初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)與公開(kāi)課范例引言初中生物是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界的基礎(chǔ)課程，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、責(zé)任擔(dān)當(dāng)四大核心素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)核心素養(yǎng)的“藍(lán)圖”，而公開(kāi)課則是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)有效性的“現(xiàn)場(chǎng)”。本文結(jié)合初中生物教學(xué)實(shí)際，先闡述教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素，再以“光合作用的實(shí)質(zhì)”為例，提供完整的公開(kāi)課范例，旨在為教師提供可借鑒的實(shí)踐路徑。一、初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)規(guī)劃，需圍繞“為什么教”“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”四大問(wèn)題展開(kāi)，核心要素包括以下五部分：（一）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀：錨定核心素養(yǎng)目標(biāo)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。教師需從“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”三方面解讀，重點(diǎn)提煉核心素養(yǎng)指向。例如，“光合作用”對(duì)應(yīng)的內(nèi)容要求是“說(shuō)明綠色植物的光合作用”，學(xué)業(yè)要求是“能解釋光合作用的實(shí)質(zhì)”，教學(xué)提示強(qiáng)調(diào)“通過(guò)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)科學(xué)思維”。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需聚焦“物質(zhì)與能量觀”（生命觀念）、“邏輯推理與證據(jù)意識(shí)”（科學(xué)思維）、“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力”（探究實(shí)踐）、“保護(hù)植物的意識(shí)”（責(zé)任擔(dān)當(dāng)）四大素養(yǎng)目標(biāo)。（二）學(xué)情分析：找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)學(xué)情是教學(xué)設(shè)計(jì)的“地基”，需分析三方面內(nèi)容：1.認(rèn)知發(fā)展水平：初中生處于形式運(yùn)算階段，抽象思維開(kāi)始占主導(dǎo)，但仍需直觀形象（如實(shí)驗(yàn)、圖片）支持；2.已有知識(shí)基礎(chǔ)：小學(xué)科學(xué)已學(xué)“植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光和水”，生活中見(jiàn)過(guò)“大棚蔬菜”“綠植凈化空氣”等現(xiàn)象，但對(duì)“光合作用的實(shí)質(zhì)”缺乏系統(tǒng)性理解；3.學(xué)習(xí)需求：學(xué)生好奇“植物如何制造有機(jī)物”，但對(duì)“實(shí)驗(yàn)中的變量控制”“能量轉(zhuǎn)化”等抽象內(nèi)容存在認(rèn)知障礙。（三）目標(biāo)設(shè)計(jì)：聚焦可測(cè)性與關(guān)聯(lián)性教學(xué)目標(biāo)需符合SMART原則（具體、可測(cè)、可達(dá)成、相關(guān)性、時(shí)效性），并關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng)。例如，“光合作用的實(shí)質(zhì)”目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：生命觀念：通過(guò)分析光合作用的原料、產(chǎn)物及能量變化，形成“物質(zhì)與能量觀”；科學(xué)思維：通過(guò)解讀薩克斯實(shí)驗(yàn)，能邏輯推理“光合作用需要光”的結(jié)論，提升證據(jù)意識(shí)；探究實(shí)踐：能設(shè)計(jì)“探究光合作用需要光”的實(shí)驗(yàn)方案，規(guī)范完成實(shí)驗(yàn)操作；責(zé)任擔(dān)當(dāng)：通過(guò)討論“光合作用對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的意義”，樹(shù)立“保護(hù)綠色植物”的意識(shí)。（四）內(nèi)容結(jié)構(gòu)化：構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”，需將零散知識(shí)整合為“概念網(wǎng)絡(luò)”。例如，“光合作用”的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)可圍繞“核心概念”（光合作用的實(shí)質(zhì)是物質(zhì)轉(zhuǎn)化與能量轉(zhuǎn)化），整合“原料（二氧化碳、水）、產(chǎn)物（有機(jī)物、氧氣）、條件（光）、場(chǎng)所（葉綠體）”等子概念，用概念圖呈現(xiàn)（如圖1），幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。（五）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程評(píng)價(jià)需過(guò)程性與終結(jié)性結(jié)合，定性與定量結(jié)合，聚焦核心素養(yǎng)。例如：過(guò)程性評(píng)價(jià)：用“課堂觀察量表”記錄學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)討論的積極性（如“主動(dòng)提出實(shí)驗(yàn)方案”得2分）、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性（如“正確暗處理葉片”得1分）；終結(jié)性評(píng)價(jià)：用“概念圖繪制”評(píng)價(jià)知識(shí)結(jié)構(gòu)化程度（如“完整呈現(xiàn)光合作用的原料、產(chǎn)物、條件、場(chǎng)所”得3分），用“簡(jiǎn)答題”評(píng)價(jià)科學(xué)思維（如“分析薩克斯實(shí)驗(yàn)的變量控制”得2分）。二、公開(kāi)課范例：“光合作用的實(shí)質(zhì)”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）課程背景與核心素養(yǎng)目標(biāo)本課時(shí)選自人教版初中生物七年級(jí)上冊(cè)“綠色植物的光合作用”單元，是單元核心內(nèi)容。核心素養(yǎng)目標(biāo)如下：生命觀念：理解光合作用的“物質(zhì)轉(zhuǎn)化”（無(wú)機(jī)物→有機(jī)物）與“能量轉(zhuǎn)化”（光能→化學(xué)能），形成物質(zhì)與能量觀；科學(xué)思維：通過(guò)解讀經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（如薩克斯實(shí)驗(yàn)），培養(yǎng)邏輯推理與證據(jù)意識(shí)；探究實(shí)踐：設(shè)計(jì)“探究光合作用需要光”的實(shí)驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作能力；責(zé)任擔(dān)當(dāng)：討論“光合作用對(duì)人類的意義”，樹(shù)立“保護(hù)植物”的意識(shí)。（二）學(xué)情分析認(rèn)知基礎(chǔ)：學(xué)生已知“植物需要陽(yáng)光、水”，但不清楚“光合作用的具體過(guò)程”；認(rèn)知障礙：對(duì)“實(shí)驗(yàn)中的變量控制”（如薩克斯實(shí)驗(yàn)的“暗處理”）、“能量轉(zhuǎn)化”（光能如何變成化學(xué)能）理解困難；學(xué)習(xí)興趣：對(duì)“大棚蔬菜的種植技巧”“綠植凈化空氣”等生活問(wèn)題感興趣。（三）教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)（結(jié)合核心素養(yǎng)）：1.能說(shuō)出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件、場(chǎng)所（知識(shí)目標(biāo)）；2.能解釋光合作用的實(shí)質(zhì)（物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)化）（能力目標(biāo)）；3.能設(shè)計(jì)“探究光合作用需要光”的實(shí)驗(yàn)（探究目標(biāo)）；4.能說(shuō)出光合作用對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的意義（情感目標(biāo)）。教學(xué)重點(diǎn)：光合作用的實(shí)質(zhì)（物質(zhì)轉(zhuǎn)化與能量轉(zhuǎn)化）；教學(xué)難點(diǎn)：經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中的變量控制與邏輯推理。（四）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)本課時(shí)采用“情境導(dǎo)入→經(jīng)典實(shí)驗(yàn)解讀→實(shí)質(zhì)總結(jié)→探究實(shí)踐→拓展應(yīng)用”的流程，共40分鐘，具體環(huán)節(jié)如下：1.情境導(dǎo)入：聯(lián)系生活，引發(fā)問(wèn)題（5分鐘）活動(dòng)：展示“溫室大棚”圖片（圖2），提問(wèn)：“為什么大棚要通風(fēng)？為什么晚上要補(bǔ)光？”設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突（“大棚的操作與植物生長(zhǎng)有什么關(guān)系？”），激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.經(jīng)典實(shí)驗(yàn)解讀：培養(yǎng)科學(xué)思維（15分鐘）活動(dòng)1：解讀“普利斯特利實(shí)驗(yàn)”（證明植物能更新空氣）展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程：密閉容器中，放植物+老鼠的組，老鼠存活時(shí)間更長(zhǎng)；提問(wèn)：“實(shí)驗(yàn)中的變量是什么？”（是否有植物）“結(jié)論是什么？”（植物能更新空氣）?；顒?dòng)2：解讀“薩克斯實(shí)驗(yàn)”（證明光合作用產(chǎn)生淀粉，需要光）展示實(shí)驗(yàn)步驟：暗處理→遮光→光照→脫色→染色；提問(wèn)：“暗處理的目的是什么？”（耗盡原有淀粉）“變量是什么？”（是否有光）“結(jié)論是什么？”（光合作用產(chǎn)生淀粉，需要光）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“實(shí)驗(yàn)→提問(wèn)→分析”的流程，引導(dǎo)學(xué)生理解“變量控制”是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心，培養(yǎng)邏輯推理與證據(jù)意識(shí)。3.實(shí)質(zhì)總結(jié)：形成生命觀念（8分鐘）活動(dòng)：結(jié)合經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，總結(jié)光合作用的公式：二氧化碳+水→（光、葉綠體）有機(jī)物+氧氣提問(wèn)：“這個(gè)公式體現(xiàn)了什么物質(zhì)轉(zhuǎn)化？”（無(wú)機(jī)物→有機(jī)物）“什么能量轉(zhuǎn)化？”（光能→化學(xué)能）。設(shè)計(jì)意圖：用公式整合知識(shí)，幫助學(xué)生形成“物質(zhì)與能量觀”（生命觀念的核心）。4.探究實(shí)踐：提升探究能力（10分鐘）活動(dòng)：分組設(shè)計(jì)“探究光合作用需要光”的實(shí)驗(yàn)，步驟如下：1.分組討論：制定實(shí)驗(yàn)方案（如“用黑紙片遮光葉片的一部分”）；2.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：按照“暗處理→遮光→光照→脫色→染色”操作；3.匯報(bào)結(jié)果：曝光部分變藍(lán)，遮光部分不變藍(lán)。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生親身體驗(yàn)“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)→操作→結(jié)論”的過(guò)程，提升探究實(shí)踐能力。5.拓展應(yīng)用：強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)（2分鐘）活動(dòng)：討論“為什么說(shuō)綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者？”“如何提高大棚蔬菜的產(chǎn)量？”（合理密植、增加二氧化碳濃度）。設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)光合作用的應(yīng)用價(jià)值，樹(shù)立“保護(hù)植物”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。（五）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)：用“課堂觀察量表”評(píng)價(jià)學(xué)生的參與度（如“主動(dòng)回答問(wèn)題”得1分，“正確完成實(shí)驗(yàn)操作”得2分）；終結(jié)性評(píng)價(jià)：課后作業(yè)“繪制光合作用概念圖”（評(píng)價(jià)知識(shí)結(jié)構(gòu)化程度）、“寫(xiě)一篇‘光合作用與生活’的短文”（評(píng)價(jià)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)）。（六）教學(xué)反思與改進(jìn)成功之處：1.情境導(dǎo)入聯(lián)系生活，激發(fā)了學(xué)生興趣；2.經(jīng)典實(shí)驗(yàn)解讀注重“變量控制”，培養(yǎng)了科學(xué)思維；3.探究實(shí)踐讓學(xué)生動(dòng)手操作，落實(shí)了探究素養(yǎng)。改進(jìn)之處：1.部分學(xué)生對(duì)“暗處理”的目的理解不深，需在實(shí)驗(yàn)前增加“模擬暗處理”的小實(shí)驗(yàn)；2.探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)間較緊，需提前準(zhǔn)備部分實(shí)驗(yàn)材料（如提前暗處理