初中語文文學課堂實錄與教學反思一、課堂基本信息授課年級：九年級上冊授課內(nèi)容：魯迅《故鄉(xiāng)》（節(jié)選）課時：2課時（本文呈現(xiàn)第1課時核心環(huán)節(jié)）教學目標：1.語言運用：梳理“我”回故鄉(xiāng)的行蹤，分析閏土、楊二嫂的人物變化；2.思維發(fā)展：探究“故鄉(xiāng)”的多重內(nèi)涵（地理空間、精神原鄉(xiāng)、時代符號）；3.審美鑒賞：體會魯迅“以小見大”的敘事手法與“冷中含熱”的情感表達；4.文化自信：理解“故鄉(xiāng)”作為中國文學傳統(tǒng)意象的精神指向。二、課堂實錄（一）情境導入：喚醒記憶中的“故鄉(xiāng)”（5分鐘）教師：（展示一組老照片：舊屋、老槐樹、村口的井、童年玩伴）同學們，這些照片讓你們想起了什么？學生1：我想起老家的老房子，屋頂上有個燕子窩，每年春天都會回來。學生2：我想起小時候和伙伴們在村口的河里摸魚，現(xiàn)在河已經(jīng)被填了，建了小區(qū)。教師：（過渡）每個人心中都有一個“故鄉(xiāng)”，它可能是具體的景物，也可能是一段溫暖的記憶。今天我們要讀的《故鄉(xiāng)》，是魯迅筆下“我”的故鄉(xiāng)，也是無數(shù)中國人心中的“故鄉(xiāng)”。請大家翻開課文，思考：“我”記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)，有什么不一樣？（二）文本研讀：從“所見”到“所感”的層層遞進（20分鐘）環(huán)節(jié)1：梳理行蹤，定位“故鄉(xiāng)”的空間坐標教師：請快速瀏覽課文，用“我”的視角梳理回故鄉(xiāng)的行蹤（出發(fā)→到達→離開），并標注關鍵場景。學生3：出發(fā)時“我”坐在船上，看到“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村”；到達后先見母親，再遇楊二嫂，最后見閏土；離開時又坐船，回望“模糊的故鄉(xiāng)”。教師：（板書：出發(fā)→蕭索的荒村；到達→母親、楊二嫂、閏土；離開→模糊的故鄉(xiāng)）“蕭索”“模糊”這兩個詞，傳遞了“我”對故鄉(xiāng)的什么感受？學生4：失望，因為記憶中的故鄉(xiāng)是“神異的圖畫”，現(xiàn)在變得荒涼了。環(huán)節(jié)2：分析人物，透視“故鄉(xiāng)”的時代變遷教師：（展示表格：“記憶中的閏土”與“現(xiàn)實中的閏土”對比）請從外貌、語言、動作、對“我”的稱呼四個方面填寫表格。維度記憶中的閏土現(xiàn)實中的閏土外貌紫色的圓臉，銀項圈灰黃的臉，皺紋很深語言滔滔不絕講新鮮事吞吞吐吐，只說“老爺”動作手捏鋼叉刺猹手粗得像樹枝，發(fā)抖稱呼“我”“老爺”學生5：記憶中的閏土是活潑、勇敢的，現(xiàn)實中的閏土變得麻木、拘謹了。教師：（追問）是什么讓閏土發(fā)生了這樣的變化？請從文中找依據(jù)。學生6：“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了?！苯處煟海偨Y(jié)）這些社會因素像枷鎖一樣，壓得閏土失去了生命力。那楊二嫂呢？她的變化又反映了什么？學生7：記憶中的楊二嫂是“豆腐西施”，現(xiàn)在變成了“圓規(guī)”，尖酸刻薄，偷東西。教師：（點撥）楊二嫂的變化，是小市民在時代擠壓下的異化，她的“尖酸”其實是生存的無奈。（三）深層探究：“故鄉(xiāng)”的象征維度與精神指向（12分鐘）教師：（展示問題鏈）“故鄉(xiāng)”僅僅是一個地理概念嗎？請結(jié)合以下語句思考：1.“我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了?！?.“我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時候都不忘卻?，F(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？”3.“我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月?！睂W生8：記憶中的故鄉(xiāng)是“精神原鄉(xiāng)”，是“我”對美好童年的懷念；現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)是“時代符號”，反映了當時社會的落后。學生9：最后一段的“碧綠的沙地”“金黃的圓月”，是“我”對未來的希望，故鄉(xiāng)變成了“希望的載體”。教師：（升華）魯迅筆下的“故鄉(xiāng)”，是個人記憶與時代現(xiàn)實的碰撞，是對“美好遺失”的感慨，更是對“希望重生”的呼喚。它不僅是“我”的故鄉(xiāng)，也是所有中國人心中的“精神故鄉(xiāng)”——我們尋找故鄉(xiāng)，其實是尋找曾經(jīng)的純真與溫暖，尋找對未來的期待。（四）遷移應用：用文字重構(gòu)“我的故鄉(xiāng)”（3分鐘）教師：請用一段話寫一寫“你記憶中的故鄉(xiāng)”或“你心中的故鄉(xiāng)”，可以是一個場景、一個人物，也可以是一種感覺。學生10：（分享）我記憶中的故鄉(xiāng)是外婆家的菜園，夏天的晚上，外婆搖著蒲扇給我講牛郎織女的故事，黃瓜藤上的螢火蟲像星星一樣?，F(xiàn)在外婆走了，菜園變成了停車場，但那個晚上的風，還在我心里。三、教學反思（一）目標達成的審視：核心素養(yǎng)的落地與偏差從課堂反饋看，語言運用與思維發(fā)展目標達成較好：學生能準確梳理行蹤、對比人物變化，并通過文本細節(jié)分析社會原因；審美鑒賞目標部分達成：學生能體會“以小見大”的手法，但對“冷中含熱”的情感（魯迅對故鄉(xiāng)的愛與痛）理解不夠深入，需在第二課時通過拓展魯迅的《從百草園到三味書屋》《社戲》等作品，強化“愛之深責之切”的情感體驗；文化自信目標初步達成：學生能聯(lián)系自身經(jīng)驗談“故鄉(xiāng)”，但對“故鄉(xiāng)”作為中國文學傳統(tǒng)意象（如李白“舉頭望明月”、蘇軾“千里共嬋娟”）的認知不足，可在課后補充相關詩句，深化文化認同。（二）學生主體的凸顯：對話的有效性與局限性課堂中采用“問題鏈”引導學生思考，如從“行蹤→人物→故鄉(xiāng)內(nèi)涵”的遞進式問題，符合學生的認知規(guī)律，學生參與度高（發(fā)言率達85%）。但部分問題設計仍顯抽象，如“故鄉(xiāng)的象征意義”，若改為“記憶中的故鄉(xiāng)給你什么感覺？現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)又給你什么感覺？這種對比讓你想到了什么？”，更貼近學生的情感體驗，能激發(fā)更深刻的表達。此外，小組討論環(huán)節(jié)（未在實錄中呈現(xiàn)）存在“優(yōu)生主導”現(xiàn)象，需調(diào)整分組方式（如異質(zhì)分組），并設計“小組任務單”（如“記錄每個成員的觀點”“整理共同結(jié)論”），確保每個學生都能參與。（三）教學策略的調(diào)整：技術輔助與情感共鳴的平衡本節(jié)課使用了老照片導入，有效喚醒了學生的記憶，但未充分利用多媒體的互動性（如讓學生上傳自己的故鄉(xiāng)照片，在課堂上分享），若增加這一環(huán)節(jié)，能進一步增強情感共鳴。此外，在分析“閏土的變化”時，可補充當時的社會背景（如辛亥革命后的農(nóng)村現(xiàn)狀），用短視頻或文字資料輔助，幫助學生更深刻地理解“時代對人的影響”。（四）情感共鳴的深化：從“文本”到“生活”的聯(lián)結(jié)學生在“遷移應用”環(huán)節(jié)的分享非常感人，說明“故鄉(xiāng)”是學生心中的“情感密碼”。但課堂中對“現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)變化”（如城市化、人口遷移）的討論不夠，若增加“你如何看待故鄉(xiāng)的變化？”的問題，引導學生思考“故鄉(xiāng)的‘變’與‘不變’”（如景物變了，但親情、記憶不變），能更深刻地理解“故鄉(xiāng)”的精神內(nèi)涵，實現(xiàn)“文本”與“生活”的聯(lián)結(jié)。四、結(jié)語《故鄉(xiāng)》的教學，不僅是對一篇課文的解讀，更是對“文學與人生”的思考。作為教師，我們需要引導學生從“文本中的故鄉(xiāng)”走進“自己的故鄉(xiāng)”，從“魯迅的情感”體會“自己的情感”，讓文學課堂成為“精神成長的課堂”。未來教學中，我將更注重問題設計的具體化、學生參與的全員化、情感共鳴的