搭積木”等生活情境中感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學習興趣；在“說一說”“比一比”等互動中獲得成功體驗，增強學習信心。三、教學案例描述本節(jié)課以“小明的蘋果”為情境主線，設計“情境導入—探究新知—鞏固練習—總結(jié)拓展”四個環(huán)節(jié)，具體流程如下：（一）情境導入：聯(lián)結(jié)生活，激活經(jīng)驗教師活動：展示圖片（小明手里拿著3個紅蘋果，小紅遞給他2個綠蘋果），提問：“小朋友們，小明一開始有3個蘋果，小紅又給了他2個，現(xiàn)在小明一共有幾個蘋果呀？”學生反應：紛紛舉手，有的說“5個”，有的用手指比劃“3+2=5”。設計意圖：用“分蘋果”這一貼近學生生活的情境導入，激活學生的“非正式數(shù)學經(jīng)驗”（如平時分零食的經(jīng)歷），讓“加法”從“抽象符號”變成“生活問題”。（二）探究新知：操作感知，理解算理1.動手操作，直觀感知“合起來”教師活動：請學生用小棒代替蘋果，擺一擺“3個加2個”的過程。要求：“先擺3根小棒（代表小明原有的蘋果），再擺2根小棒（代表小紅給的蘋果），然后把它們合起來，數(shù)一數(shù)一共有多少根?！睂W生活動：學生1：先擺3根，再擺2根，用手把兩堆小棒攏在一起，數(shù)“1、2、3、4、5”，說“一共有5根”。學生2：先擺3根，然后從3開始“接數(shù)”：“4、5”，說“3加2等于5”。學生3：直接拿出5根小棒，說“我知道3+2=5，不用數(shù)”（教師追問：“你是怎么知道的？”學生回答：“媽媽教過我。”）。教師引導：總結(jié)“加法的意義”——“把3和2這兩個部分合起來，求總數(shù)，用加法計算，算式是3+2=5”（板書：3+2=5，標注“+”為“加號”，“=”為“等號”）。2.符號抽象，深化概念理解教師活動：展示“畫圓片”練習（左邊3個圓，右邊2個圓），提問：“怎樣用算式表示這幅圖？”學生反應：異口同聲說“3+2=5”。教師進一步追問：“如果左邊是2個圓，右邊是3個圓，算式是什么？”學生回答：“2+3=5”。設計意圖：通過“擺小棒”（具體操作）到“畫圓片”（半抽象）的過渡，幫助學生將“生活中的合起來”轉(zhuǎn)化為“數(shù)學中的加法算式”，實現(xiàn)“具象—抽象”的認知飛躍。（三）鞏固練習：游戲互動，強化技能1.基礎練習：“開火車”口算教師活動：出示算式卡片（1+2、3+1、0+5、4+0等），學生按座位順序“開火車”回答。設計意圖：鞏固5以內(nèi)加法的計算技能，重點強化“0加任何數(shù)等于原數(shù)”的特殊情況。2.趣味練習：“找朋友”游戲教師活動：準備寫有算式（如2+3）和答案（如5）的卡片，分給學生，讓學生找到對應的“朋友”。學生反應：積極性高，有的學生拿著“2+3”卡片，邊跑邊喊“誰是5？誰是5？”設計意圖：用游戲形式替代機械練習，符合一年級學生“注意力持續(xù)時間短”的特點，提高練習的趣味性與參與度。3.應用練習：“編加法故事”教師活動：請學生用“加法”編一個生活中的小故事，如“我有1個鉛筆，媽媽又給我買了2個，現(xiàn)在有3個鉛筆，算式是1+2=3”。學生反應：有的學生編“分糖果”，有的編“搭積木”，甚至有學生編“爸爸買了3個橘子，我吃了0個，還剩3個，算式是3+0=3”（教師及時肯定：“這個故事編得好，用到了0加任何數(shù)等于原數(shù)！”）。設計意圖：將加法與生活情境結(jié)合，培養(yǎng)學生的“應用意識”，讓學生明白“數(shù)學來源于生活，又用于生活”。（四）總結(jié)拓展：梳理知識，激發(fā)興趣教師活動：提問：“今天我們學了什么？加法是什么意思？”（學生總結(jié)：“加法是把兩個部分合起來求總數(shù)?！保┙又鍪就卣诡}：“小明有5個蘋果，分給小紅2個，還剩幾個？”（學生疑惑：“這不是加法吧？”教師笑：“對，這是減法，我們下節(jié)課學！”）設計意圖：通過總結(jié)梳理本節(jié)課知識，強化“加法的意義”；用“減法”問題引發(fā)學生的好奇心，為下節(jié)課做鋪墊。四、教學策略分析本節(jié)課的成功之處在于采用了“情境—操作—游戲”三位一體的教學策略，符合一年級學生的認知特點與新課標理念，具體分析如下：（一）情境化策略：用“生活故事”激活學習動機新課標強調(diào)“數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)”。本節(jié)課以“小明的蘋果”為情境主線，將加法問題融入“分蘋果”“搭積木”等學生熟悉的生活場景，讓學生感受到“加法不是抽象的符號，而是解決生活問題的工具”。例如，“編加法故事”環(huán)節(jié)，學生用自己的生活經(jīng)驗編故事，不僅鞏固了加法的意義，更激發(fā)了學習興趣。（二）操作化策略：用“具體材料”理解抽象算理皮亞杰的認知發(fā)展理論指出，一年級學生處于“前運算階段”，需要通過具體操作來建構抽象概念。本節(jié)課中，教師讓學生用“小棒”“圓片”等具體材料擺一擺、數(shù)一數(shù)，將“3+2”轉(zhuǎn)化為“3根小棒加2根小棒”，學生通過動手操作直觀地感受到“合起來”的過程，從而理解加法的核心意義。例如，學生2用“接數(shù)法”（從3開始數(shù)2個數(shù)）計算，就是通過操作形成的“具象思維”向“抽象思維”過渡的表現(xiàn)。（三）游戲化策略：用“互動游戲”保持學習興趣一年級學生的注意力持續(xù)時間約為15-20分鐘，游戲是保持他們學習興趣的有效方式。本節(jié)課中，“開火車”“找朋友”等游戲環(huán)節(jié)，將機械練習轉(zhuǎn)化為互動活動，讓學生在“玩”中鞏固知識。例如，“找朋友”游戲中，學生拿著算式卡片找答案，不僅提高了計算速度，還培養(yǎng)了合作意識。五、教學效果與反思（一）教學效果1.知識掌握：通過課堂檢測（10道5以內(nèi)加法題），全班35名學生中有33名正確率達100%，2名學生因粗心錯1題（如把2+3算成4），整體掌握情況良好。2.能力發(fā)展：80%的學生能用“擺小棒”“接數(shù)法”解釋加法的算理，60%的學生能編出符合生活情境的加法故事，語言表達能力與應用意識得到提升。3.情感態(tài)度：學生參與度高，課堂氣氛活躍，不少學生課后主動向教師展示自己編的“加法故事”，說明學習興趣與信心得到增強。（二）存在的不足1.操作指導不夠細致：個別學生在擺小棒時，沒有按“先擺左邊、再擺右邊”的要求做，導致數(shù)錯總數(shù)（如把3+2擺成4根）。2.差異化教學不足：部分學優(yōu)生（如學生3）已經(jīng)能熟練計算5以內(nèi)加法，但課堂練習沒有滿足他們的拓展需求（如沒有設計“6以內(nèi)加法”的挑戰(zhàn)題）。3.語言表達訓練不夠：少數(shù)學生能正確計算，但不會用完整的話解釋算理（如只會說“3+2=5”，不會說“把3和2合起來是5”）。（三）改進建議1.加強操作指導：在操作前，教師要明確要求（如“先擺3根小棒在左邊，再擺2根在右邊，然后把它們合起來數(shù)”），并示范正確的擺法，避免學生操作混亂。2.設計分層練習：為學優(yōu)生設計“拓展題”（如“5+1=？”“2+4=？”），為學困生設計“基礎題”（如“1+1=？”“3+0=？”），滿足不同學生的需求。3.強化語言表達：增加“說一說”的環(huán)節(jié)，要求學生用“我是用……方法算的”“加法是把……合起來”這樣的句式表達，培養(yǎng)邏輯思維與語言能力。六、結(jié)論一年級加減法教學的核心是“從具體到抽象”：通過“生活情境”聯(lián)結(jié)經(jīng)驗，用“具體操作”理解算理，以“游戲練習”鞏固技能。教師要關注學生