中小學(xué)課外閱讀推廣工作計(jì)劃一、背景與目標(biāo)（一）工作背景閱讀是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的重要路徑，也是其終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”的要求，但當(dāng)前中小學(xué)課外閱讀存在“量不足、質(zhì)不高、形式單一”的問(wèn)題：部分學(xué)生缺乏固定閱讀習(xí)慣，閱讀內(nèi)容偏向娛樂(lè)化；學(xué)校閱讀資源供給不均衡，數(shù)字閱讀與傳統(tǒng)閱讀融合不夠；家庭與學(xué)校的閱讀聯(lián)動(dòng)機(jī)制尚未形成。為落實(shí)新課標(biāo)要求，構(gòu)建“家校社協(xié)同”的課外閱讀推廣體系，特制定本計(jì)劃。（二）總體目標(biāo)以“提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)”為核心，用2-3年時(shí)間構(gòu)建“資源豐富、課程融合、活動(dòng)多元、評(píng)價(jià)科學(xué)”的課外閱讀推廣長(zhǎng)效機(jī)制，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，具備獨(dú)立閱讀、深度思考和表達(dá)交流的能力，推動(dòng)校園文化向“書(shū)香型”轉(zhuǎn)型。（三）具體目標(biāo)1.閱讀量達(dá)標(biāo)：小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量達(dá)到新課標(biāo)要求，初中階段完成規(guī)定的經(jīng)典名著閱讀任務(wù)；2.習(xí)慣養(yǎng)成：80%以上學(xué)生能堅(jiān)持每日固定時(shí)間閱讀（小學(xué)不少于30分鐘/天，初中不少于40分鐘/天），具備做讀書(shū)筆記、分享閱讀心得的習(xí)慣；3.能力提升：學(xué)生的閱讀理解、分析鑒賞、批判性思維和表達(dá)能力顯著提高，在各類閱讀測(cè)評(píng)或比賽中表現(xiàn)突出；4.環(huán)境優(yōu)化：建成“班級(jí)-學(xué)校-家庭-社會(huì)”四位一體的閱讀環(huán)境，形成“人人愛(ài)閱讀、處處有書(shū)香”的校園文化氛圍。二、工作原則1.主體性原則：以學(xué)生為中心，尊重其閱讀興趣與選擇，鼓勵(lì)自主閱讀與個(gè)性化表達(dá)；2.系統(tǒng)性原則：整合課程、資源、活動(dòng)與評(píng)價(jià)，形成“輸入-轉(zhuǎn)化-輸出”的閱讀閉環(huán)；3.多樣性原則：兼顧傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀，融合文學(xué)、科學(xué)、歷史等多領(lǐng)域內(nèi)容，滿足不同學(xué)段學(xué)生的閱讀需求；4.評(píng)價(jià)性原則：注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合，多元主體參與，促進(jìn)閱讀質(zhì)量提升。三、主要任務(wù)（一）閱讀資源體系建設(shè)1.分學(xué)段書(shū)目推薦依據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，制定“基礎(chǔ)閱讀書(shū)目+拓展閱讀書(shū)目”清單：小學(xué)低段（1-2年級(jí)）：以圖畫(huà)書(shū)、兒歌、淺近童話為主，推薦《猜猜我有多愛(ài)你》《爺爺一定有辦法》《小巴掌童話》等，注重培養(yǎng)閱讀興趣；小學(xué)中段（3-4年級(jí)）：以短篇故事、科普小品、兒童文學(xué)為主，推薦《夏洛的網(wǎng)》《昆蟲(chóng)記》《愛(ài)的教育》等，引導(dǎo)積累語(yǔ)言；小學(xué)高段（5-6年級(jí)）：以長(zhǎng)篇小說(shuō)、歷史故事、經(jīng)典散文為主，推薦《窗邊的小豆豆》《三國(guó)演義》（青少年版）《朱自清散文集》等，提升深度閱讀能力；初中階段（7-9年級(jí)）：以經(jīng)典名著、思辨性文本、跨學(xué)科讀物為主，推薦《朝花夕拾》《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《傅雷家書(shū)》等，強(qiáng)化批判性思維。*說(shuō)明*：書(shū)目每?jī)赡旮乱淮危Y(jié)合學(xué)生反饋與時(shí)代需求調(diào)整（如增加紅色經(jīng)典、科幻文學(xué)等類別）。2.立體閱讀場(chǎng)館打造學(xué)校層面：升級(jí)圖書(shū)館功能，設(shè)置“經(jīng)典名著區(qū)”“兒童文學(xué)區(qū)”“數(shù)字閱讀區(qū)”“閱讀分享區(qū)”，配備舒適的閱讀座椅與借閱設(shè)備；每周開(kāi)設(shè)“圖書(shū)館課”，由圖書(shū)管理員指導(dǎo)學(xué)生選書(shū)、借書(shū)、做筆記；班級(jí)層面：建立“班級(jí)圖書(shū)角”，由學(xué)生自主管理，定期開(kāi)展“圖書(shū)漂流”活動(dòng)（每學(xué)期更換1-2次圖書(shū)）；家庭層面：倡議家長(zhǎng)打造“家庭書(shū)房”，為孩子提供固定閱讀空間；學(xué)校通過(guò)“家長(zhǎng)課堂”指導(dǎo)家庭閱讀方法（如親子共讀、提問(wèn)式閱讀）。3.數(shù)字閱讀資源拓展搭建學(xué)校數(shù)字閱讀平臺(tái)，整合優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源（如電子圖書(shū)、有聲書(shū)、閱讀課程），支持學(xué)生在線閱讀、聽(tīng)書(shū)、提交讀書(shū)筆記；與公共圖書(shū)館合作，開(kāi)通“校園借閱卡”，學(xué)生可通過(guò)平臺(tái)借閱公共圖書(shū)館的數(shù)字資源；推薦適合學(xué)生的數(shù)字閱讀工具（如兒童閱讀APP、經(jīng)典名著有聲書(shū)），并引導(dǎo)學(xué)生合理使用（控制屏幕時(shí)間）。（二）閱讀課程融合路徑1.語(yǔ)文課內(nèi)閱讀延伸語(yǔ)文教師結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)“課內(nèi)+課外”閱讀任務(wù)：如學(xué)習(xí)《秋天的雨》（三年級(jí)）后，推薦閱讀《秋天的童話》；學(xué)習(xí)《背影》（八年級(jí)）后，推薦閱讀《朱自清散文集》；開(kāi)展“課文改編”活動(dòng)，讓學(xué)生將經(jīng)典課文改編成劇本、漫畫(huà)或短視頻，促進(jìn)深度理解。2.跨學(xué)科主題閱讀設(shè)計(jì)結(jié)合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)跨學(xué)科閱讀主題：科學(xué)+語(yǔ)文：“自然觀察日記”（觀察植物生長(zhǎng)，記錄過(guò)程并撰寫(xiě)散文）；歷史+語(yǔ)文：“名人傳記閱讀”（閱讀《史記》中的“項(xiàng)羽本紀(jì)”，結(jié)合歷史課內(nèi)容分析項(xiàng)羽的性格）；美術(shù)+語(yǔ)文：“繪本創(chuàng)作”（根據(jù)經(jīng)典童話《小紅帽》創(chuàng)作繪本，融合美術(shù)元素）；每學(xué)期開(kāi)展1-2次跨學(xué)科閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL），如“家鄉(xiāng)文化探究”（通過(guò)閱讀地方志、采訪老人，撰寫(xiě)家鄉(xiāng)文化散文）。3.校本閱讀課程開(kāi)發(fā)學(xué)校組織語(yǔ)文教師、圖書(shū)管理員及專家，開(kāi)發(fā)校本閱讀課程：如《經(jīng)典名著賞析》（初中）、《兒童詩(shī)創(chuàng)作》（小學(xué)）、《科幻文學(xué)閱讀與寫(xiě)作》（中小學(xué)）；課程采用“選修+必修”模式：必修課程面向全體學(xué)生（如《小學(xué)必讀書(shū)目導(dǎo)讀》），選修課程面向有興趣的學(xué)生（如《紅樓夢(mèng)》專題閱讀）；邀請(qǐng)作家、學(xué)者進(jìn)校園開(kāi)展“閱讀講座”（如兒童文學(xué)作家講“如何寫(xiě)童話”，歷史學(xué)家講“《史記》中的人物”），豐富課程內(nèi)容。（三）多元閱讀活動(dòng)開(kāi)展1.常態(tài)化班級(jí)閱讀活動(dòng)班級(jí)每日開(kāi)展“閱讀打卡”（通過(guò)班級(jí)群分享閱讀照片或筆記），每周評(píng)選“閱讀之星”；每?jī)芍芘e行“閱讀分享會(huì)”，學(xué)生可分享閱讀心得、推薦好書(shū)（形式包括演講、朗誦、表演）；每月開(kāi)展“讀書(shū)筆記展”，展示學(xué)生的好詞好句摘抄、讀后感、思維導(dǎo)圖。2.主題化校園閱讀節(jié)每學(xué)期舉辦一次“校園讀書(shū)節(jié)”，設(shè)置豐富的主題活動(dòng)：小學(xué)：“故事大王比賽”“繪本表演”“親子共讀分享會(huì)”；初中：“經(jīng)典名著辯論賽”（如“《西游記》中孫悟空的成長(zhǎng)”）、“讀書(shū)征文比賽”（主題如“我與經(jīng)典的相遇”）、“圖書(shū)跳蚤市場(chǎng)”（學(xué)生交換閑置圖書(shū)）；讀書(shū)節(jié)期間，邀請(qǐng)作家、學(xué)者進(jìn)校園開(kāi)展“面對(duì)面交流”活動(dòng)，如“與作家一起讀童話”“經(jīng)典名著解讀”。3.實(shí)踐性閱讀拓展活動(dòng)開(kāi)展“行走的閱讀”活動(dòng)：如組織學(xué)生到博物館、植物園、古鎮(zhèn)開(kāi)展實(shí)地閱讀（如閱讀《博物館里的中國(guó)》后，參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^并撰寫(xiě)觀后感）；參與“社會(huì)閱讀項(xiàng)目”：如“給山區(qū)孩子送書(shū)”（學(xué)生將自己的閑置圖書(shū)捐贈(zèng)給山區(qū)學(xué)校，并附上手寫(xiě)的推薦語(yǔ)）、“社區(qū)閱讀推廣”（到社區(qū)圖書(shū)館做志愿者，為小朋友講繪本）；開(kāi)展“閱讀與寫(xiě)作”聯(lián)動(dòng)活動(dòng)：如“給作者寫(xiě)一封信”（給喜歡的作家寫(xiě)讀后感，郵寄或通過(guò)平臺(tái)發(fā)送）、“班級(jí)文學(xué)報(bào)”（發(fā)表學(xué)生的閱讀心得、原創(chuàng)作品）。（四）科學(xué)閱讀評(píng)價(jià)體系1.過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)建立學(xué)生“閱讀成長(zhǎng)檔案”，記錄閱讀過(guò)程中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)：閱讀量：每日閱讀時(shí)間、閱讀書(shū)籍?dāng)?shù)量、閱讀字?jǐn)?shù)；閱讀行為：讀書(shū)筆記（摘抄、批注、讀后感）、參與閱讀活動(dòng)的表現(xiàn)（如分享次數(shù)、比賽成績(jī)）；閱讀能力：閱讀理解題得分、作文中引用經(jīng)典的次數(shù)、批判性思維表現(xiàn)（如對(duì)名著人物的分析）。2.多元評(píng)價(jià)主體參與學(xué)生自評(píng)：每周填寫(xiě)“閱讀反思表”，反思自己的閱讀習(xí)慣與收獲；同伴互評(píng)：在閱讀分享會(huì)上，同伴對(duì)其分享內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)（如觀點(diǎn)是否新穎、表達(dá)是否清晰）；教師評(píng)價(jià)：語(yǔ)文教師每月對(duì)學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)檔案進(jìn)行評(píng)分，給出改進(jìn)建議；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：家長(zhǎng)每周反饋孩子的家庭閱讀情況（如是否堅(jiān)持閱讀、閱讀時(shí)的狀態(tài)）。3.評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用機(jī)制將閱讀評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的參考依據(jù)；對(duì)閱讀表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表彰（如“校級(jí)閱讀之星”“家庭閱讀示范戶”）；根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整閱讀推廣策略：如針對(duì)閱讀量不足的學(xué)生，增加“一對(duì)一”閱讀指導(dǎo)；針對(duì)閱讀深度不夠的學(xué)生，開(kāi)展“經(jīng)典名著精讀”活動(dòng)。四、實(shí)施步驟（一）籌備啟動(dòng)階段（約3個(gè)月）1.調(diào)研：通過(guò)問(wèn)卷、訪談了解學(xué)生、家長(zhǎng)、教師對(duì)課外閱讀的需求與建議；2.制定方案：結(jié)合調(diào)研結(jié)果，制定《課外閱讀推廣實(shí)施方案》《分學(xué)段書(shū)目清單》《數(shù)字閱讀平臺(tái)建設(shè)方案》；3.培訓(xùn)：組織語(yǔ)文教師、圖書(shū)管理員參加閱讀推廣培訓(xùn)（如閱讀課程設(shè)計(jì)、數(shù)字資源使用）；4.宣傳：通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、校園公眾號(hào)、海報(bào)等宣傳課外閱讀推廣計(jì)劃，爭(zhēng)取家長(zhǎng)與社會(huì)支持。（二）全面實(shí)施階段（約9個(gè)月）1.資源建設(shè)：完成數(shù)字閱讀平臺(tái)搭建、班級(jí)圖書(shū)角建設(shè)、校本閱讀課程開(kāi)發(fā)；2.課程融合：開(kāi)展語(yǔ)文課內(nèi)閱讀延伸、跨學(xué)科主題閱讀與校本閱讀課程；3.活動(dòng)開(kāi)展：?jiǎn)?dòng)常態(tài)化班級(jí)閱讀活動(dòng)、校園讀書(shū)節(jié)、實(shí)踐性閱讀拓展活動(dòng)；4.評(píng)價(jià)實(shí)施：建立學(xué)生閱讀成長(zhǎng)檔案，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)。（三）深化提升階段（約12個(gè)月）1.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：對(duì)實(shí)施過(guò)程中的成功案例（如跨學(xué)科閱讀項(xiàng)目、優(yōu)秀校本課程）進(jìn)行總結(jié)；2.優(yōu)化策略：根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整閱讀資源、課程與活動(dòng)（如增加科幻文學(xué)書(shū)目、優(yōu)化數(shù)字閱讀平臺(tái)功能）；3.推廣典型：通過(guò)校園公眾號(hào)、教育期刊分享優(yōu)秀案例，發(fā)揮示范作用；4.擴(kuò)大合作：與出版社、公共圖書(shū)館、社區(qū)合作，拓展閱讀資源與活動(dòng)空間。（四）長(zhǎng)效鞏固階段（長(zhǎng)期）1.形成制度：將課外閱讀推廣納入學(xué)校常規(guī)工作，制定《課外閱讀管理制度》《閱讀資源更新制度》；2.持續(xù)提升：定期開(kāi)展閱讀推廣效果評(píng)估，不斷優(yōu)化機(jī)制；3.輻射帶動(dòng)：通過(guò)“手拉手”活動(dòng)，與周邊學(xué)校分享閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)區(qū)域閱讀文化建設(shè)。五、保障措施（一）組織保障成立“課外閱讀推廣領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，語(yǔ)文教師、圖書(shū)管理員、家長(zhǎng)代表為成員；設(shè)立“閱讀教研小組”，由語(yǔ)文教研組長(zhǎng)牽頭，負(fù)責(zé)閱讀課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)策劃與評(píng)價(jià)實(shí)施；建立“家校社協(xié)同機(jī)制”，成立“家長(zhǎng)閱讀委員會(huì)”，邀請(qǐng)社會(huì)人士（如作家、學(xué)者）擔(dān)任“閱讀顧問(wèn)”。（二）經(jīng)費(fèi)保障學(xué)校將課外閱讀推廣經(jīng)費(fèi)納入年度預(yù)算，用于購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)、建設(shè)數(shù)字平臺(tái)、開(kāi)展活動(dòng)與培訓(xùn)；爭(zhēng)取社會(huì)贊助（如企業(yè)捐贈(zèng)圖書(shū)、公益組織支持閱讀活動(dòng)）；與公共圖書(shū)館合作，爭(zhēng)取免費(fèi)或優(yōu)惠的數(shù)字資源。（三）師資保障定期組織語(yǔ)文教師參加閱讀推廣培訓(xùn)（如國(guó)家級(jí)閱讀教學(xué)研討會(huì)、專家講座）；邀請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)校園指導(dǎo)（如指導(dǎo)校本課程開(kāi)發(fā)、閱讀評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)）；培養(yǎng)“閱讀種子教師”，讓其帶動(dòng)其他教師開(kāi)展閱讀推廣工作。（四）宣傳保障通過(guò)校園公眾號(hào)、短視頻平臺(tái)宣傳