基于語用導向的小學英語ThereBe句型教學活動設計——以人教版三年級下冊Unit4為例一、引言ThereBe句型是英語中表達“存在”的核心結構，也是小學英語語法教學的重點內容（如人教版三年級下冊Unit4“Whereismycar?”）。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）明確指出：“語法教學應聚焦語用，引導學生在真實語境中理解語法的意義和功能，并能運用語法解決實際問題?！比欢?，傳統(tǒng)教學中“結構優(yōu)先、機械操練”的模式往往導致學生“會背不會用”——能準確背誦“Thereisa...”卻無法用其描述身邊的場景（如“我的書包里有一本書”）。為此，本文以人教版三年級下冊Unit4為載體，結合小學三年級學生的認知特點，設計了一套“語用導向”的ThereBe句型教學活動?；顒右浴懊枋鑫锲肺恢谩睘楹诵恼Z用功能，通過“情境導入—意義呈現(xiàn)—結構操練—語用鞏固—拓展運用”的流程，讓學生在真實語境中感知、理解、運用ThereBe句型，實現(xiàn)“從結構到意義再到語用”的轉化。二、教學分析（一）教材分析人教版三年級下冊Unit4的主題是“尋找物品”，圍繞“Whereismy...?”的核心問題展開，重點語言包括方位介詞（on/in/under）和ThereBe句型（“Thereisaballunderthechair.”“Therearesometoysinthebox.”）。教材通過“Let’stalk”（媽媽幫孩子找玩具的對話）呈現(xiàn)了ThereBe句型的真實語境，強調其“描述物品位置”的語用功能；“Let’slearn”板塊通過圖片和詞匯搭配（如“aballunderthechair”）鞏固句型結構；“Let’splay”（“藏玩具、猜位置”游戲）則讓學生在互動中練習句型。整體設計符合“語境—意義—結構”的語言學習規(guī)律。（二）學情分析三年級學生（8-9歲）的認知與語言基礎如下：認知特點：以直觀形象思維為主，依賴圖片、游戲等直觀方式學習；語言基礎：已掌握常見家具（desk,chair）、玩具（car,ball）詞匯及方位介詞（on,in,under），但對ThereBe句型的語用功能（描述存在）不熟悉；學習風格：活潑好動，喜歡互動性強的活動，渴望得到老師和同學的認可。（三）教學目標根據(jù)《課標》要求，結合教材與學情，制定以下教學目標：1.知識目標：掌握ThereBe句型的結構（“Thereis+單數(shù)/不可數(shù)名詞+方位短語”“Thereare+復數(shù)名詞+方位短語”），理解其“表達存在”的意義；2.能力目標：能運用ThereBe句型描述物品位置（如“Thereisacaronthedesk.”），能聽懂并回應關于物品位置的問題（如“Isthereadollinthebox?”）；3.情感目標：激發(fā)用英語交流的興趣，體會學習英語的實用性（如用英語描述自己的房間），培養(yǎng)觀察能力與自信心。（四）教學重難點重點：掌握ThereBe句型的結構與語用功能（描述物品位置）；難點：正確使用is/are（單復數(shù)一致），并能在真實語境中靈活運用。三、教學活動設計本設計遵循“情境導入—意義呈現(xiàn)—結構操練—語用鞏固—拓展運用”的流程，結合學生特點，設計了五個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)均圍繞“語用”展開。（一）熱身環(huán)節(jié)：“唱反調”游戲——激活舊知，調動興趣（5分鐘）活動目標復習方位介詞（on,in,under），為學習ThereBe句型做鋪墊；調動學生興趣，快速進入課堂狀態(tài)。活動形式師生互動、生生互動（游戲）。實施步驟1.老師說方位介詞短語（如“onthedesk”），學生快速說相反短語（如“underthedesk”）；2.邀請學生上臺，老師說短語（如“inthebox”），學生做動作（假裝鉆進盒子）；3.同桌互動：一人說短語，另一人做動作，交換進行。設計意圖通過游戲激活舊知，讓學生在輕松氛圍中回憶方位介詞，為后續(xù)用ThereBe句型描述物品位置做鋪墊。（二）呈現(xiàn)環(huán)節(jié)：“神秘盒子”——自然呈現(xiàn)，理解意義（10分鐘）活動目標在真實語境中呈現(xiàn)ThereBe句型，理解其“描述存在”的語用功能；初步掌握句型結構?；顒有问角榫逞菔荆◣熒樱?。實施步驟1.老師拿出一個神秘盒子，問：“What’sinthebox?Guess!”（盒子里有什么？猜一猜！）；2.學生猜測（如“Acar?”“Aball?”），老師回應：“Let’ssee.”（讓我們看看?。?；3.打開盒子，拿出一個球，說：“Look!Thereisaballinthebox.”（看！盒子里有一個球。），并在黑板上寫下句子；4.重復上述步驟，拿出多個玩具（如三個娃娃），說：“Therearesomedollsinthebox.”（盒子里有一些娃娃。），并對比單復數(shù)句子（“Thereisa...”vs“Therearesome...”）。設計意圖通過“神秘盒子”的真實情境，自然呈現(xiàn)ThereBe句型，讓學生理解其“描述物品位置”的語用功能；對比單復數(shù)句子，幫助學生初步感知is/are的用法，避免機械記憶。（三）練習環(huán)節(jié)：“找朋友”——鞏固結構，練習單復數(shù)（10分鐘）活動目標鞏固ThereBe句型的結構（“Thereis/are+名詞+方位短語”）；正確使用is/are描述單復數(shù)物品的位置?；顒有问叫〗M活動（生生互動）。實施步驟1.準備圖片：每張圖片包含1-2個物品及位置（如“一只貓在沙發(fā)上”“三只狗在桌子下”“一本書在書包里”）；2.分發(fā)圖片：給每個學生一張圖片，讓學生用“Thereis/are...”描述圖片內容（如“Thereisacatonthesofa.”“Therearethreedogsunderthedesk.”）；3.找朋友：學生拿著圖片在教室尋找“對應者”（如拿著“貓在沙發(fā)上”圖片的學生，要找到用英語描述該圖片的學生）；4.配對成功后，兩人一起向全班展示：“Thereisacatonthesofa.”。設計意圖通過“找朋友”游戲，讓學生在互動中鞏固句型結構與單復數(shù)用法；圖片場景貼近生活（沙發(fā)、桌子），讓學生感受到句型的實用性。（四）鞏固環(huán)節(jié)：“家庭場景描述”——聯(lián)系生活，培養(yǎng)語用能力（10分鐘）活動目標能運用ThereBe句型描述家庭中的物品位置；培養(yǎng)觀察能力與用英語交流的興趣?；顒有问叫〗M分享（生生互動）。實施步驟1.前置任務：讓學生帶來自己家的照片（或畫一張家庭場景圖）；2.小組分享：學生展示照片，用ThereBe句型描述（如“Lookatmyhome.ThereisaTVonthewall.Therearesomebooksontheshelf.Thereisasofainthelivingroom.”）；3.全班展示：每個小組推薦一名學生向全班介紹，其他學生可提問（如“WhereistheTV?”），展示學生用ThereBe句型回答（如“ThereisaTVonthewall.”）；4.老師反饋：給予肯定（如“Great!Youused‘Thereis/are’correctly.Yourhomeisbeautiful!”），并糾正錯誤（如“Thereareabook...”應改為“Thereisabook...”）。設計意圖家庭是學生最熟悉的場景，通過描述家庭物品位置，讓學生在真實語境中運用ThereBe句型，體會其語用功能；小組分享與全班展示能激發(fā)學生的表達欲望，培養(yǎng)自信心。（五）拓展環(huán)節(jié)：“創(chuàng)意場景設計”——發(fā)揮想象，綜合運用（5分鐘）活動目標能運用ThereBe句型描述想象中的場景（如公園、學校）；培養(yǎng)創(chuàng)造力與綜合運用語言的能力?；顒有问絺€體/小組活動（創(chuàng)意設計）。實施步驟1.任務布置：讓學生用積木、畫筆畫出一個想象中的場景（如“我的公園”“我的學?！保?；2.描述場景：學生用ThereBe句型描述自己的場景（如“Thisismypark.Thereisabigtreeinthecenter.Therearesomeflowersnearthetree.Thereisabenchunderthetree.”）；3.展示作品：學生向全班展示自己的作品，并介紹場景（如“Lookatmypark.Thereisabigtree...”）；4.評價與反饋：老師和學生一起評價（如“Yourparkisnice!Youusedmany‘Thereis/are’sentences.”“Theflowersarebeautiful!”）。設計意圖通過創(chuàng)意場景設計，讓學生發(fā)揮想象，綜合運用ThereBe句型與已學詞匯（如tree,flower,bench）；活動具有開放性與趣味性，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力。四、教學評價設計教學評價是反饋學生學習情況、調整教學策略的重要環(huán)節(jié)。本設計采用多元化評價方式，包括形成性評價、總結性評價與學生自評/互評。（一）形成性評價（過程性評價）1.活動參與度：觀察學生在“唱反調”“找朋友”“家庭場景描述”等活動中的參與情況（如是否積極發(fā)言、與同學互動）；2.語言運用能力：關注學生使用ThereBe句型的準確性（如is/are的選擇、方位介詞的使用）與流暢性（如是否能完整描述場景）；3.情感態(tài)度：觀察學生的學習興趣（如是否主動參與、是否樂于展示）與自信心（如是否敢于發(fā)言、是否接受反饋）。（二）總結性評價（結果性評價）1.課堂練習：完成教材“Let’spractice”板塊（如用ThereBe句型填空：“_____aballunderthechair.”“_____sometoysinthebox.”），檢查學生對句型結構的掌握情況；2.課后作業(yè)：讓學生用ThereBe句型描述自己的房間，并畫一張圖（如“Myroom:Thereisabedinmyroom.Therearesomebooksonthedesk.Thereisatoycarunderthebed.”），檢查學生對句型的綜合運用能力。（三）學生自評與互評1.學生自評：讓學生填寫“學習評價表”（如下表），反思自己的學習情況；評價項目自我評分（1-5分）備注主動參與活動正確使用ThereBe句型敢于向全班展示2.學生互評：在“家庭場景描述”“創(chuàng)意場景設計”等活動中，讓學生互相評價（如“他的描述很準確”“他的場景設計很有創(chuàng)意”），培養(yǎng)批判性思維與合作精神。五、教學反思（一）成功之處1.語用導向明確：所有活動均圍繞“描述物品位置”這一語用功能展開，讓學生在真實語境中學習與運用ThereBe句型，避免了機械操練；2.活動設計符合學生特點：采用游戲、圖片、家庭場景等直觀、互動的方式，符合三年級學生的認知特點，激發(fā)了學生的學習興趣；3.評價多元化：形成性評價關注學習過程，總結性評價關注學習結果，學生自評與互評培養(yǎng)了學生的反思能力與合作精神。（二）改進方向1.照顧不同層次學生：在“找朋友”“家庭場景描述”等活動中，可設計不同難度的任務（如給基礎較弱的學生提供圖片提示，給基礎較好的學生提供開放性任務），滿足不同學生的學習需求；2.增加真實語境多樣性：除了家庭場景，還可以設計學校場景、公園場景等，讓學生在更多的真實語境中運用ThereBe句型；3.加強語言輸入：在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，可增加視頻或動畫（如媽媽幫