主題式教學(xué)法是指圍繞鮮明主題組合教學(xué)素材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的特色教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法相比，主題式教學(xué)法具有核心明確、教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)形式豐富、以學(xué)生為中心等特點(diǎn)，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為學(xué)生能力的發(fā)展提供了有力支持。為了將主題式教學(xué)法高效地應(yīng)用于小學(xué)道德與法治課堂，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，將學(xué)生作為課堂的主體，開展主題探究式教學(xué)活動(dòng)，在探索未知的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，深化學(xué)生對(duì)道德認(rèn)知與法治觀念的理解，為新式道德與法治教學(xué)模式的構(gòu)建添磚加瓦。一、主題式教學(xué)的特點(diǎn)（一）以主題為核心主題式教學(xué)也被稱為主題任務(wù)式教學(xué)，是圍繞特定主題開展的教學(xué)活動(dòng)。教師圍繞主題整合教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，按照由淺入深、由簡(jiǎn)到難的原則構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，從而讓學(xué)生在漸進(jìn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中有序成長(zhǎng)。（二）豐富的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)形式主題式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)形式不拘一格，教師可以按照學(xué)生情況或教學(xué)需求融合教學(xué)內(nèi)容，選用教學(xué)方法。豐富的教學(xué)內(nèi)容有助于拓展學(xué)生眼界，多樣化的教學(xué)方法可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而保證學(xué)習(xí)效果。（三）以學(xué)生為中心主題式教學(xué)重視學(xué)生的作用，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和成長(zhǎng)需求選擇教學(xué)主題，圍繞主題開展的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需求相契合，促使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)新知，這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的發(fā)展。二、小學(xué)道德與法治教學(xué)中應(yīng)用主題式教學(xué)的意義（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣主題式教學(xué)所選主題與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，使抽象的道德法治概念融入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在氛圍的影響下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以積極的態(tài)度配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種正向的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中積極探索道德與法治學(xué)科內(nèi)容。（二）促進(jìn)道德認(rèn)知和法治觀念形成小學(xué)道德與法治教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知和法治觀念，相較于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，主題式教學(xué)的主題更加鮮明，學(xué)習(xí)方向更加明確。學(xué)生自主探究具有深刻意義的學(xué)習(xí)主題，思考道德認(rèn)知和法治觀念對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響，從而成長(zhǎng)為具有正確道德觀、價(jià)值觀和法治觀念的優(yōu)秀人才。三、小學(xué)道德與法治教學(xué)中應(yīng)用主題式教學(xué)的策略（一）深入研讀教材，明確教學(xué)主題主題式教學(xué)是圍繞主題組合資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式，所選主題直接決定學(xué)生的探索方向。為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師要深人研讀教材內(nèi)容，確保所選主題與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，讓學(xué)生在圍繞主題進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)的過(guò)程中接觸道德與法治概念，深入思考主題與道德與法治知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。此外，主題式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，為了突出學(xué)生的主體地位，教師在選擇主題的過(guò)程中不僅要聯(lián)系教材內(nèi)容，還要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，選擇難度適中、與學(xué)生學(xué)習(xí)生活存在緊密聯(lián)系的主題，以激發(fā)學(xué)生參與主題探究活動(dòng)的積極性，保證教學(xué)質(zhì)量。以人教版四年級(jí)道德與法治上冊(cè)第二單元《少讓父母為我操心》為例，本課內(nèi)容包括“父母的辛苦”和“不給父母添麻煩”，課程開始前，教師必須確定主題。首先，分析教學(xué)內(nèi)容?！案改傅男量唷辈糠种饕v述了父母每天的忙碌生活，包括每日工作、清潔家庭環(huán)境、照顧家里老人和孩子的生活等，通過(guò)這些內(nèi)容，學(xué)生能夠直觀地了解父母每日的生活情況，體會(huì)到父母的辛苦，從而激發(fā)對(duì)父母的感激之情?！安唤o父母添麻煩”部分主要講述了學(xué)生為父母分擔(dān)壓力的方法，如幫助父母做家務(wù)、自己的事情自己做、在力所能及的范圍內(nèi)幫助父母處理雜事等。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師將主題確定為“成為父母的好幫手”。其次，分析學(xué)生的實(shí)際情況。四年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手能力和探索能力較強(qiáng)，活潑好動(dòng)，對(duì)未知充滿熱情。然而，他們?nèi)鄙俟ぷ鹘?jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，雖然對(duì)父母的日常工作有一定的了解，知道勞動(dòng)的重要性，但是未能真正認(rèn)識(shí)到父母在日常生活中的付出與辛勞。為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師綜合學(xué)生實(shí)際情況，提出設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)式主題，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。最后，綜合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，教師設(shè)計(jì)教學(xué)主題“爸爸（媽媽）的一天”，要求學(xué)生采訪自己的爸爸或媽媽，了解他們的日程計(jì)劃，并在休息日扮演爸爸或媽媽的角色，完成一天的工作計(jì)劃，然后分享活動(dòng)體驗(yàn)，從而深刻認(rèn)識(shí)到父母的辛勞，并深入思考如何為父母分擔(dān)壓力。（二）圍繞教學(xué)主題，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)在主題式教學(xué)模式中，所有的教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)都與主題線索緊密相連，教學(xué)內(nèi)容沿著主題有序展開。為了體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，教師需要調(diào)整教學(xué)自標(biāo)的設(shè)計(jì)方案，依據(jù)主題的探索進(jìn)度來(lái)設(shè)定目標(biāo)，利用這些目標(biāo)來(lái)指引主題探究的方向，從而促使學(xué)生深入探究主題背后的道德與法治概念，助力學(xué)生全方位成長(zhǎng)。以人教版五年級(jí)道德與法治下冊(cè)第二單元《建立良好的公共秩序》為例，本課旨在探討良好秩序?qū)采畹闹匾?，以及維護(hù)良好公共秩序的策略。教師計(jì)劃圍繞“如何建立有秩序的公共生活”這一主題開展教學(xué)活動(dòng)，遵循由淺人深的原則，結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和能力素養(yǎng)培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)主題式教學(xué)目標(biāo)。首先，在探討“如何建立有秩序的公共生活”之前，教師將引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同維護(hù)公共秩序的重要性。為此，教師設(shè)定第一階段的主題目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有序與無(wú)序公共環(huán)境的差異，理解公共秩序?qū)ι鐣?huì)和諧與穩(wěn)定發(fā)展的積極影響，以及對(duì)個(gè)人生活的促進(jìn)作用。其次，為了讓學(xué)生深入?yún)⑴c“如何建立有秩序的公共生活”的探究，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解秩序與混亂的概念，并基于此設(shè)定第二階段的主題目標(biāo)：讓學(xué)生理解秩序的含義，區(qū)分生活中有序與混亂的行為，從而真正理解秩序和公共秩序的內(nèi)涵。最后，本節(jié)課的主題是“如何建立有秩序的公共生活”，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握建立和維護(hù)有序公共生活的方法?；诖?，教師結(jié)合主題設(shè)定目標(biāo)：通過(guò)具體情境分析公共秩序的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)建立和維護(hù)公共秩序的合理方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)社會(huì)成員都是建立和維護(hù)公共秩序的主體，并在今后的生活中自覺(jué)遵守公共秩序。通過(guò)緊密圍繞主題設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，教師將引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地探索主題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（三）生活情境助力，導(dǎo)入教學(xué)主題小學(xué)道德與法治教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生將學(xué)科知識(shí)內(nèi)化于思想、行為和認(rèn)知觀念中，形成正確的道德判斷和價(jià)值思想，樹立法治觀念。為了避免小學(xué)道德與法治教學(xué)脫離學(xué)生的生活實(shí)際，教師從學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)歷人手，在課堂導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，用情境導(dǎo)人教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地圍繞教學(xué)主題展開討論，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。以人教版六年級(jí)道德與法治下冊(cè)第一單元《學(xué)會(huì)反思》為例，本課旨在探討反思的意義以及自我反思的方法，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。教師在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置了主題“通過(guò)變換反思方式來(lái)分析問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)探討反思的意義，并尋找有效的反思方法。為了引入這一主題，教師從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“小華喜歡釣魚，第一次嘗試時(shí)，他發(fā)現(xiàn)與他人相比，自己釣到的魚數(shù)量非常少，于是開始學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)魚餌，更換釣魚位置，并根據(jù)魚類的習(xí)性選擇合適的釣餌。同樣喜歡釣魚的小明，盡管釣到的魚也不多，卻選擇將魚餌換成自己最愛(ài)的爆米花，并在池塘邊播放自己喜歡的流行音樂(lè)，試圖以此吸引魚兒上鉤。大家預(yù)測(cè)一下，誰(shuí)更有可能釣到更多的魚？”學(xué)生圍繞這一情境問(wèn)題展開討論，普遍認(rèn)為小華可能會(huì)釣到更多的魚，而對(duì)小明的結(jié)果持保留態(tài)度。教師利用討論結(jié)果繼續(xù)提問(wèn)：“兩位同學(xué)都意識(shí)到了問(wèn)題，并積極嘗試了不同的解決措施，但為何大家對(duì)他們的評(píng)價(jià)截然不同呢？”學(xué)生進(jìn)一步分析，認(rèn)識(shí)到在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，不僅需要進(jìn)行反思和自我批評(píng)，更重要的是掌握正確的反思方法，在反思的過(guò)程中解決問(wèn)題。學(xué)生主動(dòng)提出疑問(wèn)：“怎樣的反思方式才是有效的呢？”通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，教師引人教學(xué)主題，并組織學(xué)生圍繞這一主題開展探究活動(dòng)，在探究中評(píng)估反思方法的有效性，逐步滲透反思的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的自主反思習(xí)慣，從而促進(jìn)他們成長(zhǎng)。（四）圍繞主題設(shè)問(wèn)，探索收獲成長(zhǎng)主題式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生需要通過(guò)自主探究解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。考慮到小學(xué)生的注意力容易受外在因素的影響，為了讓探究式教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維能力和主題內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，用問(wèn)題串聯(lián)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生探索解決方法，在探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，收獲成長(zhǎng)。為了避免探究過(guò)程混亂，教師應(yīng)秉持遞進(jìn)式原則，立足教學(xué)內(nèi)容和主題來(lái)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題。鑒于核心問(wèn)題的難度較大，學(xué)生可能難以通過(guò)自主思考得出答案，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際思維能力和學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)一系列相關(guān)聯(lián)的子問(wèn)題。以人教版六年級(jí)道德與法治上冊(cè)第一單元《感受生活中的法律》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解法律的含義，認(rèn)識(shí)法律對(duì)保護(hù)自身合法權(quán)益的作用，形成法治觀念。為此，教師設(shè)置“與生活息息相關(guān)的法律”這一主題，旨在帶領(lǐng)學(xué)生探討法律對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響。為了讓探究式教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，教師設(shè)置核心問(wèn)題：“什么是法律？”引導(dǎo)學(xué)生思考法律的含義以及法律的作用。由于學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)識(shí)較為模糊，得出的答案多為“法律是解決爭(zhēng)執(zhí)的工具”“法律是保護(hù)自己的武器”等。對(duì)此，教師提出子問(wèn)題：“生活中有哪些法律？”“哪些場(chǎng)景下人們需要用法律來(lái)解決問(wèn)題？”學(xué)生自主查閱資料，思考法律的用處。教師繼續(xù)提問(wèn)：“當(dāng)我們因商品使用、財(cái)產(chǎn)關(guān)系等問(wèn)題與他人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，法律起到了怎樣的作用？如果沒(méi)有法律，可能會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？”從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律具有保護(hù)公民合法權(quán)益，維護(hù)社會(huì)健康、穩(wěn)定的作用。教師進(jìn)一步提問(wèn)：“道德同樣具有維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的作用，那么道德與法律的含義是否相同呢？”在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生深入探究法律與道德的差異，思考法律的真正含義，從而為深入理解主題內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。（五）小組合作討論，共同升華主題在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到困難，為了保證主題式教學(xué)順利進(jìn)行，教師可以引入小組合作討論教學(xué)法，以小組為單位設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，讓學(xué)生分工合作，協(xié)力解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而將主題中蘊(yùn)含的道德與法治思想內(nèi)化于心。以人教版四年級(jí)道德與法治上冊(cè)第三單元《網(wǎng)絡(luò)新世界》為例，本課的重難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生正確理解網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)、工作、生活的促進(jìn)作用，同時(shí)認(rèn)識(shí)到沉迷網(wǎng)絡(luò)的危害。為此，教師設(shè)置了“網(wǎng)絡(luò)的利與弊”這一主題，并圍繞主題內(nèi)容組織了實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生被分成小組，分別利用紙質(zhì)詞典和網(wǎng)絡(luò)搜索引擎來(lái)翻譯英文短文中的生詞，對(duì)比較兩種方法差異。在活躍的氛圍中，小組成員各展所長(zhǎng)，經(jīng)常使用電腦和智能手機(jī)的學(xué)生負(fù)責(zé)使用智能設(shè)備查找單詞，一名學(xué)生負(fù)責(zé)使用手表計(jì)時(shí)，而另外兩名組員相互配合，使用紙質(zhì)詞典進(jìn)行查閱。通過(guò)對(duì)比計(jì)時(shí)結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，即便兩人合作，使用詞典查找單詞的速度仍然遠(yuǎn)不及使用智能設(shè)備查閱的速度。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的危害，教師將生活案例引入課堂，并提問(wèn)：“既然網(wǎng)絡(luò)會(huì)危害信息安全，導(dǎo)致人們沉迷游戲，那么全面禁止網(wǎng)絡(luò)是否就能避免這些危害了呢？”學(xué)生發(fā)散思維，就網(wǎng)絡(luò)的益處和危害展開討論，列舉禁正網(wǎng)絡(luò)的益處以及網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)生活的重要影響，從而認(rèn)識(shí)到“一刀切”式禁止網(wǎng)絡(luò)的弊端。然后，教師組織學(xué)生共同探討利用網(wǎng)絡(luò)解決問(wèn)題