家鄉(xiāng)文化生活教學實施策略_第1頁
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高中生學業(yè)負擔重，參加這類語文課外實踐活動少，大部分學生對語文的課外活動認識狹隘，認為無非是征文比賽、知識競賽、朗誦比賽之類的，可以說訪談和調(diào)查家鄉(xiāng)文化對他們來說是具有極大挑戰(zhàn)性的語文實踐活動。怎樣將調(diào)查、訪談的實踐活動落在實處，是首先要解決的問題。這就要求回歸教材，以理論做先導，在進行具體的活動之前，通過閱讀書本，了解調(diào)查、訪談的要求，以自然區(qū)域為劃分，要求同學們利用周末的時間，走村串巷，深入田間地頭，走訪當?shù)孛?，記錄令自己印象最圖片、視頻均可，回校后統(tǒng)一上交。我只能緊緊的關閉著窗戶，而我這次回家，卻發(fā)現(xiàn)它大變樣了：兩岸楊柳依依，綠草素材有了，如何讓素材發(fā)揮最大的效果，離不開老師的精心組織。占有了資料，有介紹家鄉(xiāng)歷史沿革的；有介紹家鄉(xiāng)風土人情的；還有介紹家鄉(xiāng)的今昔巨變的。視頻十多份，有展示身邊的名勝古跡的，還有一個是采訪中原局三次會議楊館長的。每一個作品都滲透著學生的汗水，難以取舍。面對如此豐繁復雜的材料，如果一一呈現(xiàn)，五、實地考察，讓課堂生動起來要給學生一碗水，老師需要有一桶水。我們生于斯，長于斯，但對于我們腳下的這片土地卻未必了解得透徹。為了更好地了解家鄉(xiāng)，我們高一語文組開展了一次“尋訪家鄉(xiāng)文化之旅”的實踐活動。我們經(jīng)黃山水庫，到金山滴水寺，寺內(nèi)游客稀少，高這些第一手資料點亮了我們的課堂，拉近了與學生的距離，從而產(chǎn)生了一種心理上的共鳴。整理資料，拿出物化的成果。課堂結束之后，我要求同學們以小組合作的方式撰寫地方志，根據(jù)風物記、人物志等不同分類，將同學們的作品歸納，整理，集結成書。還舉辦了以“建設新家鄉(xiāng)，奮進新征程”的微視頻大賽，鞏固了上課的成果。家鄉(xiāng)總在牽動著我們的情思：尋常巷陌、小橋流水……家鄉(xiāng)是我們文化之根，而我們對家鄉(xiāng)

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