高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程形考與技能訓(xùn)練引言在應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為高校教育核心目標(biāo)的背景下，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革亟需突破“重理論灌輸、輕實(shí)踐能力”的傳統(tǒng)模式。形成性考核（以下簡(jiǎn)稱“形考”）作為過(guò)程性評(píng)價(jià)工具，不僅能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，更能通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)推動(dòng)技能訓(xùn)練落地；而技能訓(xùn)練則是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生從“知識(shí)記憶”轉(zhuǎn)向“能力應(yīng)用”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐，探討形考與技能訓(xùn)練的融合邏輯、核心維度及實(shí)踐路徑，為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)提供專業(yè)參考。一、高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程形考的設(shè)計(jì)邏輯與原則形考的本質(zhì)是“以評(píng)促學(xué)”，其設(shè)計(jì)需緊扣經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)（如理論應(yīng)用、實(shí)證分析、政策解讀等），遵循以下四大原則：（一）目標(biāo)導(dǎo)向：對(duì)接課程能力培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)布盧姆（Bloom）的教育目標(biāo)分類學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的能力目標(biāo)可分為認(rèn)知領(lǐng)域（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）與技能領(lǐng)域（數(shù)據(jù)處理、模型應(yīng)用、政策評(píng)估等）。形考設(shè)計(jì)需對(duì)應(yīng)不同目標(biāo)層次：低階目標(biāo)（記憶、理解）：可通過(guò)課堂提問(wèn)、章節(jié)小測(cè)考核，如“簡(jiǎn)述需求價(jià)格彈性的定義”；中階目標(biāo)（應(yīng)用、分析）：可通過(guò)案例分析、數(shù)據(jù)分析作業(yè)考核，如“用供需模型分析疫情對(duì)口罩價(jià)格的影響”；高階目標(biāo)（評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）：可通過(guò)小組項(xiàng)目、政策報(bào)告考核，如“評(píng)估某地房產(chǎn)稅政策的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)并提出改進(jìn)建議”。示例：某高?！逗暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程將“GDP核算”的形考目標(biāo)設(shè)定為“能運(yùn)用支出法計(jì)算區(qū)域GDP并分析結(jié)構(gòu)特征”，對(duì)應(yīng)的考核任務(wù)為“收集某省近5年的消費(fèi)、投資、凈出口數(shù)據(jù)，計(jì)算GDP并撰寫結(jié)構(gòu)分析報(bào)告”。（二）多元評(píng)價(jià)：構(gòu)建多維度考核體系經(jīng)濟(jì)學(xué)能力的綜合性要求形考采用多元評(píng)價(jià)方式，避免“一考定終身”。常見的評(píng)價(jià)維度包括：課堂參與（10%-15%）：考核學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與互動(dòng)能力，如主動(dòng)提問(wèn)、小組討論發(fā)言；過(guò)程性作業(yè)（20%-30%）：包括每周數(shù)據(jù)分析題、理論應(yīng)用小作文，側(cè)重技能的循序漸進(jìn)培養(yǎng)；項(xiàng)目式任務(wù)（30%-40%）：如小組調(diào)研、實(shí)證論文，考核綜合應(yīng)用能力；期末考核（20%-30%）：可采用開卷考試或論文，側(cè)重知識(shí)整合與高階思維。注意：多元評(píng)價(jià)需避免“形式化”，每一項(xiàng)考核都應(yīng)明確對(duì)應(yīng)的技能目標(biāo)（如“小組調(diào)研”對(duì)應(yīng)“數(shù)據(jù)收集與政策分析能力”）。（三）過(guò)程性：覆蓋學(xué)習(xí)全周期的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)形考的核心價(jià)值在于跟蹤學(xué)習(xí)過(guò)程，而非僅評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。例如：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，可要求學(xué)生每周提交“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析日志”（如“用邊際效用理論解釋‘奶茶第二杯半價(jià)’的定價(jià)策略”），教師每周給予反饋，幫助學(xué)生逐步掌握“用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維看世界”的能力；實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，可設(shè)計(jì)“階段性實(shí)證報(bào)告”：第一階段提交數(shù)據(jù)來(lái)源與研究問(wèn)題，第二階段提交模型設(shè)定與初步結(jié)果，第三階段提交完整分析報(bào)告，教師在每個(gè)階段給出修改建議，推動(dòng)學(xué)生從“數(shù)據(jù)收集”到“結(jié)論生成”的全流程能力提升。（四）激勵(lì)性：通過(guò)反饋促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)有效反饋是形考激勵(lì)性的關(guān)鍵。教師需避免“只給分?jǐn)?shù)不給評(píng)價(jià)”，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的技能短板給出具體建議：對(duì)數(shù)據(jù)分析作業(yè)，可批注“回歸模型中遺漏了變量（如收入），導(dǎo)致結(jié)果偏差”；對(duì)政策報(bào)告，可建議“增加成本-收益分析，強(qiáng)化政策評(píng)估的說(shuō)服力”；對(duì)小組項(xiàng)目，可組織“peerreview”（同伴互評(píng)），讓學(xué)生在反饋中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的工作，提升批判性思維。二、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)核心技能的維度與訓(xùn)練路徑經(jīng)濟(jì)學(xué)是“經(jīng)世致用”的學(xué)科，其核心技能需圍繞“解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”展開。結(jié)合國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)學(xué)教育研究（如美國(guó)經(jīng)濟(jì)協(xié)會(huì)《經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育指南》），核心技能可分為四大維度：（一）數(shù)據(jù)處理與量化分析能力：從理論到實(shí)證的橋梁能力內(nèi)涵：能收集、整理、分析數(shù)據(jù)，并用統(tǒng)計(jì)方法驗(yàn)證理論假設(shè)（如用回歸分析驗(yàn)證“收入增長(zhǎng)對(duì)消費(fèi)的影響”）。訓(xùn)練路徑：案例教學(xué)：用真實(shí)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)案例，如“用某地區(qū)城鎮(zhèn)居民可支配收入與消費(fèi)支出數(shù)據(jù)，估計(jì)消費(fèi)函數(shù)”；軟件實(shí)操：教學(xué)中融入Excel（基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)）、Stata/R（高級(jí)計(jì)量）的操作訓(xùn)練，如“用Stata做OLS回歸并解讀結(jié)果”；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)：要求學(xué)生完成“小實(shí)證”項(xiàng)目，如“分析本地房?jī)r(jià)波動(dòng)的影響因素”，提交數(shù)據(jù)、代碼與分析報(bào)告。（二）理論模型應(yīng)用能力：用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力內(nèi)涵：能將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論（如供需模型、博弈論、凱恩斯模型）應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，解釋或預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。訓(xùn)練路徑：情景模擬：設(shè)計(jì)“市場(chǎng)決策游戲”，如“假設(shè)你是企業(yè)經(jīng)理，如何根據(jù)需求彈性制定產(chǎn)品價(jià)格”；問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）：以“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”為起點(diǎn)，如“為什么外賣平臺(tái)會(huì)推出‘會(huì)員紅包’？”，引導(dǎo)學(xué)生用博弈論中的“價(jià)格歧視”理論分析；文獻(xiàn)研讀：要求學(xué)生閱讀經(jīng)典論文（如科斯《企業(yè)的性質(zhì)》），并撰寫“理論應(yīng)用筆記”，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)組織形式。（三）政策解讀與評(píng)估能力：連接學(xué)術(shù)與社會(huì)的紐帶能力內(nèi)涵：能理解政策的經(jīng)濟(jì)邏輯（如“貨幣政策如何影響通貨膨脹”），并評(píng)估政策的效果（如“減稅政策對(duì)企業(yè)投資的影響”）。訓(xùn)練路徑：政策跟蹤：要求學(xué)生每周閱讀《經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)》《華爾街日?qǐng)?bào)》的政策報(bào)道，撰寫“政策摘要與分析”；模擬聽證會(huì)：組織“政策辯論”，如“是否應(yīng)該提高最低工資標(biāo)準(zhǔn)？”，讓學(xué)生從企業(yè)、勞動(dòng)者、政府等不同視角分析政策影響；政策報(bào)告：要求學(xué)生完成“政策評(píng)估報(bào)告”，如“分析某地‘人才補(bǔ)貼政策’對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的影響”，結(jié)合數(shù)據(jù)與理論給出結(jié)論。（四）學(xué)術(shù)表達(dá)與溝通能力：傳遞思想的關(guān)鍵技能能力內(nèi)涵：能清晰表達(dá)經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)（如用論文、匯報(bào)、辯論等形式），并與他人有效溝通。訓(xùn)練路徑：小論文寫作：要求學(xué)生每學(xué)期寫1-2篇“短論”，如“論共享單車的外部性問(wèn)題”，訓(xùn)練邏輯論證與文字表達(dá)；課堂匯報(bào)：讓學(xué)生展示小組項(xiàng)目成果，要求用PPT簡(jiǎn)潔呈現(xiàn)數(shù)據(jù)、模型與結(jié)論，并回答同學(xué)提問(wèn)；學(xué)術(shù)辯論：組織“經(jīng)濟(jì)學(xué)辯論賽”，如“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是否需要政府干預(yù)？”，訓(xùn)練批判性思維與口頭表達(dá)。三、形考與技能訓(xùn)練的融合機(jī)制：從“考核”到“培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)型形考與技能訓(xùn)練的融合，核心是將技能訓(xùn)練任務(wù)轉(zhuǎn)化為形考指標(biāo)，通過(guò)“考核”推動(dòng)“訓(xùn)練”，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”。具體可通過(guò)以下三種機(jī)制實(shí)現(xiàn)：（一）將技能訓(xùn)練任務(wù)納入形考指標(biāo)體系例如，某高?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的形考體系設(shè)計(jì)如下：考核維度占比對(duì)應(yīng)技能目標(biāo)考核任務(wù)示例課堂參與10%問(wèn)題意識(shí)、互動(dòng)能力主動(dòng)提問(wèn)、小組討論發(fā)言過(guò)程性作業(yè)20%理論應(yīng)用、數(shù)據(jù)處理每周“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析日志”、數(shù)據(jù)分析題小組項(xiàng)目30%綜合應(yīng)用、政策評(píng)估“本地菜市場(chǎng)價(jià)格波動(dòng)分析”項(xiàng)目期末論文40%學(xué)術(shù)表達(dá)、創(chuàng)造思維“共享單車定價(jià)策略的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析”通過(guò)這種設(shè)計(jì)，學(xué)生為了完成形考任務(wù)，必須主動(dòng)參與技能訓(xùn)練（如收集數(shù)據(jù)、分析政策），實(shí)現(xiàn)“考核”與“訓(xùn)練”的統(tǒng)一。（二）通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)化技能形成過(guò)程過(guò)程性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是跟蹤技能發(fā)展的每一步，并給予及時(shí)反饋。例如：在“小組項(xiàng)目”中，教師可要求學(xué)生提交“階段性報(bào)告”（如數(shù)據(jù)收集計(jì)劃、模型設(shè)定草稿），并在每一步給出修改建議；在“數(shù)據(jù)分析作業(yè)”中，教師可采用“分層反饋”：對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，重點(diǎn)指導(dǎo)數(shù)據(jù)整理方法；對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，重點(diǎn)指導(dǎo)模型優(yōu)化技巧。（三）建立“考核-反饋-改進(jìn)”的閉環(huán)機(jī)制形考的目的不是“打分”，而是“改進(jìn)”。因此，需建立閉環(huán)反饋機(jī)制：學(xué)生完成形考任務(wù)后，教師及時(shí)給出評(píng)分與詳細(xì)反饋；學(xué)生根據(jù)反饋修改任務(wù)（如修改論文中的模型錯(cuò)誤），教師再次評(píng)價(jià)；期末時(shí)，學(xué)生提交“學(xué)習(xí)反思報(bào)告”，總結(jié)自己在技能訓(xùn)練中的進(jìn)步與不足，教師根據(jù)反思報(bào)告調(diào)整后續(xù)教學(xué)。四、案例分析：某高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程形考與技能訓(xùn)練實(shí)踐（一）課程設(shè)計(jì)背景某高校《應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程面向二年級(jí)本科生，目標(biāo)是培養(yǎng)“能解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的應(yīng)用型人才”。傳統(tǒng)教學(xué)中，該課程以“理論講授+期末閉卷考試”為主，學(xué)生普遍反映“學(xué)了沒(méi)用”“不會(huì)用理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”。（二）形考體系與技能訓(xùn)練融合方案針對(duì)上述問(wèn)題，課程團(tuán)隊(duì)重新設(shè)計(jì)了形考體系，重點(diǎn)融合數(shù)據(jù)處理、政策評(píng)估、學(xué)術(shù)表達(dá)三大技能：1.過(guò)程性作業(yè)（20%）：每周布置“數(shù)據(jù)分析題”（如“用Excel計(jì)算某省GDP增長(zhǎng)率”）和“政策分析題”（如“分析央行降準(zhǔn)對(duì)企業(yè)融資的影響”），教師每周批改并給出反饋；2.小組項(xiàng)目（40%）：要求學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)本地經(jīng)濟(jì)問(wèn)題（如“某縣農(nóng)村電商發(fā)展現(xiàn)狀”），完成“調(diào)研-數(shù)據(jù)收集-分析-報(bào)告”全流程，提交調(diào)研問(wèn)卷、數(shù)據(jù)表格、分析報(bào)告，并進(jìn)行課堂匯報(bào)；3.期末論文（30%）：要求學(xué)生結(jié)合小組項(xiàng)目成果，寫一篇“政策建議論文”（如“促進(jìn)某縣農(nóng)村電商發(fā)展的政策建議”），要求有數(shù)據(jù)支撐、理論分析與具體建議；4.課堂參與（10%）：考核學(xué)生在小組討論、課堂匯報(bào)中的表現(xiàn)。（三）實(shí)施效果與反思實(shí)施后，學(xué)生的技能水平明顯提升：數(shù)據(jù)處理能力：85%的學(xué)生能熟練使用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，60%的學(xué)生能使用Stata做簡(jiǎn)單回歸；政策評(píng)估能力：70%的學(xué)生能結(jié)合理論與數(shù)據(jù)評(píng)估政策效果，而非僅“泛泛而談”；學(xué)術(shù)表達(dá)能力：90%的學(xué)生能清晰匯報(bào)項(xiàng)目成果，回答問(wèn)題時(shí)能邏輯連貫。反思中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：教師工作量增加：過(guò)程性評(píng)價(jià)需要更多時(shí)間批改作業(yè)與反饋，需組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)分擔(dān)任務(wù)；學(xué)生適應(yīng)度：部分學(xué)生習(xí)慣了“期末突擊”，對(duì)過(guò)程性考核的“高要求”感到壓力，需加強(qiáng)引導(dǎo)（如提前說(shuō)明形考規(guī)則、提供技能培訓(xùn)）。五、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)：優(yōu)化形考與技能訓(xùn)練的實(shí)踐路徑（一）教師能力提升：從“授課者”到“引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變形考與技能訓(xùn)練的融合要求教師具備實(shí)踐指導(dǎo)能力（如數(shù)據(jù)處理、政策分析）。應(yīng)對(duì)措施：高?？山M織“經(jīng)濟(jì)學(xué)教師實(shí)踐能力培訓(xùn)”（如Stata軟件培訓(xùn)、政策分析workshop）；鼓勵(lì)教師參與企業(yè)咨詢或政府政策研究，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（二）學(xué)生適應(yīng)度：從“被動(dòng)應(yīng)試”到“主動(dòng)參與”的引導(dǎo)部分學(xué)生對(duì)過(guò)程性考核的“不確定性”（如小組項(xiàng)目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）感到困惑。應(yīng)對(duì)措施：提前向?qū)W生明確形考規(guī)則（如評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)要求）；提供“技能腳手架”（如數(shù)據(jù)分析模板、政策報(bào)告框架），幫助學(xué)生逐步適應(yīng)；采用“激勵(lì)性評(píng)分”（如對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生給予額外加分），提高學(xué)生的參與積極性。（三）資源保障：技術(shù)與平臺(tái)的支撐技能訓(xùn)練需要數(shù)據(jù)資源（如統(tǒng)計(jì)年鑒、數(shù)據(jù)庫(kù)）和技術(shù)平臺(tái)（如在線作業(yè)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析軟件）。應(yīng)對(duì)措施：高?？少?gòu)買經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)（如國(guó)泰安、Wind），為學(xué)生提供數(shù)據(jù)支持；搭建“經(jīng)濟(jì)學(xué)技能訓(xùn)練平臺(tái)”，提供軟件教程、案例庫(kù)、作業(yè)提交與反饋功能；與企業(yè)合作，建立“實(shí)踐基地”，讓學(xué)生參與真實(shí)的經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目（如企業(yè)市場(chǎng)調(diào)研、政策咨詢）。結(jié)論高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的形考與技能訓(xùn)練融合，是培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的關(guān)鍵路徑。