小學(xué)語文六上整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)《童年》整本書學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)主題苦難中的成長(zhǎng)與人性的光輝——阿廖沙的童年啟示錄二、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.梳理《童年》中阿廖沙的成長(zhǎng)軌跡，掌握關(guān)鍵情節(jié)（如與外祖母的相處、外祖父的變化、“小茨岡”的故事等），能運(yùn)用時(shí)間軸或情節(jié)鏈整合信息。2.分析外祖母、外祖父、“小茨岡”等人物的言行與性格，理解環(huán)境（苦難的家庭與社會(huì)）對(duì)人物成長(zhǎng)的影響，體會(huì)“人性善惡共存”的復(fù)雜內(nèi)涵。3.結(jié)合阿廖沙的經(jīng)歷，聯(lián)系生活談對(duì)“成長(zhǎng)”的理解，能用文字或口頭表達(dá)自己對(duì)“苦難中堅(jiān)守善良”的思考，提升文本解讀與情感表達(dá)能力。4.感受19世紀(jì)俄羅斯底層社會(huì)的生活風(fēng)貌，培養(yǎng)對(duì)不同文化背景下“成長(zhǎng)”主題的共情力，增強(qiáng)文化視野。三、學(xué)習(xí)情境“‘童年記憶博物館’特別展區(qū)——阿廖沙的成長(zhǎng)印記”征集活動(dòng)。學(xué)生作為“展品策劃者”，需從《童年》中選取能體現(xiàn)阿廖沙成長(zhǎng)或人性特點(diǎn)的片段、人物或場(chǎng)景，為其撰寫“展品說明”，并思考這些“印記”對(duì)當(dāng)代少年的啟示。四、學(xué)習(xí)任務(wù)1.活動(dòng)1：梳理成長(zhǎng)軌跡——繪制“阿廖沙的關(guān)鍵瞬間”時(shí)間軸學(xué)習(xí)內(nèi)容：默讀全書，標(biāo)記阿廖沙從“懵懂孩童”到“初悟人生”的關(guān)鍵事件（如被迫離開母親、外祖母的安慰、目睹外祖父的暴躁與溫情、“小茨岡”之死等）；用時(shí)間軸梳理事件的先后順序，標(biāo)注每個(gè)事件對(duì)阿廖沙的影響（如“學(xué)會(huì)隱忍”“懂得善良的力量”等）。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：時(shí)間軸邏輯清晰，關(guān)鍵事件無遺漏；能準(zhǔn)確提煉事件對(duì)阿廖沙的具體影響，且有文本依據(jù)。2.活動(dòng)2：解碼人性光譜——“人物性格辯論會(huì)”學(xué)習(xí)內(nèi)容：分組聚焦外祖母、外祖父、“小茨岡”等核心人物，搜集其典型言行（如外祖母的禱告詞、外祖父的打罵與偶爾的愧疚）；小組討論“他們是‘好人’還是‘壞人’”，用“性格多面性”視角分析，形成辯論觀點(diǎn)；班級(jí)辯論時(shí)結(jié)合文本細(xì)節(jié)論證。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能緊扣文本舉例，觀點(diǎn)體現(xiàn)對(duì)“人性復(fù)雜性”的理解；辯論時(shí)邏輯清晰，語言表達(dá)準(zhǔn)確。3.活動(dòng)3：撰寫展品說明——“如果阿廖沙的故事走進(jìn)博物館”學(xué)習(xí)內(nèi)容：從時(shí)間軸或人物分析中選取最觸動(dòng)自己的“成長(zhǎng)印記”（如外祖母的童話、阿廖沙偷偷讀書的場(chǎng)景），撰寫200字左右的展品說明，需包含“展品內(nèi)容”“對(duì)阿廖沙的意義”“對(duì)當(dāng)代少年的啟示”三部分。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容緊扣“成長(zhǎng)與人性”主題，啟示部分能聯(lián)系生活實(shí)際；語言流暢，情感真摯。五、課時(shí)安排總計(jì)7課時(shí)（梳理軌跡2課時(shí)+人物辯論2課時(shí)+撰寫說明2課時(shí)+成果分享1課時(shí)）六、資源與工具《童年》原著、人物關(guān)系圖模板、時(shí)間軸繪制工具（紙質(zhì)或電子）、辯論記錄表、展品說明撰寫框架。七、設(shè)計(jì)說明本設(shè)計(jì)緊扣2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“整本書閱讀與研討”任務(wù)群要求，聚焦“語言運(yùn)用”“思維能力”“文化自信”核心素養(yǎng)：通過梳理情節(jié)、繪制時(shí)間軸，提升信息整合與語言組織能力；通過人物辯論，培養(yǎng)辯證思維，理解“人性復(fù)雜性”的深層邏輯；結(jié)合19世紀(jì)俄羅斯社會(huì)背景分析成長(zhǎng)，拓寬文化視野，引導(dǎo)學(xué)生在苦難與善良的對(duì)照中建立對(duì)“成長(zhǎng)”的多元認(rèn)知，落實(shí)“立德樹人”目標(biāo)。

《愛的教育》整本書學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)主題在愛的滋養(yǎng)中成長(zhǎng)——發(fā)現(xiàn)與踐行平凡生活中的溫暖力量二、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.梳理《愛的教育》中“師生之愛”“同學(xué)之愛”“親情之愛”等不同類型的“愛”，能用思維導(dǎo)圖分類呈現(xiàn)典型事例。2.分析安利柯、卡隆、老師等人物的言行，理解“愛”的表達(dá)方式（語言、行動(dòng)、細(xì)節(jié)）對(duì)他人成長(zhǎng)的影響，提升文本細(xì)節(jié)解讀能力。3.聯(lián)系自身生活，分享“被愛”或“付出愛”的經(jīng)歷，設(shè)計(jì)“班級(jí)愛的行動(dòng)”方案，將文本中的“愛”轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，培養(yǎng)情感共鳴與社會(huì)參與意識(shí)。三、學(xué)習(xí)情境“‘愛的傳遞站’運(yùn)營(yíng)計(jì)劃”：班級(jí)將成立“愛的傳遞站”，學(xué)生需從《愛的教育》中提煉“愛的故事”作為“傳遞樣本”，并結(jié)合生活設(shè)計(jì)具體的“傳遞行動(dòng)”，讓書中的溫暖走進(jìn)現(xiàn)實(shí)。四、學(xué)習(xí)任務(wù)1.活動(dòng)1：繪制“愛的地圖”——分類梳理書中的“愛”學(xué)習(xí)內(nèi)容：速讀全書，標(biāo)記體現(xiàn)“師生之愛”（如老師對(duì)生病學(xué)生的關(guān)懷）、“同學(xué)之愛”（如卡隆保護(hù)弱小同學(xué)）、“親情之愛”（如父母寫給安利柯的信）的片段；用思維導(dǎo)圖分類整理，標(biāo)注每個(gè)事例中“愛”的表達(dá)方式。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：分類清晰，事例典型；能準(zhǔn)確提煉“愛”的具體表達(dá)方式（如“老師的耐心教導(dǎo)”“卡隆的挺身而出”）。2.活動(dòng)2：解讀“愛的密碼”——細(xì)節(jié)品讀與分享學(xué)習(xí)內(nèi)容：選取最打動(dòng)自己的“愛的片段”（如“洛佩諦救人”“德羅西幫助同學(xué)補(bǔ)習(xí)”），圈畫關(guān)鍵詞句（動(dòng)作、語言、神態(tài)），小組分享“這些細(xì)節(jié)如何體現(xiàn)‘愛’”；討論“如果我是故事中的接受者，會(huì)有怎樣的感受”。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能結(jié)合文本細(xì)節(jié)分析“愛”的表達(dá)效果；分享時(shí)情感真實(shí)，能聯(lián)系自身體驗(yàn)。3.活動(dòng)3：設(shè)計(jì)“愛的行動(dòng)”——從書中到生活學(xué)習(xí)內(nèi)容：參考書中“愛的樣本”，結(jié)合班級(jí)實(shí)際（如幫助轉(zhuǎn)學(xué)同學(xué)適應(yīng)、為老師寫感謝卡），小組設(shè)計(jì)“班級(jí)愛的行動(dòng)”方案，包含“行動(dòng)目標(biāo)”“具體步驟”“預(yù)期效果”；班級(jí)投票選出最佳方案并實(shí)施。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：方案緊扣“愛”的主題，具體可行；能體現(xiàn)對(duì)書中“愛”的理解與遷移。五、課時(shí)安排總計(jì)6課時(shí)（繪制地圖1課時(shí)+細(xì)節(jié)品讀2課時(shí)+設(shè)計(jì)行動(dòng)2課時(shí)+行動(dòng)總結(jié)1課時(shí)）六、資源與工具《愛的教育》原著、思維導(dǎo)圖模板、“愛的細(xì)節(jié)”品讀記錄表、行動(dòng)方案設(shè)計(jì)框架。七、設(shè)計(jì)說明本設(shè)計(jì)依據(jù)2022版課標(biāo)“整本書閱讀與研討”要求，以“審美創(chuàng)造”“語言運(yùn)用”為核心：通過梳理“愛的類型”，提升信息整合與語言分類能力；通過細(xì)節(jié)品讀，感受“愛”的文學(xué)表達(dá)之美，培養(yǎng)審美感知；通過設(shè)計(jì)“愛的行動(dòng)”，將文本情感轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，落實(shí)“從語言文字作品中獲得有益啟示，豐富精神世界”的課標(biāo)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)愛、表達(dá)愛、踐行愛”中發(fā)展核心素養(yǎng)。

《小英雄雨來》整本書學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)主題烽火中的少年擔(dān)當(dāng)——從雨來的故事看信念與成長(zhǎng)二、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.梳理雨來從“調(diào)皮少年”到“抗日小英雄”的成長(zhǎng)經(jīng)歷，掌握關(guān)鍵情節(jié)（如夜校讀書、掩護(hù)李大叔、與鬼子斗爭(zhēng)等），能用情節(jié)鏈呈現(xiàn)其轉(zhuǎn)變過程。2.分析雨來的言行（如“我們是中國(guó)人，我愛自己的祖國(guó)”的誓言、與鬼子周旋的機(jī)智），提煉其“勇敢、機(jī)智、愛國(guó)”的品質(zhì)，理解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)背景對(duì)人物成長(zhǎng)的影響。3.結(jié)合當(dāng)代少年的責(zé)任，討論“英雄精神”的當(dāng)代意義，能用演講或短文表達(dá)對(duì)“擔(dān)當(dāng)”的理解，培養(yǎng)愛國(guó)情懷與歷史思維。三、學(xué)習(xí)情境“‘少年英雄紀(jì)念館’雨來展區(qū)策展”：學(xué)生作為“策展人”，需圍繞“雨來的成長(zhǎng)與擔(dān)當(dāng)”策劃展區(qū)，通過文字、圖片或表演等形式，展現(xiàn)雨來的英雄故事及其精神價(jià)值。四、學(xué)習(xí)任務(wù)1.活動(dòng)1：還原成長(zhǎng)線——“雨來的關(guān)鍵抉擇”情節(jié)鏈學(xué)習(xí)內(nèi)容：通讀全書，篩選雨來成長(zhǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（如拒絕為鬼子帶路、在獄中堅(jiān)持不說出秘密、參與游擊隊(duì)的行動(dòng)等）；用情節(jié)鏈呈現(xiàn)，標(biāo)注每個(gè)抉擇體現(xiàn)的品質(zhì)變化（如“從調(diào)皮到有責(zé)任感”“從膽怯到堅(jiān)定”）。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：情節(jié)鏈完整，能準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)品質(zhì)變化；關(guān)鍵事件有文本依據(jù)。2.活動(dòng)2：解碼英雄密碼——“時(shí)代背景下的雨來”研討會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容：搜集抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期冀東地區(qū)的歷史資料（如鬼子的暴行、百姓的反抗）；結(jié)合資料分析“我們是中國(guó)人，我愛自己的祖國(guó)”這句話對(duì)雨來的意義；討論“如果沒有戰(zhàn)爭(zhēng)，雨來可能會(huì)成為怎樣的人”，理解時(shí)代對(duì)人物的塑造作用。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能聯(lián)系歷史背景分析人物言行；討論時(shí)體現(xiàn)對(duì)“時(shí)代與個(gè)人”關(guān)系的思考。3.活動(dòng)3：策劃展區(qū)板塊——“雨來精神的當(dāng)代回響”學(xué)習(xí)內(nèi)容：將展區(qū)分為“成長(zhǎng)足跡”“精神內(nèi)核”“當(dāng)代啟示”三個(gè)板塊；為每個(gè)板塊撰寫說明詞（如“當(dāng)代啟示”板塊結(jié)合“紅領(lǐng)巾的責(zé)任”，說明雨來的愛國(guó)精神在今天的體現(xiàn)）；小組合作制作展區(qū)海報(bào)或小視頻。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：板塊設(shè)計(jì)緊扣“擔(dān)當(dāng)”主題；說明詞能連接歷史與現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)對(duì)英雄精神的理解。五、課時(shí)安排總計(jì)8課時(shí)（梳理情節(jié)2課時(shí)+背景研討2課時(shí)+策劃展區(qū)3課時(shí)+展區(qū)展示1課時(shí)）六、資源與工具《小英雄雨來》原著、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)冀東地區(qū)史料包、情節(jié)鏈模板、展區(qū)策劃案框架、海報(bào)制作工具。七、設(shè)計(jì)說明本設(shè)計(jì)遵循2022版課標(biāo)“整本書閱讀