家園共育視角下幼兒心理健康教育構(gòu)建路徑研究

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，要把保護(hù)幼兒的生命和提高幼兒的身體素質(zhì)作為主要的教學(xué)內(nèi)容。然而，在我國(guó)的家庭教育和幼兒園中，大部分注意力都集中在兒童對(duì)身體健康上，而忽略對(duì)兒童的心理健康教育。目前，幼兒心理健康教育仍然面臨諸多新挑戰(zhàn)，幼兒心理健康教育仍需國(guó)家和社會(huì)的關(guān)注，家長(zhǎng)和幼兒園作為影響幼兒心理發(fā)展的兩大主體，要擔(dān)負(fù)起對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康的教育，以使其幼兒身心得到更好的發(fā)展。因此，筆者選取幼兒心理健康教育為切入點(diǎn)，詳細(xì)分析了幼兒心理健康與幼兒成長(zhǎng)之間的關(guān)系。再以家園共育為基礎(chǔ)，找出問(wèn)題所在，幫助幼兒創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)空間。

關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒心理；心理健康教育

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的穩(wěn)步推進(jìn)，不同的思維方式逐漸發(fā)生，人們的思維也受到影響。此時(shí)孩子們對(duì)事物認(rèn)識(shí)不足，易受環(huán)境影響，導(dǎo)致認(rèn)知扭曲，影響他們的心理健康。在這種情況下，園方要以家長(zhǎng)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑢?duì)該群體進(jìn)行引導(dǎo)。通過(guò)這種方式，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，激發(fā)該群體的積極性，使其主動(dòng)參與到幼兒心理健康教育中。

二、家園共育視角下幼兒心理健康教育存在問(wèn)題

（一）家庭、幼兒園對(duì)幼兒心理健康教育的忽視

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)民收入水平越來(lái)越高。與此同時(shí)，大眾越來(lái)越重視幼兒的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，幼兒教育逐漸成為學(xué)界的主要研究?jī)?nèi)容。相較于國(guó)外，國(guó)內(nèi)引入幼兒心理健康教育的概念較晚，導(dǎo)致該領(lǐng)域的研究資料少之又少。據(jù)了解，許多幼兒園并未設(shè)置心理健康課程。究其原因，幼兒教師缺乏理論知識(shí)，再加上專業(yè)能力不足，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量。根據(jù)資料顯示，絕大多數(shù)幼兒教師不具備解決幼兒心理問(wèn)題的能力。也就是說(shuō)，心理健康教育逐漸淪為擺設(shè)。與此同時(shí)，部分家長(zhǎng)學(xué)歷不高，文化水平較低，意識(shí)不到心理健康教育的重要性。在他們眼中，幼兒心理健康教育作用不大，會(huì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)構(gòu)成負(fù)面影響。不僅如此，部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒心理健康教育屬于無(wú)效課程。因此，他們呼吁園方取消類似課程，增加知識(shí)灌輸類課程。如此一來(lái)，教師徹底失去了家長(zhǎng)的幫助。除此之外，幼兒心理健康教育涉及領(lǐng)域較多，自學(xué)難度非常大。因此，園方要以教師特點(diǎn)為基礎(chǔ)，制定詳細(xì)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，并以此為基礎(chǔ)，定期組織教師參加幼兒心理健康教育培訓(xùn)。通過(guò)這種方式，既可以擴(kuò)充教師的知識(shí)儲(chǔ)備量，又能給幼兒創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

（二）針對(duì)幼兒心理健康教育問(wèn)題存在交流障礙

從實(shí)際情況來(lái)看，家庭與幼兒園屬于獨(dú)立的組織。因此，雙方的信息傳遞效率極低，溝通效果也不理想。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教學(xué)結(jié)果是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)，教育過(guò)程是教師評(píng)價(jià)幼兒表現(xiàn)的核心要素。在此基礎(chǔ)上，雙方的出發(fā)點(diǎn)存在差異性，評(píng)價(jià)結(jié)果也截然相反。除此之外，部分家長(zhǎng)過(guò)于寵愛(ài)孩子，忽視了幼兒身上的缺點(diǎn)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)不屑一顧。與此同時(shí)，個(gè)別家長(zhǎng)信奉“棍棒底下出孝子”，采用粗暴的教育手段，不斷打擊幼兒的自尊心。久而久之，孩子的自尊心、上進(jìn)心以及求知欲都會(huì)隨之下降。由此可見(jiàn)，幼兒的家庭教育極為重要。需要注意的是，部分家長(zhǎng)工作比較忙。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，“棍棒”教育更為簡(jiǎn)單。另外，部分家長(zhǎng)學(xué)歷不高，文化水平較低，意識(shí)不到家庭教育的重要性。在他們眼中，幼兒的衣、食、住、行要比心理健康更為重要。在這種情況下，園方要以家長(zhǎng)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，采用恰當(dāng)?shù)?/p>

方式，對(duì)該群體進(jìn)行引導(dǎo)。通過(guò)這種方式，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，激發(fā)該群體的積極性，使其主動(dòng)參與到幼兒心理健康教育中。此外，園方要集中內(nèi)部資源，搭建信息溝通平臺(tái)，降低信息傳遞成本，提高信息傳遞效率，全力推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）家園合作隨意性強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性

在研究過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)家園合作是幼兒教育的重要組成部分。不過(guò)，許多幼兒園并未意識(shí)到家園合作的重要性。究其原因，家園合作涉及領(lǐng)域較多，對(duì)教師的工作能力、專業(yè)水平以及個(gè)人素質(zhì)要求非常高?；谶@一點(diǎn)，園方的合作意愿極低。久而久之，家園合作逐漸淪為擺設(shè)。據(jù)了解，家長(zhǎng)會(huì)是大部分幼兒園開(kāi)展家園合作的主要方式。相較于國(guó)外，國(guó)內(nèi)的家園合作模式存在許多不足之處。具體而言，部分教師個(gè)人素質(zhì)不高，專業(yè)水平較低，工作能力極差，無(wú)法滿足幼兒的成長(zhǎng)需求。在此基礎(chǔ)上，該群體很難意識(shí)到家園合作的重要性。除此之外，家園合作的系統(tǒng)性會(huì)對(duì)合作效果構(gòu)成顯著影響。因此，園方要結(jié)合實(shí)際情況，不斷完善家園合作機(jī)制，增強(qiáng)合作效果，激發(fā)幼兒體內(nèi)的潛能，使其獲得全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。三、家園共育視角下幼兒心理健康教育的路徑構(gòu)建

（一）觀念路徑構(gòu)建

把轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教養(yǎng)觀念放在首位

在研究過(guò)程中，筆者認(rèn)為家長(zhǎng)的教育理念會(huì)受到健康觀、教育觀以及兒童觀的影響，產(chǎn)生較為明顯的變化?；谶@一點(diǎn)，教師要結(jié)合幼兒特點(diǎn)，采用“家園合作”等方式，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。據(jù)了解，部分家長(zhǎng)的教育理念存在許多不足之處。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，許多家長(zhǎng)并未意識(shí)到個(gè)性發(fā)展、習(xí)慣培養(yǎng)以及品德教育的重要性，導(dǎo)致家庭教育淪為簡(jiǎn)單粗暴的知識(shí)灌輸。在此基礎(chǔ)上，教師要以專業(yè)技能為基礎(chǔ)，幫助家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展構(gòu)成顯著影響。通過(guò)這種方式，既可以減輕工作負(fù)擔(dān)，又能提高教育質(zhì)量。

教師轉(zhuǎn)變觀念，把心理健康教育融入活動(dòng)中

在教學(xué)過(guò)程中，幼兒園老師要針對(duì)幼兒出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)和矯正，把幼兒心理健康教育放在首位，按照實(shí)際需求，和兒童的身心理發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行幼兒心理健康教育，確定其教育目的，并制定出具體的教學(xué)方法。改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)大綱，均衡現(xiàn)有課程設(shè)置和心理教育比例，促使心理健康教育的發(fā)展和知識(shí)技能的培養(yǎng)同步進(jìn)行不掉隊(duì)，日常關(guān)注幼兒的情緒和行為，即使發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，使幼兒可以全面發(fā)展，做更完美的人。

（二）內(nèi)容路徑構(gòu)建

開(kāi)展心理健康教育宣傳及培訓(xùn)活動(dòng)

在進(jìn)行和實(shí)施幼兒園心理健康教育工作時(shí)，父母要擔(dān)負(fù)起與之相關(guān)的教育職責(zé)，這就需要對(duì)家長(zhǎng)有一定的心理健康教育知識(shí)。幼兒園要負(fù)起自己的職責(zé)，第一，要對(duì)幼兒園教師進(jìn)行心理健康教育的培訓(xùn)與訓(xùn)練，以促進(jìn)其職業(yè)素質(zhì)的提升；其次要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的心理健康教育工作，使父母更加關(guān)注和關(guān)注兒童的成長(zhǎng)。幼兒園要遵循科學(xué)的教學(xué)思想，充分尊重兒童的發(fā)展規(guī)律和特征，結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育活動(dòng)，同時(shí)邀請(qǐng)專家來(lái)幼兒園開(kāi)展講座，交給教師幫助促進(jìn)幼兒心理健康教育知識(shí)和方法，幫助家長(zhǎng)加深了解和關(guān)注宣傳幼兒心理健康教育。

促進(jìn)幼兒心理健康教育課程的系統(tǒng)化

為了使幼兒園的心理健康教育教育更加規(guī)范化，必須制定一套幼兒園心理健康教育活動(dòng)各項(xiàng)基本準(zhǔn)則和運(yùn)行要求。首先要制訂出相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，再?gòu)慕虒W(xué)中調(diào)動(dòng)和發(fā)掘各種教學(xué)資源，以適應(yīng)當(dāng)前的幼兒及家長(zhǎng)的發(fā)展需求；幼兒老師要注意并紀(jì)錄教學(xué)過(guò)程，并依教學(xué)實(shí)

際狀況隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的修改，課后要對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估與反省，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，為今后的教學(xué)實(shí)踐作好充分的準(zhǔn)備。

（三）資源路徑構(gòu)建

開(kāi)創(chuàng)多種渠道，讓家長(zhǎng)參與心理健康教育活動(dòng)

經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，筆者發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)與教師的教育理念存在顯著差異。再加上信息傳遞效率較低，嚴(yán)重影響了雙方的溝通質(zhì)量?；谶@一點(diǎn)，園方要結(jié)合實(shí)際情況，不斷完善溝通平臺(tái)的各種性能，具體包括活動(dòng)發(fā)起、在線交流、視頻連線以及教學(xué)反饋等等。與此同時(shí)，園方要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建立微信公眾號(hào)，定期發(fā)布幼兒動(dòng)態(tài)。除此之外，園方可以采用“交流會(huì)”的方式，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)教育學(xué)方面的知識(shí)。需要注意的是，園方必須尊重家長(zhǎng)意愿，采用較為合理的方式，激發(fā)家長(zhǎng)的積極性，使其主動(dòng)承擔(dān)“助教”的責(zé)任。換而言之，園方要以“家長(zhǎng)資源”為基礎(chǔ)，全力推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

發(fā)掘家長(zhǎng)資源，定期開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

部分學(xué)者認(rèn)為，個(gè)體的成長(zhǎng)環(huán)境會(huì)對(duì)未來(lái)發(fā)展構(gòu)成顯著影響。因此，園方要結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助幼兒積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，園方還可以采用“爸爸課堂”等方式，幫助爸爸們掌握家庭教育的核心理念，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備量，提高教育水平。除此之外，家長(zhǎng)也要結(jié)合實(shí)際情況，給幼兒們提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，教育資源與教育質(zhì)量都會(huì)受到家長(zhǎng)參與的影響，產(chǎn)生較為積極的變化。在這種情況下，園方要不斷完善教學(xué)計(jì)劃，提高教育資源的利用率，幫助幼兒創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

結(jié)束語(yǔ)

臺(tái)灣心理學(xué)家張春興曾說(shuō)過(guò)：心理健康問(wèn)題，根源